初中生身心发展特点和学习规律分析：曲阜师大国培.ppt

初中生身心发展特点和学习规律初中生身心发展特点和学习规律分分 析析曲阜师范大学体育科学学院解毅飞  教授xyf6043@12012年曲阜师大国培计划专题年曲阜师大国培计划专题解毅解毅飞简介飞简介l毕业于曲阜师范大学体育系毕业于曲阜师范大学体育系l在北京体育大学学习在北京体育大学学习2年，做年，做国内访问学者国内访问学者l现任体育科学学院体育管理系现任体育科学学院体育管理系主任主任l教授、硕士研究生导师教授、硕士研究生导师l研究方向：社会体育、学校体研究方向：社会体育、学校体育育l本科生：本科生：l体育概论、学校体育学、体育情报学体育概论、学校体育学、体育情报学l体育科研方法体育科研方法l研究生：研究生：l社会体育学、体育社会学、社会体育学、体育社会学、l现代体育教育技术学、体育素质教育论现代体育教育技术学、体育素质教育论教授课程教授课程内容提要内容提要•一、导语一、导语•二、初中生身心发展的一般规律二、初中生身心发展的一般规律 •三、初中生心理发展的一般特征三、初中生心理发展的一般特征•四、初中生心理异常的主要表现四、初中生心理异常的主要表现•五、学习的基本规律五、学习的基本规律•六、体育学习的特征、任务、方法与策略六、体育学习的特征、任务、方法与策略•七、体育教学过程的基本规律七、体育教学过程的基本规律•八、结语八、结语4一、导    语•        初中生主要指年龄在初中生主要指年龄在11、、12~14、、15岁的少岁的少年，是正处于青春期的学生年，是正处于青春期的学生，在其身心发展过程中属于青春期，也有人称之为“断乳期”、“危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷期”等，这一时期是个充满矛盾困惑充满矛盾困惑的时期。

他们在身体外形、内脏机能和性的成熟三大方面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第第二个二个“生长高峰生长高峰” •        随着生理的发育成熟，心理也会产生系列变化 5学习是快乐的!!•学习的规律是：痛苦使人改变，快乐使人坚持•1、找到快乐 •2、产生目标 •3、进入乐此不疲的状态6培养学习兴趣的方法：•1、首先从观念上改变，学习绝不是痛苦、首先从观念上改变，学习绝不是痛苦的，而是快乐的的，而是快乐的学习真正的功夫不是靠毅力，而是靠兴趣学习是高贵的快乐学习能使人进入到一种高度宁静愉悦的状态，进入到这种状态会忘记时空的存在•2、从最简单的地方学起，使自己找到胜、从最简单的地方学起，使自己找到胜任感学习兴趣的天敌是好高鹜远”7•3、寻找学习方法，增长能力、寻找学习方法，增长能力•4、主动体会学习的快乐主动体会学习的快乐动作”“YES”  每次做对事情后做这个动作， 给自己一个小奖励•5、维持足够长的时间，形成习惯、维持足够长的时间，形成习惯•6、自我检测、自我检测89一、初中生身心发展的一般规律一、初中生身心发展的一般规律          个体身心发展规律，是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同方面。

个体发展个体发展的内容包括的内容包括:身、心两方面，身、心两方面，“身身”是指人的是指人的自然的有机体构成；自然的有机体构成；“心心”是是指人的全部心理指人的全部心理构成概括地说，个体身心发展是指作为复杂构成概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的体的身心特点向积极的方面变化的过程身心特点向积极的方面变化的过程•        个体的身心发展不是个人意志可以改变的因此体育教师要了解自己的教育对象的身心发展的共同模式和个体差异，遵循其中的规律，合理的设计体育教育活动，体育教育要适应学生身心发展的规律1011初中生的身心发展的一般规律初中生的身心发展的一般规律•1 1 ．顺序性．顺序性•2 2 ．阶段性．阶段性•3 3 ．不平衡性．不平衡性•4 4 ．互补性．互补性•5 5 ．个别差异性．个别差异性12 含含义义：：青青少少年年身身心心发发展展的的顺顺序序性性是是指指青青少少年年的的身身心心发发展展是是一一个个不不间间断断的的由由低低级级向向高高级级、、由由量量变变到到质质变变、、由由简简单单到到复复杂杂的的有有序序过过程程。

