中小学教师专业发展研究报告-回顾及前瞻.doc

中小学教师专业开展研究:回忆与前瞻摘要：中小学教师专业开展是教育研究的热点近十年来，研究趋向主要集中在中小学教师专业开展的阶段、途径、问题及对策等方面目前应继续加强相关理论的研究、研究方法应多样、加强其他主题的研究、拓宽研究的视闻、加强理论的应用性等，以便推进研究的深入，使中小学教师专业开展的理论更好地引领中小学教师专业开展关键词：中小学教师；专业开展；回忆；展望一、研究方法为了了解中小学教师专业开展的研究现状，通过中国学术期刊网络出版总库(ki)，以“中小学教师专业开展〞、“小学教师专业开展〞、〞中学教师专业开展〞、“高中教师专业开展〞、“初中教师专业开展〞为篇名检索2001-2010年期刊论文，获得相关论文101篇(见表1)并对这些论文的研究方法、研究内容、研究视角等方面进展了深入分析二、中小学教师专业开展研究的主要内容(一)中小学教师专业开展阶段和构造关于中小学教师专业开展的阶段和构造研究不很多郭永光把中小学教师专业开展分为三个阶段：“(1)起步：个体被动的开展2)关键：个体主动的专业开展3)理想：群体的共同开展〞有学者从教龄、职称、学历三个方面研究了中小学教师专业开展阶段与师生观关系。

小红探讨了高中教师专业开展的阶段性特征，分为“从初为人师到站稳讲台阶段；从站稳讲台到站好讲台阶段；从站好讲台到站美讲台阶段〞并提出了每个阶段相应的策略李琼、曾晓东和杜亮的研究说明：“中小学教师专业开展的五个因素：即专业精神、专业理念、专业能力、专业知识、自主反思与开展意识、能够较好地解释教师专业开展的心理构造〞(二)中小学教师专业开展途径1.远程培训开展现代远程教育是当今教育改革和开展的普遍趋势有些学者认为，远程培训可以成为促进教师专业开展，特别是欠兴旺地区教师专业开展的助推器远程培训确实对于欠兴旺地区的中小学教师更具现实意义和可操作性如通过中国教育卫星宽带网和教育科研网，由专家进展有针对性的培训和解答，从而更好地表达专业引领、外部推动的作用形式有blog、、msn、、网络观摩示*课等2.网络教研随着网络的普及和应用，网络教研应运而生裴胜辉通过对**教研网、**根底教育教研网、**教研网、**省深洲教研网、**省网络教研上有关内容进展分析，认为“网络教研改变着中小学教师专业成长的模式，扩展了中小学教师开展的领域，是现实教研的补充，有助于中小学教师的心理**〞3.校本培训校外培训往往受到重视，而无视校本培训。

一些学者对校本培训是中小学教师专业开展的途径进展了探讨潘岳祥认为：“校本培训更加关注教师教学实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的开展，因而更能激发学校和教师的参与热情，使教师培训活动更具活力与效率〞校本培训从另一种视角探索师资培训的方向，扩大了师资培训的职能，挖掘师资培训的内在资源，促使师资培训更加全面和科学在整个教师培训的框架中，校本培训应该是教师培训中的一个有机组成局部，对每一位教师的开展有其独特的作用因此，学校应重视校本培训4.行动研究多数学者认为通过研究可促进中小学教师专业开展，他们普遍提倡行动研究鲁永胜认为：“教师本人在行动研究的过程中建立新的教学理念，不断地完善和提高教学专业技能行动研究的主要作用在于改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业开展方法有教学后记、案例研究、示*课、研讨课、教育叙事研究〞也有些学者认为，教育行动研究是提高中小学教师专业素质的有效途径，为中小学教师专业能力的持续开展提供可能，使中小学教师成为研究者，有利于增强中小学教师的责任感关于教育叙事研究是中小学教师专业开展的途径，有些学者进展了研究一般认为，通过教育叙事，教师能进一步认识自己教学的真实情况，可促使教师改进自己的教育实践行为。

教育叙事确实是中小学教师进展教育研究的一种有效方法，不仅符合中小学校教育改革和开展的需要，也迎合了教师自身专业开展的需要5.自主开展自主开展也是中小学教师专业开展的途径桂建生认为，中小学教师专业开展的本质特征是自主开展，并认为中小学教师专业开展的重要途径之一就是专业对话，“专业对话〞是指教师在专业领域里，对教育活动涉及的各个方面，与**们进展交流、切磋研讨，对一些问题能相互理解，或能达成共识，或有积极的反响并提出教师参与教育期刊的“专业对话〞，这一观点也说明教育期刊在教师专业开展中的重要性三)中小学教师专业开展中的问题及对策1.职前教育方面一般提起教师专业开展，往往以为是职后的教师专业开展有学者从职前教育进展了探讨，*爱红分析了在校师*生选择教师的职业动机，有厌恶、功利、热爱，认为：“师*生择业动机的复杂性，必然带来日后对专业开展态度和行为上的个体差异大〞并认为：“假设学校能吸纳高素质的师*生，将有利于日后教师的可持续开展〞左瑞勇和王纬虹通过对中小学新教师的专业理想、专业知识、专业能力、专业自我的专业素养满意度调查，说明：“中小学校对新教师的专业素养的满意度总体而言不高尤其是师*素质不容乐观。

