从性格角度透视学生数学作业错误.docx

从性格角度透视学生数学作业错误　　课堂作业练习是以学生自身的独立活动为主的学习活动 ,是通过运用知识、解决问题来稳固知识 ,形成技能、技巧的方法 ,是把课堂所学知识应用到某一具体情境中 ,解决具体问题的过程这种活动一般在新课之后进行 ,它是课堂所学知识的一种应用学生在这种活动中 ,将已学的知识和技能运用到实际活动中 ,从而稳固知识、掌握技能在学生做作业时总有或多或少的错误 ,通过对学生作业这些错误的分析 ,我发现它与学生的性格有一定的联系 ,不同性格特质的学生所犯的错误也不同为了提高学生计算的正确率 ,我采取了如下一些对策一、从学生的性格特征出发 ,加强思想教育 ,激发学生提高计算正确率的愿望学生在发现自己计算错误后 ,往往以“粗心〞为由原谅自己为了使学生有正确的学习态度 ,我在作业错误分析中 ,做下面三件事：〔1〕统计由于计算错误而失的分数〔2〕找出具体的错误点并初步分析错误原因〔3〕分析这位作业做错同学的性格特征通过统计及对出错原因的分析 ,发现学生几乎都不是计算方法错误 ,而是由于不认真审题 ,字迹了草 ,不检验等一些不良习惯所造成从屡次的观察分析中 ,我发现相同性格特质的学生在错误成因上有许多相似之处。

因此 ,我对不同性格特质的学生采取不同的教育方式方法多血质同学的有兴趣广泛而急躁、易随波逐流；轻率不踏实、事遂心那么热情锐减；情感不易深沉、易见异思迁；缺乏耐力与毅力、易轻率作决定等这些缺点 ,应教育他们踏实做题 ,多鼓励他们 ,告诉他们要学会自主选择 ,做事要持之以恒教师也要经常检查催促他们 ,在内力缺乏的时候用外力来促进他们 ,锻炼他们的耐力与毅力我还会把一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅 ,并让他们介绍学习经验 ,使一些计算正确率低的学生思想上有所震动 ,改变了认为“粗心〞是出错主要原因的错误看法 ,产生提高计算正确率的愿望二、使学生掌握计算的操作过程有了提高计算正确率的愿望 ,只能说有了一个好的开端 ,更重要的是还要教会学生提高正确率的方法计算时合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一 ,如错误率最高的有理数四那么混合运算 ,为了提高作业的准确率我就用顺口溜的形式使学生琅琅上口：四那么计算讲认真 ,数字符号不抄错 ,先审题后再运算 ,顺序规那么不搞错法那么定律用正确 ,步步检验不放松 ,正确结果从何来 ,良好习惯是保证上述操作过程先让学生知道 ,再通过一定的训练 ,使学生能自觉地执行。

在训练过程中节奏不能太快 ,练习量要少而精 ,使学生能有时间按上述操作过程进行运算 ,并能体验到其优越性 ,增强学习信心三、改革批改方法在作业量上 ,布置时要少而精 ,但要求书写整洁 ,计算正确批改时除了前面提到的对算草也进行批改外 ,我还作了如下一些改革措施批改时先看该生作业是否全部正确 ,如全部正确 ,那么即作出评定如发现有错 ,那么暂不批改 ,并发还给学生自己检查 ,找出错误所在 ,订正后再交教师批改如订正后全部正确 ,那么教师依然作出全部正确的评定这不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在 ,并引以为戒 ,而且能培养学生认真负责的学习精神由于订正后还能得“优等〞 ,因此学生不是把检查订正作为一种负担 ,反而很愿意去做为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确 ,我还对这样的学生给予另外的奖励 ,如发给红五星 ,当拿到一定数量的红五星后 ,可换一封教师给家长的表扬信上述教学对策 ,2009年我在一个根底较差的七〔7〕班进行试验 ,取得较明显的效果 ,正确率从75％上升到一年后的90％2009年我又在一个根底较好的七〔3〕班进行试验 ,从开始85%准确率上升到一年后的99%〔1〕采取上述这些教学对策后 ,学生计算的正确率明显提高。

重视研究学生在计算中的一些不良心理 ,培养良好的计算习惯 ,是提高学生计算能力的重要措施〔2〕当一个良好学习习惯形成后 ,将会产生远期效果实验的两个班级 ,随着时间的推延 ,习惯越来越好 ,正确率也随之越来越高 ,实验七〔7〕班期中考前学生作业正确率为85% ,七〔3〕班为92.3％到期末考前学生作业正确率七〔7〕班又上升1.2％ ,七〔3〕班上升4.5％〔3〕良好心理素质的培养和良好学习习惯的形成是缩短差距、大面积提高教学质量的重要措施从相差百分率可看出 ,七〔7〕班这些原计算能力较差的学生 ,通过实验后其学习水平已很接近全班的学习水平宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等。

由此可见 ,学生作业错误的建设和良好计算习惯的形成 ,一是从他们性格出发 ,具体性格具体对待二是要严格要求 ,严格训练三是要教会学生一些使计算正确的有效方法四是要积极地教育与鼓励如假设采用罚做或大量练习的消极措施 ,只能是适得其反 ,越罚越练错误越多 ,而真正好的习惯并不能形成 ,甚至学生会产生看到计算就怕的不良心理条件反响而采用上述一系列对策后 ,广阔学生心理上树立了定能计算正确的信心 ,行为上也力争计算正确 ,这种学习心态的形成 ,必能促使学生计算正确率的提高与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞。