文本与人本并重 单一与多元共生——听窦桂梅老师《宋定伯卖鬼》有感.pdf

|曩| ．jI i “ 课改纵横·反思 福建惠安县城南实验小学(362133)贺灿霞 语文教学实践中，教材文本单一的价值取向经常 遭遇孩子们之多维思考、多元创生的挑战，语文教师往 往因此陷入顾此失彼、左右为难的境地我们不禁要 问：文本的价值取向与孩子的多元创生到底孰轻孰重? 在语文教学的道路上，二者能否结伴同行? 在“智慧、互动、成长”第二届全国青年教师教学风 采展示活动上，窦桂梅老师给了我们肯定的答案：语文 教学中，我们可以做到——文本与人本并重，单一与多 元共生 窦老师在执教《宋定伯捉鬼》一课时，用“文言的方 式、古代的方式”让学生在短短的两节课里学文得言、 学言悟文，打造了从文本到文言到文学到文化到人文 的经典课堂之境界 何以见得?我觉得，窦老师在将文本价值发挥到最 大化的同时，更把握好了单一取向与多元解读的平衡 度也就是说，她在尊重文本价值的基础上，也将文本 与学生的多元创生很好地契合在了一起如文本的原 意是肯定宋定伯捉鬼的机智勇敢，窦老师就让学生“走 近宋定伯”，通过宋定伯这个人物的语言、动作、行为读 懂了人物的机智勇敢但“走近人”的同时必然也“走近 鬼”，学生也从鬼的语言、动作、行为上体会到这个鬼的 实在、并无害人之心——窦老师从鬼被未定伯捉住的 时候“化为羊”这个细节，引导学生发现鬼也有“善”的 一面：轻易相信人的话，没有心机，实话实说，就是被捉 时也没化为猛兽害人，而是化为羊让宋定伯给卖了(这 是得力于窦老师在备课时对“鬼文化”、“羊文化”、“善” 的“先读之明”)，从而打开学生的思维，体会到人有好 坏，鬼也有好坏以及其他生活体悟……多元的解读、多 维的思考发挥得淋漓尽致。

这当然已经超越了文本，却又不偏离文本价值取 向窦老师在这两个环节的教学中是有所侧重、有所倾 向的：从老师的角度，她在“走近人”时费时费力较多， “走近鬼”时费时费力较少，而且对主人公宋定伯的立 场是有所倾向的，对鬼的态度只是点到为止窦老师在 课后的讲座中提到，“对宋定伯的价值引导更加用心用 力，其实是要做到教师在孩子多元解读、多维思考的过 程中把握好恰当的主导作用毕竟，在我们的主流传统 文化中，人是正面的、光明的；鬼是反面的、阴暗的而 孩子需要我们的恰当的引领”窦桂梅老师充分体现了 “教师——平等的首席”在课堂历程中的作用，有教师 对文本的多元解读、多维思考、深入浅出的统领，有对 孩子的独特体验的充分理解和尊重，既准确而又最大 化地实现了文本的教学价值，又不偏离主旋律，真正做 到了人本与文本的并驾齐驱、协调其进，单一与多元的 和谐共生、水乳交融 从窦桂梅老师的教学艺术中，我们对“文本与人本 到底孰轻孰重，文本价值取向如何与多元创生结伴同 行”的思考有了收获：问题的关键，还是在教师本身教 师对文本解读有多细，课堂教学才能走多远同行”的 办法应该是：文本与人本并重，找到单一与多元之间的 平衡点，适当把握好深与浅、分与合、收与放的度。

所以，我们认为—— 教师要有良好的文本理解力教师应当具备能深 入理解、准确把握文本的正确价值导向，并且能在文本 解读时实现多元解读的能力这样，教师在执教的过程 中才能把文本的价值最大化 教师要有良好的专业判断力教师在课堂上应当 具有对问题的敏感捕捉力、具有文学欣赏的专业知识 与能力，这样，教师进入课堂才不至于开口千言，离题 万里，才会善于慧眼识珠、去粗取精，善于化平淡为绚 烂，善于在学生不知如何解决问题时指点迷津；拥有这 样的专业判断力，在课堂上面对纷至沓来的信息、智慧 的火花，课堂的生成才不会无所适从、迷失方向，在课 堂教学中才能“顺水推舟”，挥洒自如，甚至“妙手回春” 教师要有高超的执行力提倡个}生化的理解、创造 性的阅读、多元的解读、多维的思考，并不意味着语文 课堂教学就可以因刻意的标新立异而流于追奇猎怪， 甚而“走火入魔”教师对文本价值有准确的把握，对教 学有一个科学高效的建构、预设，在具体的课堂教学中 才能目标明确地发挥“长善救失”的点化之力、启发诱 导之功、春风化雨之效 说到底，教材无非是个例子，教师必须是一潭活 水，解决问题的关键在人——以窦桂梅老师为榜样，不 断地学习，广泛地涉猎，增加自身的厚度；不断地实践， 不停地探索，积蓄专业的高度；不断地超越，勇敢地创 新，提升智慧的深度；幸福地投入，快乐地行走，散发生 命的温度! (责编夏天) 叠 。