校本教研活动记录表1-5.doc

国培计划(2014)” —示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表1年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题活动主题：学习小学数学课程标准（2011版）拟解决的问题：1、通过学习、讨论、交流，加深对新课标的理解，提高教师的专业素养；2、为提高课堂教学的实效性提供理论依据主持人杨海慧主讲人杨海慧参加人员数学教研组全体教师活动时间与地点活动时间：2015.04.22活动地点：河南师范大学附小四楼多媒体教室活动方式与过程活动方式：学习、讨论交流相结合一、对比学习2001版和2011版的数学新课标2011版新的数学新课程标准表述更加准确、规范、明了、全面；结构更加合理，思路更加清晰；同时进一步增加了可操作性，更适合教材编写和教师学习这无疑是一本为我们老师的教学提供指导帮助和明确教学方向的好学习资料双基”变“四基”，数学课程标准在原来的“基础知识”、“基本技能”的基础上新增了“基本思想”和“基本活动经验”由“双基”走向“四基”是数学课程标修订的一项重大变化，这避免了教师只注重教知识，不关注人的发展，从而更能着重于培养学生的创新能力两能”变成“四能”，即在原分析问题的能力和解决问题的能力的基础上，进一步提出培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。

由原来的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展变为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展二、讨论、交流学习感悟 （一）教师必须对教材重新认识，更新教育观念 生活即数学《数学新课程标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要因此，我们的数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中人们所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求如过去我们数学内容中计算有些难，而现代社会的飞速发展，计算器、计算机的全面普及，计算难度有所降低，更注重计算的必要性和算理改变了课程过去“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与数学学习生活以及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 （二）教师必须改变旧的教学模式 以往的教学，教师往往照本宣科课堂往往成为教师唱独角戏的舞台，不管学生有 无兴趣，仍按陈旧的教学手段、思想强求学生被动接受学习，教师往往是课堂的核心、组织者，学生必须跟着教师的脚步走。

而新课程明确指出，教师在课堂中的角色发生根本性的变化，从指导者转变为组织者、参与者和合作伙伴教学结构也发生相应变化应创设与学生生活密切相关的情境激发学生的求知欲，使学生由被动学变为我要学、我想学；引导学生进行自主探究学习，让学生充分自主探索、合作交流，自己发现问题，归纳出解决问题的方法、规律总之，要在一堂课中让学生体验整个数学过程，实现课堂教学的三维目标 （三）教师必须改变旧的评价体系 以往的应试教育注重的是学生学业成绩的好坏，以考试作为评价学生的唯一手段， 新的评价体系不仅包括对学生的评价，而且还提出了对教师和学校的评价，不以学期和学年的一次性考试来评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，强调对学生能力与自信心的建立，参与活动的意识和合作学习的精神进行评价 总之，新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求面对新课程改革的挑战，我们应该以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划；帮助学生打好基础，提高对数学的整体认识，发展学生的能力和应用意识，注重数学知识与实际的联系，我们必须多动脑筋，多想办法，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

国培计划(2014)” —示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表2年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题活动主题：师资培训拟解决的问题：提高教师素质，提高教学创新能力主持人校长李万里主讲人杨海慧参加人员学校全体教师活动时间与地点活动时间：2015.05.06活动地点：河南师范大学附小四楼多媒体教室活动方式与过程活动方式：主题报告《走在教与学的路上》随着课程改革的进一步深入和教师专业化的要求，教师必须不断提高教育教学和科研的创新能力，新时期的教师培训则为解决教师的知识更新、提高教师素质、提高教学创新能力提供了有力保障，也是提升教师队伍建设、适应科技进步、顺应时代发展的重要途径但据调研，一份关于中国教师职业压力和心理健康的调查表明，被调查教师中近90%存在一定工作倦怠，近30%存在严重厌倦情绪;超过80%的被调查教师反映压力较大；超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽意向因此学校每学期对教师进行全方位的培训,就显得非常重要此次报告主要讲了三方面的内容：一、更新教育理念，立德树人 师德是教师对教育工作的情感投入和追求, 核心师爱只有热爱学生, 才能得到学生的信任、尊敬和爱戴。

一个孩子对于一个班级、一个学校而言，他（她）只是其中的一员，但对于一个家庭来说，却是整个世界！因此，教师要公平对待每一位学生，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，不拘一格的培养人才并结合实例说明老师师德的重要意义二、创新教学设计，激发学习兴趣 教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高学生素质，已成为大家关心和思考的问题作为“一线”的小学数学教师，结合自己的教学实践和此次培训的学习，谈一谈新课程理念下的小学数学如何进行教学设计，激发学习兴趣三、渗透教学思想，提高教学效果 数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为 数学思想对数学方法起着指导作用结合教学中遇到的问题，以转化思想、数形结合思想为例来说明如何渗透教学思想，提高教学效果国培计划(2014)” —示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表3年度活动编号： 活动主题以及要解决的问题活动主题：“课堂有效教学”案例的分析、研讨。

