《生活素材与教材整合的实践研究方案》结题报告.doc

1《《生活素材的积累与教材整合的实践研究方案生活素材的积累与教材整合的实践研究方案》》结题报告结题报告一、课题的提出一、课题的提出（一）新课程改革的需要新一轮基础教育课程改革的目标特别强调：“让学生学会学习” 新课改的实施最显著的特征是由传统的重教师的“教”向重学生的“学”的转变学生成为学习的主人，教师是学生学习的设计者、组织者、促进者、辅助者我们提出本研究课题，就是要改变传统的“灌输式”的教学方式，寻求一种新课改所倡导的教学策略同时， 《数学课程标准》的基本理念提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动 ”基于这点，我们力求寻找一条适合农村学生发展，有利于在课堂教学活动中实施素质教育的有效途径，使教学过程真正建立在学生认知范围的基础上，通过全面的、多样的实践活动，促使他们的自主学习能力、创新能力、实践能力等方面得到发展二）学校发展的需求我校是镇的中心小学之一，但教学对象大部分是农村孩子，他们生活圈子小，知识面窄，对新事物、新概念的感悟能力较差，迁移能力普遍不强……这一切都使学生对知识内容的学习局限于“死学教材” ，教师教多少，学生学多少，其结果是学生在学习上依赖性很强，学习效益不高。

此时开展“生活素材与教材整合的实践研究”是必要的本地山水秀美、物产丰富，如自然界中的动植物、农家种养、独特纯朴的文化习惯等，这些都是学生生活的一部分，是为学生所熟悉的因此，我们只有因地制宜，为学生提供有利于观察、思考、猜想、动手操作的基本素材，把这些学生所能接受的生活素材整合到教材中，融合到课堂上，使学生在轻松愉悦的气氛中自主学习，自主发展，推动学校优质高效、特色化发展三）教师发展的要求2科组教师较为年轻，有干劲，有创新意识，但受传统的“以教案为本位”的影响导致教师的发展方向不明朗他们把每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，教师按照教案里设定的教学目标教好教材，就认为自己完成了教学任务，这样的教学观念是不符合新课程的要求的我们必须认真钻研教材，在理解的基础上开放教材，充实教材，超越教材，借以提高教师用教材的能力，使教师的专业素质得到充分的发展二、课题研究的内容二、课题研究的内容教材面对的是全体学生，教师在用教材时，不应完全拘泥于教材，要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动地学习对于一些不大适合学生生活实际的内容，可以适当改编；发现有探索意义、可以发展学生思维或培养创新意识的生活材料要没有顾虑地增设；对于能培养学生自主学习，开拓思路的因素，要有深度地挖掘，不浪费一个可让学生发展的资源。

为此，我们重点从以下两个方面来研究教材的开发和利用：（一）教具、学具的开发和利用 （低年级）（二）生活数学模型的开发和利用 （中高年级）三、研究目的三、研究目的在学习现代教育理念的同时，通过研究实践，转变教师的观念，为教师形成科学的课程资源观和转变教学方式提供广阔的研究空间，使教师的知识结构得到优化，能力得到发展，专业技能得到提高，使学校的数学教学水平推上一个新的台阶再者，通过实践，将现行教材中脱离本地学生生活实际的数学问题还原为取之于学生的生活实际，并具有一定现实意义的数学问题，把学生的生活与数学教学有机结合起来，从而让学生真真实实地经历、感受知识技能的形成过程，理解、掌握数学思想方法，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力的协调发展同时，也使学生在具体实际问题的解决中提高分析问题、解决问题的能力四、解决的重点问题四、解决的重点问题31、教师怎样“教” 教材只是为我们的教学提供一个范例，要用好教材，我们首要的工作是要探究怎样处理和加工教材，努力挖掘蕴含在教材中的资源，让学生在开放、自主的课堂中理解、掌握数学知识，内化到已有的知识结构中，所以，在处理加工教材中要重点探索“教什么” ， “怎样教” 。

2、学生怎么“学” 教师要创造条件鼓励学生自己去“学” ，引导学生从生活实践入手，学会用数学的眼光去发现和研究生活中的数学问题，并对所学内容进行独立思考、合作交流，感受解决问题策略的多样性也就是通过自主、探索、合作等多种方式挖掘学生自己的内在潜力，获得新知的同时又增长能力五、课题研究的原则与方法五、课题研究的原则与方法本课题研究坚持客观性原则、主体性原则，遵循学生的心理发展规律，以行动研究法为主，辅以观察法、调查法、个案分析法等六六、课题研究阶段课题研究阶段认真学习课题讲座精神，制定出本科课题，并做好课题的申报工作实施课题研究工作对课题实施研究进行修改课题的结题工作，主要工作是写研究报告，整理研究成果（体会、经验、总结和论文） 七、主要研究成果和结论七、主要研究成果和结论本课题组成员结合我校总课题《农村地域课程资源开发与利用》指导思想，按照科组课题方案中的操作计划开展了研究活动，组内全体成员参与了 “生活素材的积累与教材整合的实践研究”为主题的论坛活动，并特邀请了市教研室李醒群主任为我们做了难忘的课题讲座冯秋银、陈凤莲等几位老师上了“生活素材的积累与教材整合的实践研究”的研究课再经广州教研室领导的实地调研，肯定我们的课题研究，并在广州立项。

