探究教学中教师对学生观点的有效理答策略.doc

探究教学中教师对学生观点的有效理答策略徐立海徐招茂（玉环楚门中学 浙江玉环317605 13967622055）理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，既是-•种教学行为，也是一种教学评价 它是教师对学牛的回答作出的即时评价，是一•种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对 某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度教师科 学冇效的理答，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、 求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学 生的白尊心和学习的积极性，熄火学生求知、思维的火花，英至使学生彻底失去对这门学科 的学习兴趣因此教师应高度重视课堂理答，以捉高课堂的教学效果那么，在探究教学过 程中，教师对学生发表的观点应如何进行有效理答呢？1. 接纳学生的观点在探究教学小，教师常要具备的一个态度是：在学生阐述白已的观点时，即使其中含有 各种各样错误的概念，也要在一开始対学牛的观点持接纳的态度要使学生感觉到他们有权 力犯错由于探究的过程就是探索未知的过程，期间，必然会冇错误出现教师在帮助学生 经历探究过程和获得新的理解的过程中，担负重要的责任。

学生在探究过程中犯错课、走弯 路是不可避免的，教师不能对此进行惩罚先接纳学牛的观点，不作判断和评价，就能创设 _•种鼓励学生勇敢地提出口已观点的氛围教师可以用认可、重复和称赞的方式接纳学生的 观点1.1认可学生的观点在学生冋答问题或者提岀新的创意时，无论学生观点是否正确，有时教师先要忍住、不 对学牛作出评价，而对学生的观点表示认可，这样为后续更深入地讨论敞开了大门如：好; 行；我们来把你的观点列在黑板上；我们在头脑中先记住你的观点教师还可以用肢体语言, 如点头、微笑，告诉学生他的话已经被听到和接受了1.2重复学生的观点教师通过不改变学生愿意的复述，如几乎逐字重复学生的回答，告诉学生已经接受了他 的观点值得注意的是，重复学生观点应在学生回答声音很低时重复，在教学重难点Z处重 复，在学生错谋的冋答或有分歧的观点Z处重复，以及而对学生精彩的回答欣赏性重复切 不可过度倍赖和经常使用重复学牛回答的方法如果学知道教师要重复同学的回答，就会希 望听到教师的重复而不是倾听同学的发言如果教师认为学朱并没有听清斃某个同学牛•的回 答，不妨可以这样说：那是个有趣的观点，我想有很同学没听清楚，你可以再说一遍让人家 都听到吗？1・3称赞学生的观点为了鼓励学牛.参与讨论，激发学牛发表观点的积极性，教师要不惜対学生很好的想法和 观点以称赞的方式予以接受。

如：很好！很棒！好极了！太完美了！若在称赞的同时说明值 得称赞的原因，鼓励效果会更人如：好极了！你的想法很独特、很新颖；不错！你的观点 很好，因为你在观察的基础上建立了自己的解释称赞是很重要的，但不能讣学生认为受到 称赞的观点是唯一的答案否则，其他学生会放弃沿着口已的思路继续思考即使有一-名学 生说出了教师期望的回答，在称赞要使全班同学知道还会有更好的答案例如，教师：你思 考得很好！你的观点是我们需要考虑的然后，面向全班）关于为什么会有这种现象发主 你们还有什么其他的见解？只有在学生不能预见教师的称赞时，才会更有效如果学生知道 教师会在每名学生回答后总是说很好，这样的表扬会失去英效果为了获得最好的效果，教 师应该变换称赞的方式当然，不仅仅只是教师的直接称赞，可能最好的称赞是学生发现口 已的观点被教师引用2. 扩展学生的观点当学牛的回答含糊、不完整、缺乏组织或部分不正确时，当他们的思路正确但需要帮助 时，教师耍引导学生扩展他们的观点2.1澄清学生的观点为了帮助学牛澄清的观点，教师可以用简单的术语重新叙述学牛的观点，重新组织 学生的观点，或者总结学生的观点例如，假如一名学生给了一个不清晰、没有组织性的冋 答，教师可以这样说：如果我理解正确的话，你是说当空气被加热时会占据更多的空间。

2.2比较学生的观点当两个或更多学生的观点有明显的相同或不同时，教师可以通过比较扩展学生的观点 例如，教师：请注意两位同学观点的不同Z处，张鑫同学说滑动摩擦力与物体的重量有关, 而林威豪同学说滑动摩擦力应「物体对接触面的压力有关，两者都是很好的假设，我们应该 怎样验证呢？2.3纠正学生的观点就如何对待学牛的错误观点和错误概念，教师们并没有一•致的意见一方而，如果告诉 一名学生他的观点是完全错误的，他将不再愿意参加后续的讨论另一方面，如果不纠正错 谋的观点，就会导致学生思维的含混不清，影响正确的解释教师要很机智地帮助学生面对 和改变错误观点一种可能的方法是肯定学生观点的合理部分，対这些进行强调例如，教 师:你能用口行车轮子的圆周运动与卫星的圆周运动进行类比从而得到启发，这一点非常好, 因为这是一种很好的思维方法；但是，你能不能再进一步比较一下，伦了的运动模型与卫星 的运动模型Z间冇什么区别呢？2・4利用学生的观点在解释时，运用学牛:提出的观点是扩展学生观点的很好方法例如，教师：“赤道上的 物体随地球口转所需的向心力，是否就是由万有引力提供呢？按照林威豪同学的观点：不是 完全由万有引力来提供，如果这样赤道上的物体就成为一颗贴着地球表而运行的理想卫星 To还有按照吴远超同学所说：赤道上的物体随地球H转所需的向心力应该是由万有引力的 一个极小分力来提供，而另一个分力是物体受到的重力。

