学前儿童记忆力的培养.ppt

第三节 学前儿童记忆力的培养一、记忆的意义一、记忆的意义（一）记忆促进儿童感知觉的发展（一）记忆促进儿童感知觉的发展（二）记忆是想象、思维产生的直接基础（二）记忆是想象、思维产生的直接基础（三）记忆影响儿童行为的倾向性（三）记忆影响儿童行为的倾向性二、学前儿童记忆力的培养二、学前儿童记忆力的培养（一）明确记忆目的，增强记忆积极性（一）明确记忆目的，增强记忆积极性（二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料（二）让幼儿在积极思维过程和活动中识记材料（三）教幼儿学会运用记忆方法或策略（三）教幼儿学会运用记忆方法或策略（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心（六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆（六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆（七）让学前儿童多种感官参与记忆过程（七）让学前儿童多种感官参与记忆过程n有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质有意识记的形成和发展是幼儿记忆中最重要的质变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果变，识记的目的和积极性直接影响记忆的效果因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地因此，要想提高记忆效果，必须要使幼儿明确地意识到识记任务。

幼儿没有记住某些事情，常常意识到识记任务幼儿没有记住某些事情，常常是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什是因为他不了解为什么要记，也不清楚要记住什么，因而没有认真去记如果识记对象与儿童活么，因而没有认真去记如果识记对象与儿童活动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动动的动机有直接关系，或者识记对象是完成活动任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务任务的手段时，幼儿就容易意识到识记任务发展有意记忆发展有意记忆（一）明确记忆目的，增强（一）明确记忆目的，增强记忆的积极性记忆的积极性（二）让幼儿在积极思维过程和活动中（二）让幼儿在积极思维过程和活动中 识记材料识记材料 记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活记忆本身不是一个孤立的过程，它常常包含着复杂的思维活动寓““记记””于于““思思””，通过对学习材料的分析理解和运用，，通过对学习材料的分析理解和运用，在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记在思维和操作过程中自然而然地掌握它、记住它，是提高记忆效果的有效办法忆效果的有效办法 如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的效果也会好。

如果识记的对象是幼儿活动的主要对象，记忆的效果也会好这一点已被实验证明这一点已被实验证明 幼儿识记的效果依赖于活动任务凡是活动的直接对象，就幼儿识记的效果依赖于活动任务凡是活动的直接对象，就比较容易记住，尤其是多种感觉器官参加的活动寓比较容易记住，尤其是多种感觉器官参加的活动寓““记忆记忆””于于““活动活动””，也是提高幼儿记忆效果的好办法也是提高幼儿记忆效果的好办法 帮助学前儿童理解记忆材料掌握材料的内在联系帮助学前儿童理解记忆材料掌握材料的内在联系发展意义记忆发展意义记忆（三）教给学前儿童记忆方法或策略（三）教给学前儿童记忆方法或策略n记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策记忆能力强弱的关键之一在于是否会运用记忆策略成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养略成人在向儿童传授知识技能的同时，要培养他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的他们运用记忆方法的意识，并且教给一些常用的识记策略识记策略n比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进比如，对识记材料进行分析，找出内在规律、进行归类、建立联想（行归类、建立联想（““1”1”像小棍，像小棍，““2”2”像鸭子像鸭子等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、等）等系统化策略；对较长的文字材料分段背诵、突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基突破难点等等，只要具有策略意识并掌握一些基本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观。