这这要要求求体体育育教教师师要要循循序渐进的做好教育工作序渐进的做好教育工作 表现：生理和心理的发展表现：生理和心理的发展一）顺序性（一）顺序性131 1、生理方面、生理方面•儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展肌肉的顺序发展•儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路如，会坐、会爬，最后才会用腿走路如，“三三翻、六坐、八爬、十站、岁走翻、六坐、八爬、十站、岁走”））•儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统14儿童大脑与神经系统的发展（一）15图片  儿童大脑与神经系统的发展（二）162、心理方面•　　　　心理方面：从无意注意到有意注意、由心理方面：从无意注意到有意注意、由机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。

到高级的理智感、道德感、美感等　　儿童的认知遵循着这样的发展规律：动　　儿童的认知遵循着这样的发展规律：动作感知作感知——前运算前运算——具体运算具体运算——形式运形式运算这是一个不可逆的过程，前后顺序是不算这是一个不可逆的过程，前后顺序是不变的17教育：循序渐进教育：循序渐进 青少年身心发展的顺序性，要求体育教青少年身心发展的顺序性，要求体育教育工作必须循序渐进育工作必须循序渐进 无论是知识、动作技能的传授，还是思无论是知识、动作技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能序逐渐地进行，既不能“拔苗助长拔苗助长”、、“凌凌节而施节而施”，也不落后而违反客观规律顺序也不落后而违反客观规律顺序18（二）阶段性（二）阶段性 含含义义：：个个体体在在不不同同的的年年龄龄阶阶段段表表现现出出身身心心发发展展不不同同的的总总体体特特征征及及主主要要矛矛盾盾，，面面临临着着不不同同的的发发展展任任务务，，这就是身心发展的阶段性。

这就是身心发展的阶段性 总总体体上上看看，，青青少少年年心心理理发发展展的的全全过过程程是是一一个个连连续续不不断断的的量量变变质质变变的的过过程程在在生生命命发发展展的的历历程程中中，，发发展展不不仅仅有有量量的的增增加加，，而而且且有有质质的的变变化化量量积积累累到到一一定定程程度度发发生生质质变变，，使使个个体体的的发发展展进进入入一一个个新新的的阶阶段段每每一一年年龄龄阶阶段段的的青青少少年年具具有有某某些些共共同同的的、、本本质质的的、、典典型型的的生理、心理发展特征生理、心理发展特征 根根据据这这些些特特征征，，可可以以把把儿儿童童的的发发展展划划分分为为不不同同的的阶段19 一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为六个时期：个时期： ★★乳儿期　（０－１岁）；乳儿期　（０－１岁）；      ★★婴儿期　（１－３岁）；婴儿期　（１－３岁）；       ★★幼儿期　（３－６、７岁）；幼儿期　（３－６、７岁）；      ★★学龄初期或童年期（６、７－１１、１２岁），学龄初期或童年期（６、７－１１、１２岁），即为小学阶段；即为小学阶段；       ★★学龄中期或少年期（学龄中期或少年期（1111、、1212岁－岁－1414、、1515岁），初岁），初中阶段；中阶段；            ★★学龄晚期或青年初期（学龄晚期或青年初期（1414、、1515岁－岁－1717、、1818），高），高中阶段。

中阶段20•在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表现出一些不同的特征出一些不同的特征         ★★如童年期（如童年期（6、、7岁～岁～11、、12岁）的学生思维特岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解弱，对抽象的道理还不易理解         ★★少年期（少年期（11、、12岁～岁～14、、15岁）的学生，抽象岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持验作支持         ★★青年初期（青年初期（ 14、、15岁～岁～17、、18岁）的学生，抽岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关怀未来的职业远大理想，关怀未来的职业21              青青少少年年身身心心发发展展的的阶阶段段性性，，要要求求体体育育教教育育工工作作者者要要从从学学生生的的实实际际出出发发，，分分段段实实施施。

