思维导图在随班就读学生英语学习中的有效运用.doc

上海市嘉定区娄塘学校 钱兰英 [关键词]：思维导图    随班就读学生  英语学习   　　一、引言　　思维导图是19世纪60年代英国著名的大脑潜能和学习方法研究专家东尼·博赞发明的一种表达发射性思维的图形思维工具它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程思维导图可以用计算机软件制作，也可以徒手绘制，绘制时可以同时使用文字，图像，符号和多种颜色，使需要记忆或理解的材料变得立体、直观、有高度的组织性　　随班就读学生（以下简称随生）反应较迟钝，思维长期停留在直观形象阶段，记忆组织能力和语言模仿能力差进入初中学习后，随着学习内容的增多，学习难度不断加大，在英语课堂上越发跟不上节奏，听不懂，对英语学习不感兴趣，很少参与课堂活动，具有明显的自卑感英语作业除了抄写生词能够完成，其它作业质量很低 　　“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想那么如何才能在初中英语教学中有效提高随生的英语学习兴趣和能力是笔者一直在思考的问题，经过实践，发现运用“思维导图”这一21世纪全球性的思维工具能够有效吸引　随生的注意力，激发英语学习兴趣，提高思维水平，从而促进他们英语学习能力的提高。

　　二、思维导图在随生英语学习中的具体运用　　1. 在词汇教学中的运用　　词汇在英语学习中有着举足轻重的地位英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物廖廖无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）”词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写能力的前提随生识记速度缓慢，保持不牢固，在新授时，往往普通学生能够准确快速地掌握新单词或词组，可是随生能识记的单词很少针对这种情况，在词汇新授时，可以利用思维导图来帮助他们学习新单词和词组，把学习内容和他们的认知特点结合起来，达到较为理想的效果　　如上海新世纪英语教材七年级上册Weather这一课，需要掌握的生词和词组共21个对于随生来说，能记住其中的一半，已属不错了，但使用了思维导图之后，效果就截然不同　　在新授之前，笔者为班中两位随生设计了如下的学习图（这是一张思维导图的半成品），并印有多份备用见图1）这张图上文字，色彩，图形结合，直接刺激随生的视觉器官，一下子把他们的注意力吸引了过来，引起他们的学习兴趣　　在学习时，我让他们把学到的单词或词组填入合适的地方，并可以根据以往所学的知识进行扩展。

这样的生词学习与以往机械识记完全不同，他们除了努力地去识记学习图上这些图形的英文外，还主动地提取了以往的知识信息，进行联想和链接，由此出现了下图所示的warm, hot, cloudy等已学过的单词见图2）从上图可知，经过思维导图的帮助，随生不仅搞清了12个新单词的意思，而且主动地回忆了6个已学过的单词，达到了以新带旧的理想效果这张学习图还被同年级的英语老师运用在另一位随生的生词学习中，也收到了较好的效果学习中，他们的思维都处于比较活跃的状态，这种主动学习的过程，有助于对生词、词组的长时记忆　　学习后，我又另发给他们每人一张备份图，让他们课后利用此图来背诵记忆这些生词，可以在图上写写、画画、圈圈、点点……在默写时，用一张相同的备份图，作为他们的默写纸，让他们尽可能多地在图上写出中英文生词经过实验，只有少数几个单词没能默出来，如centigrade（摄氏的）这个较难的单词，其它一些原先努力识记过的单词大部分都默写正确　　出乎意料的是，一位随生还在snowy（多雪的）的分支上还写出了snowman（雪人）和down jacket（羽绒滑雪衫）两个单词（见图3）这是下一课的新单词，他已经主动地从下一篇课文中寻找相关的信息了。

从以上的实践中可以看出：思维导图在帮助随生学习新生词和词组时，能极大地激发他们的学习兴趣，还培养了联想，想象，归纳等思维能力，让他们从一次次小小的成功中，逐渐树立学习自信心，激发学习潜能　　在引导随生熟练运用思维导图方法之后，笔者开始让随生根据课文或一个单元的核心内容来画出生词的思维导图，让他们不仅知道学什么知识，而且知道用什么方法学习图4是一位随生画的新世纪英语七年级上册第二单元第三课Christmas生词的学习图他通过对课文词汇的分类、概括和联想，把本课词汇有序地呈现在思维导图上见图4)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(图4）　　当然，这种学习方法可以贯穿于生词的预习，新授和复习的全过程，既能较快速地帮助随生学习新词汇，又有效地复习和整合旧知识，且能较长久的保持记忆，打破了随生词汇学习的瓶颈，提高了学习速度和效率　　2. 在口语教学中的应用　　英语作为一种语言，其本质功能是交际，英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力怕说错是学生学习英语心理上的主要障碍之一，尤其是随生，由于学习上的频繁受挫，他们大多比较自卑，课堂上用英语表达对他们来说难度很大通过实践，笔者发现在说之前，让他们画一张思维导图来帮助表达是一种非常有效的方法。

