昌吉学院毕业论文马静.doc

昌吉学院 论文（设计）分类号：本科毕业论文（设计） 密 级：论语言教学中的任务型教学法系 院 中语系 学科门类 文学 专 业 汉语言 学 号 1025903021 姓 名 吐逊那耶.依力哈木 指导教师 马静 教师职称 讲师 2013 年 月 日毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果或作品本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担作者签名： 年 月 日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学院有关保存、使用毕业论文的规定，同意学院保留并向有关毕业论文管理部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅本人授权本学院及以上级别优秀毕业毕业论文评选机构将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库以资检索，可以采用复印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本毕业论文声明人签名： 导师签名： 年 月 日 年 月 日 昌 吉 学 院 XXXX 届 本 科 毕 业 论 文 （ 设 计 ）- I -摘要 在语言教学中，技能培养一般分听、说、读、写、译五个方面，从语言交际的角度来看，说的技能培养尤为重要。

本论文针对语言教学中的任务型教学法的现状，做出了教学改革的尝试 任务型语言教学法是 20 世纪 80 年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学理论该理论是 20 年来交际教学思想的一种发展形态，它遵循“在做中学”原则，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式通过文献阅读，本文介绍了语言教学中的任务型语言教学法的缘起、发展历程，评述了语言教学中的任务型语言教学法的理论基础、核心概念，阐明了任务型语言教学法的特点及实施步骤，并深入探讨语言教学中的任务型语言教学法的任务类型及设计原则1）（4）关键词： 语言教学 任务型教学法 教学步骤昌 吉 学 院 本 科 毕 业 论 文 格 式 规 范- II -目 录摘 要 .....................................................................................................................................I引 言.....................................................................................................................................11.任务型教学法基本概念..........................................................................................................22 任务型教学法的方法介绍......................................................................................................52.2 任务型语言教学法的有点...................................................................................................53.任务型语言教学法的基本要素..............................................................................................53.1 任务型教学法的基本原则...................................................................................................53.2 任务型语言教学法的本质...................................................................................................54.任务型语言教学法的特点和教学步骤..................................................................................5昌 吉 学 院 XXXX 届 本 科 毕 业 论 文 （ 设 计 ）- III -引 言在语言的教学实践中，结合语言交际的实际情况来分析，在听、说、读、写、译五项语言技能的培养中，听、说两项技能的培养有着尤为突出的重要地位。

然而，从语言教学的实际效果来看，教师在教学中过于注重生词语法，而忽视口语的表达;学生的积极性没有完全被调动起来，对口语课的重视也不够 ;口语课的特点未能充分体现出来;课堂教学活动缺乏互动性等这些问题的存在都在实际上拖延着对外汉语口语课教学效率的提高、阻碍着对外汉语口语课教学质量的提升、干扰着对外汉语口语课教学效果的实现因此，本文将从语言教学中任务型语言教学法的基本理论、口语课教学现状及存在的问题、任务型语言教学法的行动研究、对任务型语言教学法行动研究的反思等几个方面论述革新对外汉语口语课教学法，转变对外汉语口语课教学理念已是势在必行2）语言教学中的任务型语言教学法是交际框架下的一种以任务为中心的教学法，其交际性更强，是交际法的新发展越来越多的人在对外汉语口语教学中关注任务型语言教学法任务型教学法是当今一种充满活力的新型教学法，如何把任务型教学法合理应用在对外汉语口语教学实践中，并且通过这种较为前沿的教学法的合理运用，真正提高对外汉语口语教学的质量与效率，是有着非常切实的现实价值的课题4）昌 吉 学 院 XXXX 届 本 科 毕 业 论 文 （ 设 计 ）11. 任务型教学法基本概念任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

2. 任务型教学法的方法介绍任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学这是20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中学的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意这种“用语言做事的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥2.1.任务型语言教学法的优点1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维有利于发挥学生的主体性作用4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，昌 吉 学 院 XXXX 届 本 科 毕 业 论 文 （ 设 计 ）23.任务型语言教学法的基本要素（一）目标如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的二）内容任务的这一要素可简单地表达为“做什么”任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动三）程序指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。

它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等四）输入材料所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合五）教师和学习者的角色任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行六）情景任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识3.1任务型教学法的基本原则（一）真实性原则。

此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能昌 吉 学 院 XXXX 届 本 科 毕 业 论 文 （ 设 计 ）3多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用二）形式/功能原则传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解三）连贯性原则这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积任务型教学是指教学。