如何消除后进生的不良心理影响.doc

如何消除后进生的不良心理影响后进生的转化工作是一项复杂的工作教师如不针对后进生的心理特征进行教育，效果往往事倍功半我认为，可以从一下几个方面入手，消除后进生的不良心理因素一、平等对待，消除对立情绪教师往往更偏爱优等生，优等生犯了错误，教师也常常睁一只眼闭一只眼，而对后进生的过失，则常严加训斥这样一来，后进生由于长期感受不到尊重和信任，便会对老师、同学产生对抗情绪有了这种心理，后进生对老师的教育和同学的帮助往往采取一种置之不理的态度，在“自我”与“他人”之间筑起了一道高墙消除这种心理，教师首先应该调整不良心态，做到对班上的学生“一视同仁”，用亲近和信任来沟通师生之间的感情在某些情况下，教师甚至应该显得更偏爱后进生一些，多给后进生一点宽容二、以心换心，消除疑惧心理后进生往往对他人持不信任的态度和戒备心理我觉得，要消除这种心理，教师必须以心换心，与后进生多一些交流我曾经让一名后进生负责每天的晨读领读工作，但这位后进生却表现不积极，他觉得让他领读是想出他的“洋相”了解到这一情况之后，我主动与他交流想法并且热心地为他纠正某些词语的读音他深受感动，便消除了疑惧心理，愉快地接受了工作三、改变角色，消除矛盾心理后进生的内心是比较复杂的。

他们外表显得对集体漠不关心显得对自己的错误满不在乎，而内心却常常有与外在表现相反的想法针对后进生的这种矛盾心理，我觉得应充分发挥他们的积极性，使他们也成为班级的主人我曾经教过一名学生，他的语数成绩都不理想，常常受到老师的批评但经了解，我知道他爱劳动，于是便任命他为班级的“花草树木管理员”他很乐意地接受了任务，在工作中表现相当积极自然，矛盾心理也就不复存在了所以，对待后进生要有耐心、爱心、诚心点点滴滴都是爱，一枝一叶总关情在生活上关心他，在学习上帮助他，充分激发他的潜能，这样就会收到“浪子回头金不换”的效果感动在我的日记本上提笔写下这两个字，便想起歌曲《真心英雄》中的一句歌词，“平凡的人们给我最多的感动”是的，能感动，拥有感动，是良心不泯的表现，是充满爱心的体现拥有感动便拥有了感悟生命的能力前几日早读，我一进教室，便觉得眼前豁然一亮后墙的板报焕然一新，熠熠生辉青春圆舞曲”几个大字大方优美，唤起我亲切的回忆慢慢走近，一首小诗《妈妈的手》吸引了我，读着读着，热泪在我眼眶中打转久违了，诗！久违了，充满激情的青春！再看看，班长和团支书又是搬凳子，又是擦黑板，正忙着画插图，我的眼泪又一次涌了出来，我仿佛看到了自己当年的影子。

朗朗书声已经响起，班长依然在一丝不苟地勾画着我为拥有这样的好学生而感动！批改作文看着看着，我的眼泪又控制不住了一个学生怀着歉疚的心情写他工作一天的爸爸回家半躺在沙发上，微闭着眼睛休息，而他吵着闹着让爸爸给他做方便面，并陪他出去玩，爸爸用双手支起身，拖着沉重的步伐去做方便面······我感动得流下了眼泪！为那位平凡而伟大的父亲，也为那位忏悔的学生！当一位学生写到她的父母靠修鞋供养自己时，她的笔饱蘸热泪与激情她写到：“爸爸妈妈，夏天，当别的同学的父母在装有空调的家里午休的时候，你们却在甚至连树荫也没有的马路边给人修鞋，身上晒脱了皮;冬天，当别的同学的父母拥着棉被，或围着火炉，或在装有暖气的屋里看电视的时候，你们依然在街头，迎着刺骨的寒风，把手伸进略带臭味的鞋里给人补鞋爸爸妈妈，我为拥有你们这样的父母而自豪！”读着这样的文章，我不能不感动，为那一对修鞋的父母，为他们拥有这样一个懂事的孩子！我把这两篇文章带到班里去念，学生听后掌声雷动，许多学生泪光闪闪我抑制不住内心的激动，哽咽着说：“生活中的真善美让人感动！同学们，关注身边的生活，发掘其中的真善美吧！我们的生活不能只有XYZ而没有感动！”的确，我们每个人都应该拥有感动。