〞¨u他们认为高师课程改革必须以中小学教师为目标关于师*教育的课程构造，学者们认为，在我国师*教育的课程体系中，明显地存在重学科专业课程而轻师*专业课程的倾向通过上面分析，可以看出，师*生的素质不高影响以后的专业开展，高师院校的课程需加强师*专业课程2.职后教育方面根据已有的研究，在职后教育中存在的问题主要表现在继续教育经费、职后培训、教师自主开展等三个方面，根据存在的问题，学者们提出了一些对策和建议继续教育经费是中小学教师继续教育的保障，?中小学教师继续教育规定?对教师继续教育经费做了相关的规定，但仍存在一些问题，通过分析，问题主要表现在：在很多地区并没有建立专项教师继续教育经费对于大多数农村中小学校而言，学校经费相对紧*，没有足够经费添置教师教育的设备、图书资料及其他培训经费，教师专业开展所需的图书文献资料严重缺乏，仪器设备简陋谈到经费，一般都希望政府多提供经费，但在国家培训经费没有大幅度增加的情况下，周国华提出的一条对策具有一定的指导意义，他认为：“实现国家、地方、学校和教师共同承担继续教育经费，其不同的比例应根据学校所在地的经济开展水平而定〞教育培训是中小学教师继续教育的重要形式，然而，教育培训存在一些问题，如“教育培训机构存在教育观念陈旧、教学内容落后等问题〞。

不少培训机构的培训课程缺乏针对性、实效性，不能与当前根底教育改革衔接，培训务虚大于务实针对培训中的问题，有些学者提出了一些措施，主要有：合理选择教师教育课程内容，实现职前、入职、职后教育一体化；培训内容应系统化设计，满足不同教师、不同阶段的多样化需求；课程设置要实用，科目安排要合理，教材内容要新颖；培训过程中的教学方法应符合教师的学习成长规律自主开展是保证教师专业开展持续开展的源泉，是教师专业开展的本质所在关于教师专业开展的自主性，也有学者做了研究，发现教师在专业开展自主性方面存在问题，如董银银和姬会会对中部*省1000名中小学专业开展自主性调研，发现“中小学教师自我开展意识、自觉反思状况最好，自设开展规划、自我开展调控次之，自主开展行动状况最差〞三、对中小学教师专业开展研究的展望(一)继续加强相关理论的研究从2001年至2010年，关于中小学教师专业开展的论文情况(见表2)可以看出，近十年来，在国内期刊上发表的相关论文根本上呈上升趋势，这说明中小学教师专业开展是一个较新的研究课题，但目前已经得到研究者的广泛关注尽管中小学教师专业开展研究已经取得了一些成绩，但我国中小学教师专业开展起步较晚，理论根底贫乏，仍有许多有待深入探究和完善的地方，因此，应继续加强相关研究，推进研究的纵深化。

二)研究方法应多样学者比较侧重于理论层面与经历总结在理论探讨的论文中，存在着观点和内容重复、研究不够深入等问题有些论文采用调查研究方法，主要调研的内容是教师专业开展中存在的问题、现状等，如对**农村初中、西部贫困初中、**省普通高中、**省高中，**市*中学、市*区小学等地的教师专业开展进展了调查在调查研究论文中，采用最多的是问卷调查法、访谈法总之，研究方法比较单一，理论研究较多，调查研究次之，而案例研究、行动研究等方法甚少因此，在研究方法上，应加强实证研究，采用行动研究方法，也应加强研究方法的综合运用，增强研究的科学性三)加强其他主题的研究中小学教师专业开展研究的主题有中小学教师专业开展途径、开展阶段、现状、问题与对策以及影响因素等研究主题不够多，还应开展新主题的研究与国外中小学教师专业开展有关的论文有5篇，约占论文总数的5％，是关于澳大利亚优秀教师方案以及美国、澳大利亚和新加坡中小学教师专业开展等的研究因此，应加强国外相关研究，以便为我国中小学教师专业开展提供参考和借鉴四)拓宽研究的视阈我国中小学教师专业开展的研究视角比较单一，主要是从教育学的视角以后，应进展多种学科视角的研究，如从心理学、历史学、社会学、生态学、文化学等视角探讨中小学教师专业开展的规律、本质、内涵等，可丰富中小学教师专业开展理论，为中小学教师专业开展提供理论指导。

五)加强理论的应用性中小学教师专业开展的研究已经取得了一定的成绩，研究者提出了一些新的理念，但是多数理论没有能够有效指导实践目前，中小学教师专业开展中仍存在培训课程设置不合理、教学方法不符合成人特点、管理松散、成人学习积极性不高等问题当然，问题的解决需要各方共同努力，也与已有研究的操作性有关，因此，在理论研究时，应多考虑一些具体的实践策略，去解决实际中的问题综上所述，关于中小学教师专业开展已经受到广泛关注，研究主要集中在中小学教师专业开展的阶段、途径、存在问题与解决对策等在以后研究中，应注意研究方法、研究视角的多样性，应加强国内外的比较研究、理论研究的操作性等，使中小学教师专业开展的研究更加全面和深入目前，中小学教师专业开展的研究人员大多为高校学者，只有少数中小学教师从事相关研究，因此，应鼓励中小学教师开展或参与相关研究，促进自身专业开展在注重理论研究的同时，也应重视把研究成果应用到实际中，去解决中小学教师专业开展中的实际问题 z。