针针对对不不同同年年龄龄阶阶段段的的学学生生，，提提出出不不同同的的具具体体任任务务，，采采取取不不同同的的教教育育手手段段和和方方法法防防止止搞搞“一一刀刀切切”、、“一一锅锅煮煮”，，既既不不要要把把小小学学生生当当中中学学生生看看待待，，也也不不能能把把中中学学生生当当小小学学生生看看待教育：从学生实际出发，分段实施教育：从学生实际出发，分段实施22            如如对对少少年年期期的的学学生生，，在在教教学学上上要要特特别别注注意意理理论论和实际的结合和实际的结合            我我们们把把教教育育分分为为高高、、中中、、初初等等，，在在同同等等教教育育里里又又分分为为不不同同的的年年级级，，又又要要求求注注意意不不同同的的年年级级要要采采用用不不同同的的教教学学方方法法，，也也正正是是适适应应了了青青少少年年身身心心发发展展阶阶段性规律段性规律23• 另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立，要注意各阶段间的要注意各阶段间的“衔接衔接”和和“引渡引渡”工作。

要工作要把教育设在把教育设在“最近发展区最近发展区”，不断地向学生提出，不断地向学生提出能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生 “跳一跳，摘桃子吃跳一跳，摘桃子吃”，从而使教育能更好的促进，从而使教育能更好的促进学生的发展学生的发展24最近发展区理论 　　 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的他研究表明：教育对儿童的发展能起到出来的他研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平儿童可能达到的发展水平，表现为，表现为“儿童还不能儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务动中，通过模仿，却能够完成这些任务”这两这两种水平之间的距离，就是种水平之间的距离，就是“最近发展区最近发展区”把握把握“最近发展区最近发展区”，能加速学生的认知发展能加速学生的认知发展。

25（三）不平衡性（三）不平衡性 含含义义：：人人的的身身心心发发展展不不是是匀匀速速前前进进的的，，各各个个部部位位各各种种功功能能的的发发展展是是不不平平衡衡的的这这种不均衡性表现在两个方面：种不均衡性表现在两个方面： 一方面是同一方面的发展速度，在不一方面是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的同的年龄阶段是不平衡的 另一方面是不同方面发展的不平衡另一方面是不同方面发展的不平衡26• 第一，同一方面在不同的年龄阶段中的第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的发展是不均衡的•      ★★如青少年身心发展的两次高峰：第一如青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增长次是出生后的第一年，平均身高增长2525厘米，厘米，体重增加体重增加7 7公斤；公斤；         ★★第二次是在青春发育期，平均身高每第二次是在青春发育期，平均身高每年增长年增长7 7－－8 8厘米，体重增加厘米，体重增加5 5－－6 6公斤；公斤； 在这两个高峰期内，身高体重的发展在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。

速度比平时要迅速得多27• 第二，人的身心在不同方面发展的不第二，人的身心在不同方面发展的不平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平的水平             ★★在生理方面，神经系统、淋巴系统成在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统           ★★在心理方面，感觉、知觉成熟在先，在心理方面，感觉、知觉成熟在先，思维成熟在后，情感成熟最后思维成熟在后，情感成熟最后 28• 人的身心不同方面有不同的发展期现人的身心不同方面有不同的发展期现象，越来越引起人们的重视，心理学家提象，越来越引起人们的重视，心理学家提出了发展出了发展关键期或最佳期、敏感期关键期或最佳期、敏感期的概念• 所谓发展所谓发展关键期关键期就是指某一心理机能就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的时期。

在这一时期中，对个体某一方成的时期在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力错过了关键期挥个体在这一方面的潜力错过了关键期或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会降低，甚至永远无法弥补降低，甚至永远无法弥补29•        人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的•        洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛年洛仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的20个小时以内，有明显的认母行为它追随第一次见个小时以内，有明显的认母行为它追随第一次见到的活动物体，并把它当成母亲当小鹅第一个见到的活动物体，并把它当成母亲当小鹅第一个见到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成母亲是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成母亲。

•        可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的20小小时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了小鹅这种认母行为丧失了•              30•       于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象印刻现象发生的时期叫做发展关键期，亦称敏感期发展关键期，亦称敏感期•        31•       重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生，许多的研究还发现，几乎所有哺乳动物都有这种关键期现象，并且在人类身上也有类似的现象  洛仑兹以后，人们把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识掌握等行为）的关键期的研究中于是提出了人类心理发展关键期理论人类心理发展关键期理论32•       美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给食物外，不给任何外界刺激。

