二年级上册语文书课文_3.docx

二年级上册语文书课文 　　我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任xx在此整理了二年级语文上册《难忘的一天》课文，供大家参阅，期望大家在阅读过程中有所收获!　　二年级语文上册《难忘的一天》课文-原文　　1984年2月16日，是我最难忘的日子，我为邓小平爷爷做了电子计算机演出　　那天早晨，我冒着严寒，快步走到工业展览馆想到立即就要见到邓爷爷，我又担心又激动，心怦怦地跳个不停　　邓爷爷来啦!她带着慈爱的微笑向我走来我连忙敬了个队礼，说：“邓爷爷，您好!”邓爷爷快乐地点点头，紧紧地握住了我的手看着邓爷爷和蔼可亲的样子，我担心的心情一下子就平静了下来　　开始演出了我沉着地操纵着计算机，顺利地打出多种多样的图形来邓爷爷仔细地看了我的演出，脸上露出了满意的笑容　　演出过后，邓爷爷还亲切地问了我的年纪我说刚满十岁邓爷爷听了，赞许地再一次和我握手，并对身边的人说：“计算机的普及要从娃娃抓起　　离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上天，好像格外的蓝;阳光，好像愈加灿烂我忘不了这一天，忘不了肩上担负的责任　　二年级语文上册《难忘的一天》课文-教学设计　　《难忘的一天》关键写了“我”为邓小平爷爷做电子计算机演出的事。

文章经过“我”演出前、演出时、演出后的心情改变及邓爷爷的神态、动作、语言的描写，表现了邓爷爷对少年儿童的关心和期望因为这类课文依据我的教学经验看，学生很地不喜爱，课文的意思又很浅显，而有些词语却很难了解，所以本课教学因以读为主、以字词为关键　　1、认识13个生字，会写10个字　　2、正确流利地朗诵课文，体会小作者激动、担心地心情和对邓爷爷地崇敬之情　　3、在阅读了解中积累词语　　4、提升对计算机的爱好，能想想自己担负的责任　　学习生字和词语，经过重复朗诵，读懂写邓爷爷神态、动作和语言的词句，(快乐地、仔细地、亲切地、紧紧地、顺利地、兴奋地、赞许地、沉着地)体会邓小平爷爷对少年儿童的关心和期望　　生字词卡片搜集相关邓小平爷爷的图片、资料和小小说，了解有关计算机的知识　　第一课时　　一、讲述难忘，导入新课　　1、师生问好师：你们这么活泼可爱，让我想起我小时候的事，那是很久很久以前的事了，你们想听吗?那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来师讲述一个难忘的小说)　　2、那么长的时间我全部忘不了，用一个词来说，那就是──难忘(板书)并指导“难”字的写法，生书空　　3、老师有难忘的事，你们有吗?(学生讲述难忘的事)。

　　4、看来难忘的事有愉快的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的有一位和你们差不多年纪的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看她那难忘的一天师板书课题)　　二、感知全文、识字　　1、通读全文，碰到不认识的字借助拼音多读几遍　　2、同桌用自己喜爱的方法相互读文，大致了解文中讲了一件什么事?　　3、学生自愿汇报学习生字情况，提醒学生以下面的形式来汇报：我会读**这个字(词)请大家跟我读　　4、交流识字方法说说自己怎样记住这些生字：　　降低学生的琐碎记忆如：“算”的最下面部分，可引导学生用“开”或“升”字去掉第一笔的方法来记忆有些字，学生易记错笔画，还能够编顺口溜帮助学生记忆如：“算”的中间是个“目”，而学生常少写一横，就可编顺口溜“睁大眼睛算仔细”;“步”字学生常多写一点，可编顺口溜“走了一步，旅程就少了一点”来帮助识记;组词，造句展示　　三、交流好词，读通课文　　1、认识了生字，谁能把生字放在课文中读通课文?(要求读准字音，字字清楚，要发挥文中的拼音的作用)　　2、用“开火车”的形式让多种程度学生展示自己的读书情况，做到全员参加　　提出听的要求：仔细地听，看谁读得正确，待会儿大家全部来评一评。

