彩虹的教学反思（精选9篇）.docx

彩虹的教学反思（精选9篇）　　彩虹的教学反思1 今日讲了第四单元的最终一课《彩虹》的第一课时，我还是采纳的集中识字的方法，根据以往的先带拼音读小老师领读，齐读，指名读，去拼音小老师领读，沟通识字方法，开火车检测，嬉戏检测等整节课整体来说目标的达成还算可以，学生都能学会12个生字，会写两个生字但就我们现在所探讨的乐实课堂来说，我觉得我做的还有欠缺，没有真正的体现乐，因为还有个别学生有游离课堂的现象，还没有真正的完全放手让学生自主学习比如在检测的过程中，有个女生把“挑”和“提”弄混了，我也刚好抓住了这一课堂生成，让学生来说这两个字的相同之处和不同，但由于当时学生都急于表达自己的观点，课堂的纪律略微有点乱，我没让学生来总结而是自己把要点说了出来，其实这个学问点对于学生来说很简单就说出来了，但我们都是被已有的讲课方式给固定住了，所以才会干脆给学生讲而没有让学生自己来说还是我们老师心中没能时时刻刻装着学生，没能时时刻刻把学生当成课堂的主子，我们剥夺了学生的自主权，总觉得他们说的不好，说的不完整，其实只要放手，孩子就会有不一样的表现 　　彩虹的教学反思2 胜利之处： 1.在生字教学环节，着重强调了易错点，提示学生书写时留意视察，做到“一看二写三比照”。

2.学生的参加度与之前相比有所提高，通过语音、拍照、打字等方式引导学生主动参加进来，擅长表达自己的看法 不足之处： 1.范读没有实施在教学设计中有针对问句的朗读指导，但是在课堂上没能实施 2.没有让学生对长句子进行朗读练习，对于学习目标中“读懂、读好长句子”没能保证学生是否达到这一目标 改进措施： 在今后的教学中，要分清次重点，重点内容多讲一些，次要的内容略讲，这样可以尽量避开因为时间不足重要的内容没有进行讲解这节课在授课的过程中自己没有把握好主次，每一部分都讲的许多，导致重要的环节（如指导朗读）没有如期进行因此，我要学会分清主次，根据课程标准上低年级段学生应当达到的目标进行教学设计和开展教学工作，以保证学生达到相应的学习目标 　　彩虹的教学反思3 《彩虹》是一篇图文兼美的课文孩子们较感爱好，这对理解课文很有利于是我组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文把彩虹写得很美通过各种形式朗读课文至娴熟后，进一步指导孩子们怎样读得更好，让孩子们进行自主研读，旨在让学生读出自己的特性来，孩子们读得兴致勃勃，如痴如醉，剧烈地感受到彩虹的美为了拓展孩子的思维和培育说话实力，我还创设了以下几个活动：向彩虹提问题、画一幅彩虹图。

这两个活动受到了学生的宠爱他们几乎是毫不思索地向彩虹提出了一大堆好玩的问题，如：“彩虹，彩虹，你有宝宝了吗？”、“彩虹，彩虹，我可以和你交挚友吗？”、“彩虹，彩虹，你怎么这么弯？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡觉吗？”、“彩虹，彩虹，我想拉住你荡秋千，你答应吗？”、“彩虹，彩虹，你望见我们在学习吗？”、“彩虹，彩虹，你在天望见飞机了吗？”、“彩虹，彩虹，我怎样才能爬到你面去？”、“彩虹，彩虹，我可以带你这条漂亮的项链吗？”……这些极富特性和想象力的提问，正是学生们创建力呈现之处，也充分激发了他们的学习爱好在后来学生们画的彩虹图中，有些孩子把这些提问内容也画进去了，真是童趣十足，想象奇妙 结束了这一课，我更深地感受到，课堂要充溢活力，师生的创建是很重要的而课程改革试验材正为师生供应了许多创建空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了同时也要求师要努力学习，接受新的育思想，做一个有利于学生创建性发挥的师，学中要充分利用学中的有利因素，创设条件，情境，调动学生的学习热忱，培育学生的创建力，让课堂充溢创新！ 　　彩虹的教学反思4 本次公开课我所执教的是一年级下册第四单元的一篇课文《彩虹》，这是一篇富有情趣的散文，写了小主子公看到雨停后天空中漂亮的彩虹，把彩虹想象成一座桥，接着思维一路发散。