一段隔离生活食物外，不给任何外界刺激一段隔离生活后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智力水平 •        “狼孩子的故事狼孩子的故事”也说明了这个问题也说明了这个问题33          美国著名的心理学家布卢姆在对近千名美国著名的心理学家布卢姆在对近千名儿童进行研究后发现，儿童进行研究后发现，5岁以前是儿童智力岁以前是儿童智力发展最迅速的时期发展最迅速的时期他说，假设一个孩子他说，假设一个孩子17岁所达到的智力水平为岁所达到的智力水平为100％，那么，从出％，那么，从出生到生到4岁这段时间，他已获得了岁这段时间，他已获得了50％的智力；％的智力；4－－8岁，他又获得岁，他又获得30％的智力；其余％的智力；其余20％的％的智力他将在智力他将在8－－17岁这岁这9年中慢慢地获得年中慢慢地获得            还有还有“3岁定终身岁定终身”之说　　　　　　34•       大脑的发育与智力发展的速度相一致。

脑重的大脑的发育与智力发展的速度相一致脑重的增长证实了脑的发育速度在增长证实了脑的发育速度在5岁前也是最快的新生岁前也是最快的新生的脑重约的脑重约390克，只相当于成人脑重的克，只相当于成人脑重的1/2，这一时期，这一时期脑重增长几乎平均每天增加脑重增长几乎平均每天增加1克，速度最快克，速度最快3岁左岁左右的儿童脑重达右的儿童脑重达900-1001克，约相当于成人脑重的克，约相当于成人脑重的2/3，，7岁时脑重达岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的克，相当于成人脑重的9/10大脑皮层逐渐成熟，到大脑皮层逐渐成熟，到4岁时额头发育基本成熟岁时额头发育基本成熟     35关键期•发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期研究证明：研究证明：•★★儿童的思维儿童的思维在在1010——1111岁期间（小学的三年岁期间（小学的三年级），级），存在着由具体形象思维到抽象逻辑思存在着由具体形象思维到抽象逻辑思维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展的关键年龄的关键年龄•★ ★ 1515一一1616岁（小学岁（小学6 6年级～初中一年级）年级～初中一年级）是是品德发展的初步成熟期。

品德发展的初步成熟期36讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？•　    无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在于孩子的天赋如何，而是取决于对于孩子的天赋如何，而是取决于对0 0至至6 6岁的孩子早岁的孩子早期教育的方法如何期教育的方法如何 　　　　1919世纪初，德国教育家卡尔世纪初，德国教育家卡尔·威特的儿子小威特威特的儿子小威特先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一套教育计划，套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望结果令人惊叹：小威特结果令人惊叹：小威特8 8岁时已能自己运用德、法等岁时已能自己运用德、法等6 6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；9 9岁考岁考入大学，入大学，1414岁获哲学博士学位，两年后又获法学博岁获哲学博士学位，两年后又获法学博士学位，成为柏林大学法学教授士学位，成为柏林大学法学教授。

37 青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教在儿童智力发展者要善于抓住关键期，适时而教在儿童智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不误农时进行播种一样，将会收到误农时进行播种一样，将会收到“事半而功倍事半而功倍”的的效果 《《学学 记记》》里有一句话：里有一句话：“当其可之谓时，时过当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成然后学，则勤苦而难成”，说明从古人开始就已经，说明从古人开始就已经认识到了学习的最佳期问题认识到了学习的最佳期问题 ，错过了学习的最佳，错过了学习的最佳期，学习的效果就会差期，学习的效果就会差 •易经曰：蒙以养正，圣功也易经曰：蒙以养正，圣功也 •古语说：三岁看大，七岁看老古语说：三岁看大，七岁看老 教育：抓住关键期，适时而教教育：抓住关键期，适时而教38• 但另一方面，在青少年身心发展的关键但另一方面，在青少年身心发展的关键期中，教育者要重视智力发展、品德发展和期中，教育者要重视智力发展、品德发展和性格发展等各个方面的和谐发展，否则是不性格发展等各个方面的和谐发展，否则是不利于儿童的身心发展的。

因为如果在某种能利于儿童的身心发展的因为如果在某种能力发展的最佳期间剥夺了某种刺激，可能难力发展的最佳期间剥夺了某种刺激，可能难以弥补甚至不能获得某种能力以弥补甚至不能获得某种能力• 所以家长了解这些关键期，对于子女教所以家长了解这些关键期，对于子女教育是很重要的育是很重要的39（四）互补性（四）互补性 含义：互补性反映个体身心发展各组成含义：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿常发展得到部分补偿 如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿的超常发展得到补偿 40 机体各部分存在着互补的可能，为人机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条协调，从而为能继续生存与发展提供了条件 同时，互补性也存在于心理机能与生同时，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