把读的目标落实到正确地读之上　　3、刚才我们读得时候碰到了部分困难，关键是句子太长了，再读课文，把你认为难读得句子找出来请教一下大家　　指导读长句如：①我为邓小平爷爷/做了/电了计算机演出②想到立即就要/见到邓爷爷，我又担心/又激动，心怦怦地/跳个不停③我沉着地/操纵着计算机，顺利地打出/多种多样的图形来老师要范读，画“/”处要做自然停顿处理　　4、学生练读长句做到正确、流利　　5、多个比较难读的句子读流利了再回到课文中去读，一段一段地读流利，全篇课文就能够读流利了　　6、你在读课文的时候，有哪些词你以为很不错，要推荐给大家的?(全班交流、划出好词)　　第二课时　　一、巩固生字和好词　　1、抽卡片巩固生字　　2、出示词语黑板，学生自己读词语，读不准的能够看书上的拼音或问一问同学　　3、给生字组词、扩词　　二、对话感悟　　1、谁愿意读第一节(生读)　　评价：节奏感多强啊，来，掌声!不过有多个音要正正(正音，齐读)　　2、继续往下读(生读第二段)　　评价：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起!来，我和你握手!　　3、你们还想不想和我握手，继续往下读(生读，师正音就这么一个小节一个小节地读完全文)。

　　4、想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸)不过有多个句子还要再读几遍　　5、出示：“我”心情改变的三个句子，学生读：　　⑴我又担心又激动，心怦怦地跳个不停　　⑵我担心的心情一下子就平静了下来　　⑶离开展览馆，我兴奋地走在回家地路上　　6、下面我们就关键研究这几句话：　　我又担心又激动，心怦怦地跳个不停齐读──谁想读，举手读)　　▲“担心”相反的词是什么?(放松、轻松)　　▲对，就像你这么的放松、轻松为何文中的“我”这么担心，不放松，不轻松呢?请联络前文想想看她要见到邓爷爷了)　　▲为何见邓爷爷就担心呢?(邓爷爷是国家领导人、军事家、军事主席)　　邓爷爷的原名是什么?(邓小平)　　还记得邓小平爷爷植树的小说吗?老师有感情地讲述邓小平相关事迹　　就是这么的一位领导人要来看我演出计算机，我能不担心吗?那她为何激动?　　(她想立即能见到邓爷爷了，以为很光荣)　　▲你了解作者此时的心情了吗?因为又担心又激动，因此心怦怦地跳个不停把手放在胸口，来读一读部分读，男生读，女生读)　　▲在大家又担心又激动的时候，邓爷爷来了(出示邓小平图片)快向邓爷爷问好!(学生问好)　　能不能语言丰富些?(如：邓爷爷，见到您很快乐。

邓爷爷，您辛劳了!邓爷爷，我的心怦怦地跳个不停邓爷爷，您是国家领导人，我很欢迎您)　　▲邓爷爷真快乐了，你用什么词来形容?(快乐、欢乐、带着慈爱的微笑、笑容满面、和蔼可亲)　　▲于是，“我”的心情怎么样了?(一下子平静了)　　出示句子2：我担心的心情一下子就平静了下来　　▲师：再摸摸胸口，谁想读?担心的反义词在这句话中藏着呢，是什么?(平静)　　▲再读读这句话生再读)　　▲老师范读：我会这么读(师读，分别强调“我”，强调“担心”，强调“一下子”)这么读行吗?　　再次范读：我这么读(师读，强调“平静”)行吗?　　▲来，读出自己的感受(生读)没听够，再读读，读出自己的感受生再读)　　出示句子：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上　　▲就这句话你能提出些问题来吗?(为何兴奋)　　兴奋就是──快乐，愉快，快乐，愉快　　▲为何我兴奋地走在回家的路上?现在大家读课文，待会儿老师让你学文中的“我”，老师来采访一下生自由读课文　　▲师生模拟采访你为何这么兴奋?(表彰──为何表彰──祝贺学生──邓爷爷问你们什么了)　　▲邓爷爷听了后怎么说?(生答)大家一齐大声地读读这句话生读，师板书：计算机的普及要从娃娃抓起)这句话你了解了吗?(生再读)学生四人小组讨论后交流。