文章呈现了一个纯真烂漫的想想世界，传递了儿童关爱家人的美妙情感 我认为，公开课不仅是一种展示和汇报，对我来说更是一个自我提升和不断改进的过程，通过本课使我相识到了自己身上的进步和不足之处，现反思如下： 俗话说：“爱好是最好的老师彩虹是孩子们既熟识又生疏的自然现象，由此入手，采纳问答和观赏图片的方式导入，很好的激发了学生的学习爱好，为学生创建了良好的学习情境，并为接下来的授课开了一个好头 本课的教学重难点是识字、读好课文、初步感受课文，对于一年级的学生来说，识字是一大任务由于之前的教学中始终采纳的都是集中识字，虽说学生已经习惯了那种学习方式，但是把生字单独拎出来，无疑增加了学生识字的难度，也使课堂变得有些乏味在本课采纳了随文识字法，引导学生边学课文、边读句子边识字，增加了教学的趣味性，同时也提高了老师的教学难度但是，学生的接受实力很强，只要老师的教学思路清楚，走在学生的前面，学生就会精确的跟着老师的步伐，学习效果反而不错，并且提高了学习爱好，变更了以往的教学方式，使学生有簇新感、课堂变得更加好玩，更富有语文的味道 这节课从识字、读文、答题，每个教学环节都考虑到了学生的差异性，比如：简洁的问题提问程度相对较差的学生，有难度的问题提问程度较好的学生，敬重学生的个体差异，使每位学生都能主动的参加到课堂中来，而不是把这节课“只讲给好学生”，忽视了基础较差的学生。

设置的教学环节也都渗透了“学生是语文学习的主子”这种理念，充分把主动权教给学生另外，我作为一名引导者的身份，让学生自主学习，找到问题的答案，发挥学生的主导地位 课后，我仔细听取了听课老师们的建议，主动对自己的教学反思，发觉了一些不足之处：在课堂上运用重复语，在今后的教学中应当留意，尽量不要重复自己或学生说过的话，除非是重中之重，课堂指令也要更加清楚、简洁、明确做到真正的关注学生，关注每一位学生，而不是总去关注自己教学的下一个环节；引导学生有重点的识字，驾驭学情在教学中有一个“读好长句子”的环节，应当多多把读书的机会给学生，并刚好做出有效的评价，使之体现出有阶梯、有层次的教学另外，要留意运用语言，注意课堂教学以及学生学习的有效性，不要说没用的话，课堂上每一分钟都是非常珍贵的 通过这节课，使我有所成长、有所收获，使我更加清晰的明白：学生是学习的主体，在今后的教学工作中，从备课到上课，时时刻刻都要考虑学生，把握学情，注意学生的上课感受和体验，开拓学生的思维，提高学生们探究的欲望，增加课堂趣味性的学生的参加程度，给学生营造出一种轻松开心的学习氛围，同时又能更加高效的完成教学目标。

　　彩虹的教学反思5 由于彩虹是生活中常见的现象，对学生来说并不生疏，因此，在教学活动起先不须要设计华丽的情景导入新课，而要直奔主题，引导学生投入到探究彩虹的活动中去在学生视察彩虹时，老师没有干脆告知学生视察彩虹的最佳位置，而是让学生自己去找寻看到彩虹的合适位置，这样有助于激发学生的探究爱好，给学生供应自己发觉的机会老师带领学生到阳光下视察彩虹，学生亲自参与、亲自操作、将会获得更多的感性体验教会学生思索，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱从引导学生对三棱镜的探究逐步延长到让学生思索彩虹现象形成的缘由，科学课不但要启发学生对问题做深化的思索，还有激励学生对所视察到的现象作出合理的说明，有意识的引导学生在找寻学问的过程中，体验、反思科学探究的方法，培育学生擅长视察，勤于思索的、勇于探究的精神 总之，在整个教学中要让学生有目的的去玩，带着问题去玩，在玩中培育学生科学的学习方法让学生尝试做光的合成试验，在试验中学生会亲身发觉光的神奇色调，感受到光与色调的无穷奥妙我的教学思路是了解彩虹的形成缘由，相识红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种常用色，通过水粉颜料加水融合的试验，让学生了解几种常用色之间的联系。