人的精神力量、意志、情绪理机能之间人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展41隐形的翅膀——雷庆瑶4243返返回回用双脚书写出了精彩的人生…… 44教育：重视培养学生自信和努力品质教育：重视培养学生自信和努力品质•青少年身心发展的互补性规律，要求青少年身心发展的互补性规律，要求体育教育工作要重视培养学生自信和体育教育工作要重视培养学生自信和努力的品质努力的品质45（五）个别差异性（五）个别差异性•含含义义：：在在年年轻轻一一代代的的身身心心发发展展中中，，由由于于遗遗传传素素质质、、环环境境影影响响和和所所受受的的教教育育和和自自身身主主观观能能动动性性的的不不同同，，它它们们的的身身心心发发展展存存在在着着个个别别差差异异，，也也就就是是说说年年轻轻一一代代除除了了具具有有共共同同的的、、一一般般的的特特征征外外，，又又各各有有自自身身的的特征，这就形成了一般特征下的个别差异特征，这就形成了一般特征下的个别差异•发展的差异性，主要表现在以下三个方面：发展的差异性，主要表现在以下三个方面： 46首先表现为不同儿童的同一方面首先表现为不同儿童的同一方面发展其速度和水平是各不相同的。

发展其速度和水平是各不相同的•如如有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高的水平有的要在较晚的年龄才出现某些到较高的水平有的要在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人特征，如人们常说，有的人早慧（早熟），早慧（早熟），有的有的人人大器晚成大器晚成(晚熟晚熟)有的儿童的身高是早长，有有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在的则是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有岁时，抽象思维已有很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽很好的发展，能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维能力到象思维能力到14、、15岁的时候，才有显著的发展岁的时候，才有显著的发展47其次，表现在不同学生在不同方面的发其次，表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同展速度和水平也不尽相同 如有的人擅长语言、符号、文字、如有的人擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等；有的人擅长逻辑、分析等；有的人擅长绘画、音乐绘画、音乐和体育等直观、综合、形象思维和体育等直观、综合、形象思维（以多（以多元智能理论进一步说明）元智能理论进一步说明）48最后，表现在不同的学生所具有的兴最后，表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向不同。

趣、爱好等个性心理倾向不同•年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方面，也都存在着个别差异面，也都存在着个别差异如有的人对数理化兴如有的人对数理化兴趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的人对趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的人对艺术、艺术、体育格外有兴趣体育格外有兴趣，有的则喜静懒动；有的人热情、，有的则喜静懒动；有的人热情、开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交开朗、活泼、善于交际，有的则沉静、谨慎、交际面窄；有的人意志坚定、果断有毅力，有的则际面窄；有的人意志坚定、果断有毅力，有的则胆小拘谨，优柔寡断等胆小拘谨，优柔寡断等49教育：做到因材施教教育：做到因材施教”、、“长善救失长善救失”•青少年身心发展的差异性规律，要求体育教育工作青少年身心发展的差异性规律，要求体育教育工作者不仅要认识学生身心发展的共同性，还应深入了者不仅要认识学生身心发展的共同性，还应深入了解学生，重视学生的个别差异，做到解学生，重视学生的个别差异，做到“因材施教因材施教”、、““因人施训因人施训””、、“长善救失长善救失”即发挥优势，最大即发挥优势，最大限度地适应和发挥学生的特长、潜能，有的放矢地限度地适应和发挥学生的特长、潜能，有的放矢地选择适宜有效的教育途径和方法手段，选择适宜有效的教育途径和方法手段，“一把钥匙一把钥匙开一把锁开一把锁”，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展；脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展；如对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫如对于早熟者，教育的措施要跟上成熟的发展，莫要耽误了他们，对于晚熟者，也不能丧失信心和急要耽误了他们，对于晚熟者，也不能丧失信心和急于求成，放弃教育的职责。