在实践研究过程中，我们注重以理论指导实践，以实践促进反思，提高认识，取得了一定的成效，现总结如下：（一）联系生活实际，探索生活化数学的一般操作模式（一）联系生活实际，探索生活化数学的一般操作模式美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把教育心理学还原成一条4原理的话，我就会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有知识状况去进行教学 ” 这就要求教师在教学中，要根据学生的特点和生活环境，适当扩充贴近学生生活实际的学习材料，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中，对学生实施生活化教学通过实践，我们认为实施《生活素材的积累与教材整合》数学教学时的一般模式主要有以下几个步骤：1 1、新课导入、新课导入——从熟悉的生活背景引入，增添生活气息从熟悉的生活背景引入，增添生活气息良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。

因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，结合学生身边的实例引入新课，这样不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化例如：在教学“平方米、平方千米和公顷”等计量单位时，可以从带领学生参观校园，了解校园结构等活动中引入，从而充分体验相关计量数据的大小，较好的建立表象，又如老师在教学“千克初步认识”时，利用教学片断，来展示学生实践活动为载体的新教学模式课前：让学生参加生活活动实践，感知教学素材一是布置学生星期天随家长到超市购物，掂一掂一个鸡蛋的重量，拎一拎 1 千克货物重，买 2 袋精盐，看看每袋包装上标有多重等等二是称自已的体重，并记下自已的体重是多少千克之后，老师还要他们在家做妈妈的帮手，和妈妈一起买菜，写数学日记，把在生活中发现的数学问题写在日记里，并编成生活数学题，这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，激发学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力2 2、新知呈现、新知呈现——收集生活素材，改变新知呈现模式收集生活素材，改变新知呈现模式5生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生学习的材料。

《新大纲》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会 ”因此教师应做个有心人，要善于从生活中收集利于学生学习的生活素材，把教材中缺少生活气息的题材，改编成学生感兴趣的活生生的题材，引导学生主动地获取新知如一位老师在教学“求平均数应用题”时，一上课，就结合我校语文科“课题”开展的“读书，读报”活动，与学生谈话，有意问了几位学生的读书情况，并板书了他们读书的本数：6 本、9 本、11 本、14 本、10 本，表扬了书读得多的同学，接着说，现在老师把这几位同学读课外书的事情编成一道应用题，这样教师选取学生学习生活中的事例，作为编题素材呈现新知，让学生发现数学就在自己身边，提高学习的兴趣3 3、探究新知、探究新知——从学生的生活经验出发，组织数学活动从学生的生活经验出发，组织数学活动生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教与学是苍白无力的，教师在教学时应把数学融入生活，组织学生进行创造性的数学活动，鼓励学生在生活化的教学情境中，自主参与，合作探究，提高学生的数学理解能力和探究能力如冯秋银老师在教学“人民币”这一课时，从学生的生活经验出发，组织数学活动她让学生通过购物情景认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。

为了遵循新课程“源于生活、用于生活”的原则，为了激发学生的兴趣，在这节课中，冯秋银老师设置了“小小文具点”引发学生学习的热情，从观察商品的种类、价格来引出人民币的认识，这一环节的设计考虑到了学生的经验，从学生的兴趣出发，合理的处理教材，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，在生活中用数学，充分调动学生学习的积极主动性，这样，整个课堂气氛一下子就活跃起来了然后，冯秋银老师让学生和自己一起买文具来认识各种小面额的人民币，让学生通过拿一拿、看一看、比一比、说一说充分认识各种人民币的大小、颜色、图案及文字，让学生能迅速的辨认各种人民币，通过以上的教学流程，进一步加深对人民币的认识在教学人民币之间的进率时，为了让学生能易于接受，冯秋银老师采用了让学生购买 8 角钱的直尺有哪些不同的付钱方法，让学生自己探究，学生通过讨论找出了 1元里面有 10 个 1 角，从而得出元与角之间的关系在这节课中，冯老师根据实际情6况，共组织了三次学生的小组合作，有介绍人民币，换算人民币，模拟购物，在这些小组合作中，学生们充分参与到了其中，有购买经历的同学便发挥了他们的作用，带动了那些没有购买经历的同学，取得了十分理想的效果，真正地将数学教学变成了数学活动的教学。

数学是实践性很强的学科，教师要给学生以实践的机会，让学生亲身去实践，引导学生自悟、自学根据学生的年龄特点，冯秋银老师设计了“购物”活动，售货员和顾客都由学生来扮演，学生在买东西时出现了钱找不开、不够的情况，在求助其他学生的过程中，生生互动，增强了实践性4 4、解决问题、解决问题——依据生活实际，解决数学问题依据生活实际，解决数学问题“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西,而在于深藏的奥秘这就要在学生面前揭示出一种新的东西,激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感这种情感越能抓住儿童的心,使之越迫切地想要知道、思考和理解这是苏霍姆林斯基所言小学生已经具备了一定生活经验,同时他们对周围的各种事物现象又充满好奇老师就要紧紧抓住这份好奇心,结合教材的教学内容,创设情景设疑引思,用学生熟悉的生活经验作为实例,引导学生利用自身已有的经验探索新知例如“随手拿来”的数学题一张发票,一份交费单,商店购物小票……都可以成为研究数学的素材如:利用一张发票可以研究,统计表有关知识;商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系等等一位老师在教学《列方程解应用题》时,利用“交费单”让学生研究了这样的问题:张老师家四五月份的市内费共计74 元,按规定,每月月租费 21 元,每打一次 0.11 元。

黄老师家四五月份的市内费共计 79.68 元, 按规定,每月月租费 21 元,每打一次 0.11 元请问: ① 从单据上你看懂了什么?你知道电信局是怎样得出应。