　　7、这话是1984年说的，现在是2021年，全部过去20年了现在我们国家的计算机事业蓬勃发展，信息技术成为生活中不可或缺的实物　　8、是这么一位老人，说了这么的话，现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是这么一位老人，说了“教育要面向当代化”，我们的教育才走向素质化;就是这么一位老人，在深圳划了一个圈，那里就奇迹般地崛起一座座城，一座座金山;就是这么一位老人，提出一国两制的设想，香港、澳门才顺利回归;这是这么一位老人，提出改革开放，我们平湖才有这么快的发展此时此刻，让我们平下心来，再看看邓爷爷，让我们来表示对邓爷爷的爱音乐《春天的小说》响起，投影出示图片)　　9、有什么想对邓爷爷说吗?　　10、文章的作者现在已经28岁了，但她忘不了1984年2月16日的这一天，所以，她尤其兴奋(引读第6节)　　11、我”忘不了1984年2月16日，忘不了我为邓爷爷作计算机演出，忘不了肩上担负的责任，你们现在的责任是什么?(读书，好好学习，天天向上)　　12、难忘的一天还能够用一个成语来说，那就是“刻骨铭心”(师板书)我们一起来读(读课题)　　3、因为快乐、因为兴奋，所以全部的一切全部变得格外漂亮──引读：天，好像格外的蓝;阳光，方法愈加灿烂。

　　14、带着快乐，带着责任，一起下课　　第三课时　　一、我会读　　1、出示课后“我会读”，引导学生多方法练读　　2、我的发觉：我发觉这些词语全部是……(心情的词语，全部用上了一个地，后面全部能够填干什么)　　3、出示学习伙伴说的话，你会用“仔细地”说句子、写句子吗?说多个　　4、你还会用什么词语来说?引导学生选择自己喜爱的词组进行造句练习　　二、书写指导　　1、指导学生观察生字的写法，自已先试着描红，然后老师示范提醒：　　⑴独体字要写在田字格的正中间　　⑵“及”字的笔顺是先写ノ　　⑶“身”字的第六笔右边不出头，最终一笔右边要出头　　2、学生练习，同桌相互点评加强同桌的相互评价，促进书写规范、端正、整齐　　三、实践活动　　经过阅读课外书、向他人请教或在父亲、母亲的帮助下上网查阅等路径，搜集邓小平爷爷的事迹、小说或她说过的部分名言，在班上展示、交流　　二年级语文上册《难忘的一天》课文-教学反思　　从这篇教材来说，篇幅比较长，记叙了一件我为邓小平爷爷演出电子计算机，受到了鼓舞的事情假如按部就班地往下上，感觉平淡突不出关键　　从学生角度来说，二年级了，应该具有部分基础的了解词句、圈圈划划的能力。

　　因此，我决定把关键放在词句的品读把圈圈划划能力的培养和课文的了解、朗诵相结合　　在教学中发觉的问题：老师要求划出对应的词语，学生轻易划成句子或短句分不清神态和动作　　分析：前一个问题反应“词语”和“句子”概念混淆，跟原来没有专门的划过，感到比较陌生相关，从难度上看，划词语要比划句子难　　对策：课堂上板书关键词语，加深学生对“词语”这个概念的认识　　课后抽查学生的语文书，立即纠正错误，部分指导，也告诉孩子假如划错了在同学汇报后要立即更正　　本课不足：关键句段的朗诵多以齐读为主，部分读缺乏，使得即使词句了解全部比较到位了，不过学生朗诵的增量不显著　　好的地方：抓住了两个大问题：　　1、为何我的心情一开始比较担心，以后就平静下来?　　2、为何说“我”忘不了这一天?　　板书：　　又担心又激动───平静　　为何　　快乐地点点头紧紧地握住手　　慈爱和蔼可亲。