巩固理解时可以出示红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫色的色卡，让学生根据彩虹色调的依次进行排列还可以让学生从自己的彩笔中找出和彩虹相应的颜色，并根据彩虹色调规律排序，达到人人都能清晰分辨常用色的程度给学生供应一个呈现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创建力在教学中我从来不随意扼杀学生作品里所体现的别出心裁的东西，让学生在绘画表现中能尽情地将自己的感受和想法表达出来，让他们体验到表现的喜悦和满意感是特别重要的 因此在创作表现前肯定要解除学生的惊慌心理，这是促使学生自由表现的保障在与学生沟通探讨时，我是学生最好的听众，对学生的表达表示共鸣，在绘画指导的过程中，我不会强迫指导，我会用一种观赏的眼光，协作适当的赞美和建议，因为我信任老师关怀的眼神和充溢爱心的赞美以及必要的提示，是使学生鼓起志气努力表现的源泉 反思整个教学，也存在一些问题： 1、在课堂上学生回答问题：每位学生的答案都是不一样的，有的精确一些，有的偏远一些，还有的让人出乎意料那么作为一名年轻老师的我来说，对于学生回答问题之后的评价，还有待提高； 2、学生运用的都是彩铅、油画棒等用起来比较便利的颜料，画出来的彩虹虽然美丽但不能体现彩虹色调渐渐改变的柔软感觉。

面对这几个未能解决的的重要问题，我自问如何才能在教学过程中敏捷轻松地解决这几个问题 经过回忆思索，找到了几个突破口： 1、提高自己的组织管理实力 2、对学生的评价从正面进行激励 3、建议学生尝试用水彩颜料为绘画工具来画彩虹，这样每种颜色和颜色之间自然渗化彩虹那种似真似幻的感觉也就出来了，而且可以为以后进一步学色调打好基础 调整、教学过程与教学方法后，我在另外几个个班教学中加以实施上课效果突出了许多，课堂气氛活跃，在老师的引导下进行了许多探究性的实践活动学生通过自己动手，望见了漂亮的彩虹，有了剧烈的创作欲望，完成的作品丰富多彩且富有新意同时，通过老师总结性的语言，明白了只要留心视察、细心发觉，美就在身边，美就在眼前 　　彩虹的教学反思6 《漂亮的彩虹》是北师大版小学语文其次册第十单元的课文通过其次课时的教学，我力图使学生巩固学过的十五个生字，写好“定”、“空”、“巨”三个字；怀着对大自然的酷爱，有感情地朗读课文；培育学生丰富的想象力和语言表达实力 公开课结束后，静下心来细细反思，发觉了不少的缺憾 写字教学上，我先要求四人小组的同学探讨“怎样把这三个字写好”，在小挚友还谈论地热火朝天的时候，却由于我担忧时间来不及而被“急刹车”了。

这样的举动在那堂课上还不止出现一次在“你最喜爱哪个小挚友说的话”和“你想问彩虹什么问题”这两个问题的探讨上也犯了同样的毛病从课改理念上看，这是对学生的不敬重，没有赐予他们足够的沟通、表达的时间和空间；从自身看，除过于急噪外，也证明对学生的状况没有做充分的估计 “老师范读”这一环节是每次上课后我对自己最不满足的地方有时是自己一点儿也没投入，别人听起来当然不敢恭维可惊奇的是，有时候我自以为很动情了，旁人听起来还是不怎么样当一次又一次地练习朗读，还是收效甚微的状况下，我真觉得气馁了，或许天生比较麻木吧！以后还是尽量少采纳“老师范读”的方式，因为好方法还是不少的可以录音范读，也可以请程度较好的小挚友来朗读，扬长避短嘛！ 迂腐和教学机灵的不足也体现在那堂课上当向学生提问“你最喜爱谁说的话”时，一个学生站起来就说：“我喜爱丁丁和冬冬说的话我一下子傻眼了，因为根据自己的估计，“最”就是只有一个，他一下子说出了两个来，我可怎么“按原安排进行”呀？为了“协作”自己的教案，我再次自以为是地提示他：“你觉得丁丁和冬冬谁说得更好呢？”唯一的答案当然符合了我的教学设计，可是老师们只要一寻思就肯定犯疑：为什么只能喜爱一个呢？。