低年级学生倾听能力培养之我见.docx

    低年级学生倾听能力培养之我见    刘太成Summary：良好的倾听习惯和能力，是各阶段学生获取知识的基础，也是学生在课堂上的主要学习方式对于学习习惯和自控能力尚未完全建立的低年级学生来说，培养倾听能力显得尤为重要本文结合低年级语文课堂教学实践，探讨如何培养低年级学生的倾听能力Key：语文教学 低年级 倾听能力 培养G623.2日常口语交际是一种互动行为，除了善于表达，学会倾听同样重要《小学语文课程标准》“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……”因此，在语文课堂教学中培养学生的倾听能力十分必要那么在具体教学过程中，教师如何培养低年级学生的倾听能力呢？本文将结合教学实践，从以下四个方面进行介绍一、增强互动，要求学生倾听首先，课堂上应对学生的倾听行为做明确要求教师应要求学生既要注意倾听老师讲课，又要注意倾听同学发言尽管仍旧有个别学生无法做到全程认真倾听，但不以规矩不能成方圆，提出要求，是第一步然而，对于低年级的学生来说，遵守规则，重在引导教师可以在课堂上告诉学生：面对一个有待探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见；倾听时，把注意力集中到将要探讨的问题上，逐步学会记住他人发言的要点。

同时，运用一些肢体语言来辅助：要求学生目光注视对方，以示尊重；用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己正在倾听当然，在别人回答完毕后，也可直接用语言来表达自己对别人回答的意见另外，为了使得学生在心理上引起重视，教师可以尝试增强互动，尝试提高学生的倾听兴趣例如待某位学生表达完自己的意见后，随时请其他学生复述前一位同学的回答，并让其给予补充或评价针对发言，教师及时给予鼓励或指正，以此来调动学生听的兴趣，从而让学生逐步乐意倾听二、温馨评价，激励学生倾听处于低年级阶段的孩子，存在想听却不知应该怎样倾听的实际问题在实际教学中，教师在语言上的激励与指导对于培养学生倾听能力来说必可不少例如在课堂上，教师可以经常使用这样的评价语言：“某某同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊他能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习！”“某某同学善于动脑，谁能像他一样？”“某某同学的发言真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好！”“他能认真听别人的发言，并将自己的意见补充进来，真棒！谁能说得比他更好！”如此激励性的语言能更好的调动学生认真倾听的积极性，达到良好的教学效果课堂上充分发挥评价的作用，对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。

因此教师对学生的评价不仅要关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度为了增强学生倾听的意识，教师应有意识地将倾听作为评价内容，并从 “你听得多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价，逐渐过渡到深层次评价比如：当看到有的同学认真倾听并积极思考时，教师可以给予这样的夸奖“某某同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”三、互换角色，让学生乐于倾听低年级阶段，学生集中注意力所维持的时间不长，单一的课堂教学模式易让学生产生疲倦，不利于倾听能力的培养因此，教师可以在适当的时候，安排学生互换角色，鼓励生生互动、师生互动，让学生当上小老师，积极参与学习、参与思考这样的互换活动，带给学生新鲜感，能吸引学生的注意力，使得认真倾听成为学生的一种主动意愿、主动行为，这往往能收到意想不到的教学效果具体操作时，教师可以在生字教学完成后，请某位学生来当小老师进行评价，并及时对作出评价的学生给予鼓励：“你教得很好，说明听得认真，真是一名好老师！”这样的评价语，能充分调动学生参与的积极性，更有效地提高学生的倾听意愿和能力此外，教师还可以根据课文内容，设置多种形式的活动，让学生更好地投身其中。

例如：归类训练时，同学之间互问反义词，你一句，我一句，在这一问一答中，轻松掌握基础知识；或者根据课文内容，请学生提问学生、学生考察学生再比如“对对子”活动中，男生女生、同桌之间、小组之间，你来我往，都能让学生更有激情，更有参与的兴趣，教学也更有收获四、儿歌辅助，让学生高效倾听在课堂上适量、恰当地引入课外内容，往往能将教学引向高潮例如儿歌的引入就是吸引学生注意力，培养倾听能力的有效途径之一儿歌读来朗朗上口，内容形象生动，深受儿童喜爱不妨在低年级教学中引入儿歌，用它来激发学生兴趣，进行组织教学如：“上课了，快坐好，仔细聽、动脑想”；“男生、女生来比赛，看看谁能争第一”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看黑板”；“小嘴巴，闭闭好；小眼睛，看老师”；“某某没坐好，请你快快来坐好”等等，都是具有一定导向性和教育意义的儿歌，易听懂、易记忆、易理解，更重要的是容易被学生接受和执行再如抛出一些同儿歌一样具有亲和力的问题：“谁的眼睛亮”“谁的耳朵尖”“谁的声音最响亮”等，能使倾听习惯在良性竞争中逐渐养成例如我们还可以在识字教学中作为起兴技巧：“小火车，开起来，小火车，开哪里？”“我们一起读课文，我大声，我（学生）小声”“小老师，在哪里？小老师，在这里（学生）”“谁坐得最好，我（学生）坐得最好”…… 教师和学生一唱一和对儿歌，既简单，又很有节奏感。

师生之间的距离在不知不觉中缩短，学生主动地参与到教师的教学过程中，没有走神的机会儿歌的教学辅助作用不可小觑，同时它对课堂氛围的调节作用也毋庸置疑在教学时，经常变换儿歌，能消除学生厌烦心理、维持课堂纪律、吸引学生的注意力，可取得较好的课堂效果借儿歌来吸引学生的注意力，用儿歌来褒贬学生的倾听行为，学生更容易接受大道至简，教育无形让孩子在轻松活泼的气氛中学生倾听，在平常的语文课堂教学中潜移默化地养成学生的倾听习惯，才是快乐学习的应有之义Reference：[1]孙建军.语文对话教学[M].上海：复旦大学出版社，2008.[2]袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1997.[3]张海娟.语文课堂中培养小学生倾听能力的策略[J].广西教育.2013（4）.[4]张华.走向“倾听”教育学[J].全球教育展望.2010（10）.   -全文完-。