拟解决的问题：1、通过对“课堂有效教学”案例的分析，提高大家的认识；2、探讨课堂有效教学的策略问题主持人杨海慧主讲人参加人员数学教研组全体教师活动时间与地点活动时间：2015.05.11～2015.05.16 活动地点：办公室活动方式与过程活动方式：网上研修学习与讨论交流相结合针对“课堂有效教学”案例进行分析；探讨“课堂有效教学”的策略问题有效性”是课堂教学成败的命脉从形式到实质的有效是我们深化课堂教学的取向教师要更进一步领悟，就要从理念的层面转化到实际操作的教学行为：一、情景创设的有效性案例：《年、月、日》的教学上课时，教师为学生准备1994-2005年的年历表，让学生以小组为单位观察讨论：从这些年历表中，你们发现了什么？几分钟后学生汇报 生1:我发现1999年是兔年，是从2月16日开始的 生2:我发现2001年是蛇年，是从1月24日开始的听到这里，上课教师的表情凝重，但学生的回答依然在这无关的信息上进行着，教学进入了尴尬的境地，原来，教师发给学生的每一张年历表的表头上都有这样的字眼：X年(X月X日开始)为了避免上述情况的出现，教师在创设教学情境时，必须适时对呈现的情境中非教学目的信息进行干扰，使学生的注意力迅速指向数学目标。

二、课堂提问的有效性课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段然而，由于诸多原因，在数学课堂教学中出现，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索1、提问要有明确性 提问是为了引导学生积极思维提的问题只有明确具体，才能引导学生的思维方向如果提问不明确，学生的回答就达到教师的提问意图2、提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用的发挥艺术因此，课堂提问必须具备启发性3、提问要有灵活性教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要随机应变如：“街心花园的花坛周长是25.12米，花坛的面积是多少平方米？”由于老师没注意少写了圆形两字，结果学生试做时，发现少了个条件，怎么办呢？老师灵机一动，“现在我看这样，不加“圆形”二字你将如何设计呢？周长还是25.12米，先设计图形再求面积？之后，同学们设计出了很多美丽的图形，有组合的，有单一的。

就因为有了老师这一随机应变，唤起了学生的好奇心，营造了创新的思维空间，生成了课堂的亮点4、提问要有开放性当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处设疑，使课堂教学时有波澜例：教学“分数的基本性质”时，老师用了故事引入，“猪妈妈买了三个同样大小的西瓜分给小猪三兄弟吃猪妈妈把第一个西瓜平均分成了4块，给了大兄弟其中的一块，二兄弟却吵着要吃2块，猪妈妈就把第二个西瓜平均分成了8块，给了二兄弟2块，三兄弟更贪吃，非要吃3块不可，猪妈妈把第三个西瓜平均分成了12块，给了三兄弟3块三兄弟谁分到的饼最多？学生动手操作，解决了问题交流以后，老师设计了这样一个问题“利用手边的学具，你还能创造出一组相等的分数吗？”学生在这个富有挑战性的，开放性的问题情境下，主动地尝试、体验三、合作学习的有效性《新课标》指出：“老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验于是与其相适应的数学组织形式—小组学习，被广泛的引入课堂，成为学生学习数学的重要方式但在课堂上，我们看到的更多是一种形式上的合作。

那么，如何让合作学习有效呢？1、合理组建合作小组组建合理的合作小组，能有效的提高合作的效率如何组建？我想首先要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、性别等方面进行综合评定同时还要考虑到成绩好、中、差的搭配其次组内成员要有明确分工在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如：组织者、记录员、资料员、发言代表等，并在一定的时间后要进行角色的互换，以便每个成员都能在不同的位置得到体验、锻炼和提高2、选择恰当的时机、内容1、在教学的重、难点上进行合作如在教学“圆的周长公式”时，教师把全班学生分成了4人一组，让他们合作动手测量圆形物体的周长？填表完成后，让学生观察表中周长与直径的比值，推导圆周长的计算公式通过合作，学生很快完成了表格，并在观察、思考之后，自主的发现了圆周长的计算公式2、在需要操作时进行合作如《圆的的面积计算》的教学：师：能否把圆转化为我们以前学过的图形，从而得到圆面积计算公式？要求小组合作，通过剪一剪、拼一拼把梯形转化为其他图形各小组经过合作研讨，陆续得出能转化为长方形。