如在新世纪英语教材六年级上册第一单元中，安排了这样一个听说训练——学习作自我介绍如果没有一点帮助，随生常常无话可说为此，笔者引导随生结合本单元的知识点，从如下几方面画出关于自己信息的思维导图见图5）有了图的帮助，随生好比有了一根“拐杖”，能够慢慢说出一些关于自己的信息，当然在说的过程中还需老师的“搀扶”刚开始，他们能说出的句子不连贯，语法不准确，表达也不够全面但经过一段时间的训练之后，明显感到用思维导图的方法能使他们思路清晰，有话可说，也不再像以前那样不敢表达　　在做daily report(每日报告)，复述课文等其他口头表达时，我也鼓励随生用画思维导图的方法把他们要表达的信息有序呈现出来　　3、在阅读教学中的应用　　在整个初中英语教学中，阅读能力的培养是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响到学生运用英语的能力随生的词汇量少，不善于独立思考，理解能力差，因此做阅读理解题时困难重重，往往因为不理解文章意思而放弃阅读　　笔者尝试在阅读教学中让随生通过画思维导图来理解文本意思，结果就完全不同了在阅读一篇文章时，要求随生先通读文章，找出文章的主题或中心词，置于思维导图的中央位置，然后再细读文章，找出各个与主题相关的关键词作为分支画在四周，并由关键词扩展，寻找更多的细节画出来。

在画的同时，可以用不同的颜色，图形，符号和文字来表达观点通过这样的阅读过程，随生再去完成相关的习题，质量要好得多当然，由于认知水平和理解能力的差异，随生从文本中提取的信息有偏差，概括的主题不确切，这些都是正常的以Canadians Love Animals这篇文章为例，我让学生通过阅读，绘制出各自的思维导图，然后再完成有关习题下面展示一位学优生（图6）和两位随生（图7和图8）的思维导图，来看看思维导图在阅读教学中的有效运用：通过三张图的比较可以发现，学优生通过阅读文章对文本内容进行了比较高度的概括，相关信息寻找得比较准确，对文本理解较全面而随生对文本的概括能力差，缺乏提炼，思维凌乱，但可以看出，他们通过比较认真的阅读和绘制思维导图，主动地对文本中的一些信息进行梳理、加工，达到了一定程度的理解由此可见，利用思维导图的方法能有效促进阅读，相信通过坚持不懈的训练，一定能提高随生的阅读理解能力　　4、在写作教学中的应用　　写作是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，属于较高层次的技能在英语写作教学中，随生对英语写作望而生畏，究其原因，主要是他们思维凌乱，缺乏语言组织能力如果能帮助他们收集必要的写作素材，理清思路，文章自然也能写了。

　　根据中学生普遍喜欢看哈利·波特系列小说的特点，我便让学生以My  Favorite  Book为题写一篇作文针对随生我降低写作门槛，分三步走　　第一步：引导随生用中文交流写作内容，帮助他们能够较完整地讲述故事大意　　第二步：帮助随生一起绘制了如下的思维导图图9）第三步：按照图示，指导他们根据思维导图围绕中心主题写出一些相关的句子，然后帮助他们用承上启下的关联词把这些句子连成一篇短文　　一开始训练时，由老师帮助随生一起绘制思维导图，逐渐地放手让他们根据作文题目，自己画出思维导图，理清思路，搜集写作素材，把一篇作文的框架通过思维导图立体地呈现出来通过训练，随生的作文逐渐变得条理清晰，也能围绕中心写出一些较简单的句子　　三、结束语　　实践证明，在初中英语教学中，运用思维导图来帮助随生学习英语，不仅能有效激发他们的英语学习兴趣，体验英语学习的成功与快乐，而且通过图形的一次次构建，帮助随生分解学习难度，掌握英语学习方法，逐步形成比较系统的学习和思维习惯，这种个性和智力的和谐发展将更大激发随生的潜能，从而促进他们的可持续发展参考文献：1.东尼·博赞. 思维导图唤醒创造天才的10种方法,[M] .北京: 外语教学与研究出版社. 2005.2.东尼·博赞. 大脑使用说明书,[M]. 北京: 外语教学与研究出版社. 20053.东尼·博赞. 博赞学习技巧,[M]. 北京: 中信出版社. 2009.4.董乃银. 随读学生的身心特点和特殊需要, 江苏: 宝应特殊教育网, 2004-3-235.上海市中小学(幼儿园)课程改革委员会. 上海市普通中小学课程方案解读, 上海: 上海教育出版社. 2007。