如何在作文教学中培养学生的创新思维能力随着课改的深入，培养学生的创新思维能力已成为教育教学的重要课题作为教学是语文教学的重要一环，那么，作文教学如何培养学生的创新思维能力呢？一、 解放思想，开拓学生的创新思维作为教学，教师首先要从课本的束缚中解脱出来，改变传统的以课本为本的思想也就是说，要从学生的实际出发，要引导学生说真话，抒真情学生作文时，就是让他们把想说的话说出来，写出真情实感语文教师要尽可能开拓学生的写作思路，给学生创造一个宽松的写作环境对学生的作文要求应限大不限小，也就是说只限文体其他方面诸如选材、立意、结构等不作统一要求，当然要指导学生一些写法其次，应要求学生有感而发，不作无病呻吟这样，学生的写作思路就会开阔，作文个性就会得到自由展观，创新思维能力也就会逐步提高二、 热情鼓励，开启学生的创新之门这主要体现在作文批改上传统的做法是，教师在批改作文时，注意的是学生作文的不足之处，诸如错别字、用词不当、句子不通、中心不明确、层次不清楚等等作文改罢，上面红圈圈、红杠杠到处都是，作文后面的批语更是毫不客气这样做，虽然能够做到精批细改，但无形中却伤害了学生的自尊心和自信心语文教师批改作文要从挑毛病的角度转变到找优点上来。

当然，教师批改作文并不是对学生写作方面的缺点视而不见，只说优点不说缺点，关键是我们要讲究方式，要以学生欣然接受为标准况且，为什么我们不以表扬为主呢？难道学生的作文就没有一点可表扬之处吗？还是罗丹说得好：世界上不是缺少美，而是缺少发现学生的作文也一样，只要教师从审美的角度去欣赏，便不难发现学生作文的优点教师要把批语作为与学生沟通思想的桥梁，以真诚的语言鼓励学生追求崇高的理想老师在评讲作文时，对于写的好的同学在班上公开表扬，并且尽可能多表扬，哪怕是一句话写得，也值得表扬对于抄袭的同学也不要一棒子打死，要肯定他们比不写的同学强得多精诚所至，金石为开只要教师对学生热情鼓励，学生的写作兴趣就会提高，学生的创新意识就会增强，学生的创新之门便会打开三、 积极引导，奠定学生的创新基础目前，学生写作文的最大困难就是没内容可写为什么会出现这种现象呢？归纳起来，主要有两方面的原因：一是缺乏丰富的生活体验和对生活的感悟能力;二是缺少文化知识，写作文时不能做到左右逢源因此，语文教师要让学生从课本中抬起头来，放眼世界，引导学生观察生活，体验生活，让学生感受到生活的乐趣很多专家呼吁：“还给学生一个金色的童年”其实讲的就是这个道理。

为开拓学生视野，增长学生见识，教师应积极组织一些参观和访问等活动，搞一些社会调查，引导学生了解当地的风土人情，关注身边的社会问题这样，把学生从教室引向广阔的现实生活空间和悠久的历史文化长河，积累生活经验，继承文化遗产，从而为创新思维的培养打下坚实的基础因此，作文教学的首要任务就是培养学生的创新意识和创新精神，这就需要语文教师更新观念，解放思想，给学生创造一个自由写作的空间，让学生的潜能充分发挥出来累不知道为什么，一提笔便写下了这个字我以前单知道中学生很单纯，教中学很充实我竟没有想到：教中学很累，累得要死!我教初三两个班的语文课兼一个班的班主任一天到晚，马不停蹄，高速运转晚上睡觉，白天工作，脑中萦绕的全是学生的事儿我这个班被称为好班，有灵气的班我班也确实有那么几个学生成绩骄人，在年级名列前茅然而，月亮太丰满了，便掩盖了群星的光亮班里的其他学生便躲在厚厚的雾障后，很少有人能看得见，甚至他们自己也只顾仰慕月亮的皎洁而忽略了自身的光亮这种状况，我是越来越明显地体会到了于是我焦灼，忧虑：我不能为了月亮而失去整个星空！然而，我又很苦恼我不知从何下手去挽救“暗淡”的群星找他们谈话，给他们调整座位，督促他们写作业，引导他们定目标，但收效甚微。