本策略，儿童记忆的效果就会有较大的改观具体的记忆方法（详见具体的记忆方法（详见P87））n归类记忆法归类记忆法n比较记忆法比较记忆法n联想记忆法联想记忆法n整体记忆法整体记忆法n分部记忆法分部记忆法n歌诀记忆法歌诀记忆法n协同记忆法（协同记忆法（协同记忆法是在记忆的过程中，多种感官并用，协同识记，称之为协同记忆法（四）引导儿童按照遗忘规律（四）引导儿童按照遗忘规律进行复习进行复习n良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保良好的记忆不仅要识记敏捷，而更重要的是要保持得持久，再认或再现得迅速、准确保持和遗持得持久，再认或再现得迅速、准确保持和遗忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要忘是一对矛盾，要使识记材料保持得牢固，就要防止遗忘而复习是防止遗忘的最基本方法防止遗忘而复习是防止遗忘的最基本方法n有效的复习应该按照遗忘的规律进行有效的复习应该按照遗忘的规律进行n心理学家发现，遗忘是一个先快后慢的变化过程心理学家发现，遗忘是一个先快后慢的变化过程也就是说，识记一种材料之后，遗忘便开始了也就是说，识记一种材料之后，遗忘便开始了最初，遗忘的速度特别快，以后则逐渐减慢最初，遗忘的速度特别快，以后则逐渐减慢。

n根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量根据这一规律，刚学过的东西要及时复习，尽量抢在遗忘之前否则，就等于又重新学习，结果抢在遗忘之前否则，就等于又重新学习，结果是事倍功半另外，复习的时间安排应该先密后是事倍功半另外，复习的时间安排应该先密后疏开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉随着遗忘速度减慢，复习的时间间隔可以逐渐拉长n幼儿有一种特殊的记忆回涨现象：学习后一段时间测得的保幼儿有一种特殊的记忆回涨现象：学习后一段时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律持量比学习后立即测得的保持量要高，以后才遵循遗忘规律也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反不如过一段时间也就是说，刚学习完某种材料马上再现，反不如过一段时间后再回忆的效果好回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的后再回忆的效果好回忆高峰过后，遗忘又按照先快后慢的规律进行这种现象，小班幼儿最明显规律进行这种现象，小班幼儿最明显n至于为什么幼儿期会有记忆回涨现象，目前有两种解释：一至于为什么幼儿期会有记忆回涨现象，目前有两种解释：一种认为是疲劳所致；另一种认为，幼儿记忆保持过程中加工种认为是疲劳所致；另一种认为，幼儿记忆保持过程中加工能力比大人差。

输入的新信息不能及时得到处理，故立即提能力比大人差输入的新信息不能及时得到处理，故立即提取困难复习的要求复习的要求n复习要及时复习要及时n复习方式要灵活多样复习方式要灵活多样n避免记忆材料之间的干扰避免记忆材料之间的干扰（五）培养幼儿对学习的兴趣（五）培养幼儿对学习的兴趣和信心和信心n幼儿的记忆效果与其情绪状态有很大幼儿的记忆效果与其情绪状态有很大关系能引起兴趣的事物，记忆效果关系能引起兴趣的事物，记忆效果好；主动进行的、满怀信心的学习，好；主动进行的、满怀信心的学习，效果也好因此，激发儿童的学习兴效果也好因此，激发儿童的学习兴趣，鼓励他们的每一点成绩和进步，趣，鼓励他们的每一点成绩和进步，也是培养记忆力的不可缺少的条件也是培养记忆力的不可缺少的条件（六）发展学前儿童的形象记忆和情（六）发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆绪记忆n学前儿童形象记忆占优势学前儿童形象记忆占优势n提供丰富的感性材料提供丰富的感性材料n采取生动有趣的教育方式采取生动有趣的教育方式n采用形象的材料和教具采用形象的材料和教具（七）让学前儿童多种感官参与记（七）让学前儿童多种感官参与记忆过程忆过程n感官统合感官统合n多重刺激多重刺激感官统合感官统合n是指大脑和身体相互协调的学习过程。

指是指大脑和身体相互协调的学习过程指机体在环境内有效利用自己的感官，以不机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路同的感觉通路 （视觉、（视觉、听觉听觉、、味觉味觉、、嗅觉嗅觉、、触觉、触觉、前庭觉前庭觉和和本体觉本体觉等）从环境中获得等）从环境中获得信息信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称简称“感统感统” n多重刺激就是多方面的刺多重刺激就是多方面的刺激激 下面请同学们看书下面请同学们看书P84——87P84——87。