这两位同学都回答得很好，说明他 们都已经看到了问题的本质教学实践町以证明，教师在讲解问题时，若能机智、巧妙地 利用学牛的观点，将会带來很多教学上的好处若是正确的观点被老师引用了，学牛会感到 -•种成就感或自豪感，自然会激发他们积极思考和发言的兴趣假若观点是错误的，如果运 用得当也可以化弊为利，学生会觉得自已受到了老师的关注与重视3. 探明学生的观点学生在讨论中提出了自已的见解时，教师需要探明学生的确切观点，培养学生的批判意 识探明学牛的观点是教师对学牛回答进行追问探询的一种反应策略，教师需要提出具有洞 察力的问题，使学牛超越表而性的、初次作出的回答，进行更深入的思考探明学心的观 点与扩展学生的观点最大的不同是：扩展学生的观点时，教师补充学生的观点;探明学生的 观点时，让学生自已补充自已或他人的观点3.1寻求清晰的观点教师给学生提供更多的信息，解释学生使用的一个术语，或者用其他的词语重新描述学 生的回答，然示，要求学生重新给出更清晰的回答可以这样问：你是什么意思？你能使用 其他的词语使你的意思更清楚吗？你能进一-步解释吗？你用……一词是什么意思？下面的 对话是教师在寻求学生更清晰的观点教师：你认为重力做功具有什么特点呢？学生：当初位置与末位置确定时，物体无论沿竖直线、斜线和曲线这些不同的路线运动吋，重力对物体做的功是相等的，都为mgh。

教师：答得不错！你能不能换一种讲法，讲得再概括一点呢？3.2寻求观点背后的想法在学生凹答问题或者提出新的创意后，如果教师述不能准确理解学生观点背后的想法, 以及教师需要将该学生错课的或者具有创造性的思维过程展现岀来的情况下，教师可以这样 说:你是怎么想的？你为什么这样认为？你为什么会有这样的判断？我不确定是否理解你的 推理，告诉我们你是怎样得到答案的？下面的对话是教师意在暴露学生原始的错误想法教师：如图所示，请你比较一卞a、b两 /”_・・、、、、 十一〜、颗人造卫星的线速度的人小 / /_・「、、、、、 // 、\b学生：卫星匕的线速度人于卫星a的线速:「 / 厂亠、、/\度教师:你是怎么得出这个结论的呢？学@ \ : ! • • ；3我是凭直觉的，在外面的卫星线速度就应该大\ 、、 : ； \ 、、一/ /-点 、、、、、…八\ 丿教师：你为什么会有这样的想法呢？ 、、、、—』 --学也以前我们不是学过关于自行车轮子的转动问题吗？如图所示，小轮与大轮转动角 速相等，根据卩=物可以得出，半径越大，线速度就越大至此才明原来是学生把卫星运动模型与白行车轮子的转动模型进行了不当类比3.3寻求支持观点的证据探究教学中，在学生作出猜想、假说时，教师耍让学生陈述支持猜想、假设的证据，促 使学生运用以前的知识经验对假设做出解禅，这样才能体现猜想、假说的真正价值。

另外, 在学住表述--种观点后，教师要尽可能讣学住就如何验证或确定这个观点发表B已的见解, 提出足够的证据加以论证综上所述，为了寻求支持学生观点的证据，教师可以这样问：你 的猜想有何依据？你是根据什么來提出这个假设呢？有哪些证据可以支持你的这个观点？ 为验证你的观点，你打算怎么做？如果那是对的，会有什么现象发生？我们需要哪些证据来 验证我们的解釋？为验证你的观点，我们需要做哪些实验？3・4推演学生的错误观点学生的回答出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案如 果直接给出匸确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错若能将错就错，创设 纠错情境，在错谋结论的基础上，引导学牛继续往前推理，直至推出学牛认为是错谋的、# 至是荒谬的结來让学纶通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用通过这一 过程，学生获得的知识就不是教帅硬塞给他们的，而是理解了的知识，学握得也就牢固C例如，下曲是在闭合电路欧姆定律教学中的一段教学对话 教师：如果干路电流1增大，路端电压U将如何变化？ 学生：路端电压U将增大教师：我们先记住你的这个冋答再问，电流I增人，电 源的内电压U内又将如何变化呢？学生：根据Ugh*可得，电流I增大，内电压U内也增大。

教师：那么，电流I增大，路端电压U和内电压U内都增大了这样有可能吗?学生：不可能，因为电源电动势E=U+U内是恒定的，即内外电压之和应保持不变教师：这就说明我们以上判断是有错误的，请想一•想，究竟错在哪里呢?学生：我明白了，电流I增大，路端电压U应该减小我原来是按照U=IR来判断，而 没考虑到R其实也要变化的因为要使电流I增大，必须要减小变阻器R的阻值。