我知道“一口吃不成胖子”我本人也是从学生时代过来的，至今也难以忘记中学时代读书的乐趣与对考试的深深恐惧每当看到我的学生，我便会发自内心地心痛他们十四五岁，诗一般的年龄啊！背负十几近的书包，从早上六点攻读到晚上十点多乃至更晚然而，我们依然要督促他们，训斥他们！他们犹如一只只陀螺，在我们的“鞭子“下转得越快，我们越欢心！而我们自己又何尝不是陀螺呢？学校抽我们，我们抽家长，考试抽我们！我们转得越快，别人越欢心推而广之，我们都在抽别人，同时又被别人抽，生命的充实与残酷就是这样交织着我爱我的学生，我愿意为我的学生二呕心沥血让我们拥有月亮，也让我们拥有星空！让学生学会缓解压力中学时代既是一个人灿烂的花季，也是泥泞的雨季中学生既面临着机遇与成功，也面临着挑战与挫折，压力无所不在、无处不有中学生的压力不外乎学习压力、升学压力、理想未能实现的苦闷等等针对这些表现，教师应让学生学会缓解压力一、 及时宣泄在日常生活当中，教师应教会学生宣泄的方法比如，当心中有不平之事时，可找周围要好的同学或知心朋友倾诉，接受他们的劝慰当与别人闹矛盾时，要勇敢滴与对方开诚布公地交换意见，以解开疙瘩、消除误会万不得已，也可在适当场合大哭一场，一任泪水横流;或通过写作、绘画、运动等方式宣泄心中的苦闷。

无论采取那种方式，目的都是使陷入极度困境的人们看到晴朗的天空二、 自我暗示当青少年因压力而产生消极情绪时，可建议他们通过语言的暗示作用，来松弛心理上的紧张状态，使消极情绪得到缓解比如，当学生因考试而紧张时，可让他们反复用语言暗示自己“我不会紧张，没有什么大不了的”；陷入忧愁时，可暗示自己“忧愁于事无补，我还是振作起来面对现实为好”等事实证明，只要是松弛平静、排除杂念、专心致志的情况下进行自我暗示，都可以对消极情绪强调良好的减缓作用三、变压力为动力奥斯特洛夫斯基曾说：“人的生命似洪水在奔腾，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花作为教师，如何让学生在遇到“暗礁”和“岛屿”时，激起美丽的浪花，变压力为动力呢？首先，教学生树立必胜信心古往今来，每一个伟大的人物，在其生活和旅途中，无不是以坚强的自信为先导的教师一定要让学生切记只有信心，才能激起进取的勇气，才能感受生活的快乐，才能最大限度地挖掘自身的潜力其次，教会学生在逆境中奋起古今中外，身处逆境遭受严重挫折而事业有成者不乏其人司马迁在《报任安书》中写道：“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》······”而司马迁本人则在屈辱和逆境中完成了长篇巨著《史记》。

教师应运用这些感人至深的史实，教学生正视挫折和压力，振作精神，顽强拼搏教师的言语评价要有启发和激励新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，教师只起“导演”作用当我们把课堂还给学生时，教师应更多地承担起组织者和激励者的角色教师的言语是一节课中学生兴奋和沉闷的调和剂过去我们传递给学生的言语更多的是“不许”和“不要”，在这众多的“不”字面前，我们的学生失去孩子的天性，学会了畏首畏尾、唯书唯师，失去的是创新和创造的品质主体教育要求每位教师要用充满真情实感、富有启发和激励言语善待每位学生有的教师常常问学生“为什么”，在教师刨根问底的追问下，有的成了学业优良的好学生，有的则因某个问题一时难以表达，而产生“失落感”，最后沦为“困难户’.其实，一般人们在“为什么”的问题前更多想的是如何简洁地表述自己的观点，由于回答之前带有这么多“功利”的目的，往往使很多人因害怕失败而退缩如果把“为什么”改为“你是怎么想的”，学生一般会毫无顾忌地将自己的观点和想法和盘托出，老师也正是从学生的自然流露中才能真正了解学生的思维方式，达到了解学生、针对学生特点施教的目的可见，由“为什么”到“你是怎么想的”，绝不仅仅是说法不同，它其实是教育思想变革后的行为转变，前者将学生置于教师的对立面，教师以学生回答是否正确为主要依据。

后者将教师放在一个学生的倾听者的位置上，更关注学生实际的想法长期在这种“你。