小学三年级语文《出塞》原文、教案及教学反思.docx

学校三年级语文《出塞》原文、教案及教学反思【导语】《出塞》以雄劲的笔触，对当时的边塞战斗生活作了高度的艺术概括，慨叹边战不断以及国无良将，反映出人民要求安静边患享受安定生活的奇特愿望以下是整理的学校三年级语文《出塞》原文、教案及教学反思相关资料，期望挂念到您 【篇一】学校三年级语文《出塞》原文　　出塞　　唐王昌龄　　秦时明月汉时关，　　万里长征人未还　　但使龙城飞将在，　　不教胡马度阴山　　注释：　　出塞：出关，出征　　秦时明月汉时关：互文见义，秦汉时代的明月和雄关，即明月和雄关照旧和秦汉时代一样　　万里长征人未还：出关万里参与远地征戍的人都没有回来　　但使：只要龙城：指卢龙城，一作“卢城”，在今河北省喜峰口长城四周一带，为汉代右北平郡所在地飞将：指西汉名将李广，曾任右北平太守，治卢龙县一说指西汉名将卫青　　不教：不叫，不让胡马：指侵扰内地的外族骑兵度：越过阴山：昆仑山的北支，在今内蒙古自治区中部　　译文：　　照旧是秦汉时期的明月和边关，守边御敌鏖战万里征人未回还　　如果龙城的飞将李广如今还在，绝不让匈奴南下牧马度过阴山　【篇二】学校三年级语文《出塞》教案　　设计理念：　　新课程标准要求同学阅读要共性化。

因此，本课教学设计留意培育同学的搜集整理资料、品读吟诵、拓展想象的力量，使同学在学习古诗的过程中，读出自己的理解，读出自己的体验，读中感悟，读中观赏，激发同学宠爱我国古老、绚烂的文化的思想感情　　教学目标：　　1、学问与技能：　　（1）能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写　　（2）借助注释了解古诗的意思　　（3）培育同学的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望安静战事的感情　　2、过程与方法：　　（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景　　（2）同学能够通过沟通、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情　　3、情感、态度、价值观：　　通过学习，激起同学对祖国诗歌的宠爱之情，培育同学宠爱我们宏大祖国的绚烂文化，为我国的悠久历史而傲慢骄傲及宠爱和平、渴望和平的思想感情养成主动诵读课外诗歌的良好习惯　　教学重点难点：　　引导同学理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情　　教学预备：　　老师：多媒体课件　　同学：预习课文，搜集相关资料　　教学过程：　　一、情境导入，揭示课题　　1、播放古典乐曲《十面潜伏》，引导同学想象古战场的悲壮场面　　2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的慷慨激扬的出征场面。

　　3、同学介绍搜集到的有关诗人的资料老师补充　　“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题　　4、请同学完整地表达诗歌的题目的意思板书课题：　　出塞　　王昌龄　　二、初知诗意，质疑解疑　　1、自由读全诗，留意读准字音，认清字形　　2、小组之间相互读，相互正音　　3、自读自悟，引导同学运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓舞同学质疑　　4、指名读诗歌，争辩沟通小组之间争辩诗意，提出疑问，师生沟通，确定有争辩价值的问题　　三、精读全诗，入境悟情　　1、老师叙述古诗的历史背景，引入境界　　2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”　　（1）朗读古诗，引导同学想象，诗中所描述的景象板书：秦汉　　（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，同学想象战斗给人们带来的悲剧板书：人未还　　（3）课件呈现，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象联想战斗的残酷　　（4）拓展理解“人未还”所表现的战斗激烈　　（5）朗读前两句：　　①同学自由读　　②指读，品尝诗歌所描写的场景　　③同学间相互评读　　④想象画面朗读　　⑤在音乐的烘托下朗读　　3、赏析“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

　　（1）同学自由读后两句　　（2）自由谈谈对“但使”的理解　　（3）抓住“但使”、不教“一词，体会飞将军李广的威猛、英雄气概板书：但使　　（4）小组争辩后，说说对这两句诗的理解　　（5）指名朗读，老师平读　　（6）同学带着对飞将军的崇拜之情读文　　（7）老师激情引读　　（8）理解诗人所表达的思想感情　　（9）再次朗读体会作者赞颂汉将李广，渴望安静战事的抱负和慨叹边将无能，朝廷无能的哀思　　四、赏读全诗，背诵全诗　　1、同学自由组合朗读全诗　　2、同学呈现自己的朗读共性，配乐朗读全诗　　3、在老师的引导下试背全诗　　4、观看课件背诵全诗　　五、开放想象，入情练笔　　1、师：人间最难过的是离别亲人，远征战场作者面对荒芜的关山，举头望月，思念亲人，此时此刻你肯定被作者的情感所打动，用你的笔描绘出当时的悲壮景象好吗？　　2、练笔　　3、全班相互沟通　　六、拓展思路，布置作业　　1、搜集有关边塞的诗歌，比较、赏读、摘抄下来　　2、结合自己的感受，试创一首古体诗篇三】学校三年级语文《出塞》教学反思　　《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：　　本节课教学，从“秦时明月汉时关”中“秦、汉”入手，让同学充分感受时间的久远，创设明月这个意象，引起同学的思想共鸣，再联系“万里”这个表示空间的词语，让同学在这种空旷苍凉的背景里进行理解“人未还”，当同学真实地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限肤浅叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境同学也就得到了初步领会。

　　有些圆满的是，我原来想在这节课的教学中加入边塞诗艺术特点的赏析，由于时间关系，没有完成好在教学过程中有边教边赏析，只是没有归纳出来而已　　课堂上，预设虽然重要，但是生成更不行少，只是我们很多时候，却不敢去抓住生成的东西，或者说是没有力量去在瞬间捕获生成的契机《出塞》这堂课，一堵冷冰冰的墙，却让我深刻地体会到这一点其实，生成是才智的积累，假如没有教学的才智，是很难捕获到生成的瞬间的秀丽；　　生成也是阅历的结晶，没有教学和生活的体验，你即使有这样的生成感悟，但是，没有教学的日积月累，你也不行能把握住就像我教《长城和水道》一课中，同学回答老师提出问题：“你看到长城，你想对制造长城的劳动人民说点什么？”一个同学回答“我可怜他们的手”，这是多好的课堂生成啊，惋惜，我还是将它放走了　　课堂的生成是需要我们去体验和把握，关注课堂生成，我们奉献才智和制造关注课堂生成，我们才能真正实现课堂的互动和交往。