于求成，放弃教育的职责50• 应该指出的事，教育要适应年轻一代应该指出的事，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平不断地提高他们身心发展的水平51多元智能理论简介 19831983年，美国哈佛大学教授霍华德年，美国哈佛大学教授霍华德•加德纳出版了加德纳出版了一本名为一本名为《《智力的结构：多元智能理论智力的结构：多元智能理论》》的著作在的著作在书中，它重新界定了智力，提出了智力结构的新理论书中，它重新界定了智力，提出了智力结构的新理论——“多元智能多元智能”理论，这一理论认为理论，这一理论认为“每个孩子都是每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式这这使现代教育可能成为使现代教育可能成为“开发和释放人的创造潜能的开发和释放人的创造潜能的发动机。

发动机   “多元智能多元智能”理论认为，从基本结构来理论认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，讲，智力不是一种能力，而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的，每个人至少有七种智智力不是单一的，而是多元的，每个人至少有七种智能，即：能，即： 52•言语言语- -语言智力、语言智力、•音乐音乐- -节奏智力、节奏智力、•逻辑逻辑- -数理智力、数理智力、•视觉视觉- -空间智力、空间智力、•身体身体- -动觉智力、动觉智力、•自知自知- -自省智力自省智力•交往交往- -交流智力交流智力 53身体身体- -动觉智力动觉智力• 这种智力主要是指运用四肢和躯干这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力想和情感的能力• 这种智力在这种智力在运动员、舞蹈家、外科运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家医生、赛车手和发明家身上有比较突出身上有比较突出的表现。

的表现54•例如：阿三的基本技能落后于同班同学，例如：阿三的基本技能落后于同班同学，被评为有学习障碍的学生但老师发现阿被评为有学习障碍的学生但老师发现阿三的动作姿势非常优雅他试图让阿三用三的动作姿势非常优雅他试图让阿三用肢体舞蹈动作来展示肢体舞蹈动作来展示2626个字母的形状阿个字母的形状阿三用芭蕾艺术完美地完成了这项作业，令三用芭蕾艺术完美地完成了这项作业，令老师和同学们都肃然起敬靠着运动技能，老师和同学们都肃然起敬靠着运动技能，阿三改变了对学校的经验和自我的认识阿三改变了对学校的经验和自我的认识55•        “多元智能多元智能”理论坚定地认为：每个理论坚定地认为：每个人都有这人都有这7 7种智能的可能性，学生的智能种智能的可能性，学生的智能无所谓高低之分，区分的只是无所谓高低之分，区分的只是“你的智你的智能类型是什么？能类型是什么？”七种智能表现出个体七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟有人显现得较早，有人显现得较迟• 受到良好的教育，某些智能得到开受到良好的教育，某些智能得到开发，反之，遭遇不良教育，某些智能得发，反之，遭遇不良教育，某些智能得到压抑，甚至摧残。

到压抑，甚至摧残56• 传统的教育侧重的是语言智能和数传统的教育侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能多元智能”理论为每个学生树立自信、理论为每个学生树立自信、开发潜能开辟了广阔的道路开发潜能开辟了广阔的道路• 指挥交响乐的指挥交响乐的周舟、朗朗、刘翔、周舟、朗朗、刘翔、姚明、丁俊辉就是音乐运动姚明、丁俊辉就是音乐运动潜能被开发潜能被开发的成功范例的成功范例 57• 总之，体育教育教学活动必须遵循青总之，体育教育教学活动必须遵循青少年学生身心发展的规律和特点来进行，少年学生身心发展的规律和特点来进行，违背规律的一切活动都是注定要失败的违背规律的一切活动都是注定要失败的在我们的体育教育工作中，违背青少年身在我们的体育教育工作中，违背青少年身心发展规律的现象比比皆是，这些现象不心发展规律的现象比比皆是，这些现象不能再继续下去了能再继续下去了• 这就要求体育教育工作者应认真研究、这就要求体育教育工作者应认真研究、掌握掌握青少年身心发展的规律性青少年身心发展的规律性，从而提高，从而提高体育教育工作的科学性，力避盲目性。

体育教育工作的科学性，力避盲目性 三、 初中生心理发展的一般特征生心理发展的一般特征           初中生在身心发展过程中属于青春期，随着生理的发育成熟，心理也会产生系列变化 （一）独立性增强（一）独立性增强           青春期阶段的独立性有它的特殊性，主要是青春期阶段的独立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的独立，具体表现在：心理、思想上的独立，具体表现在：•成人感的体现成人感的体现•反抗性的体现反抗性的体现 （1）两代人的价值观念的差异所引起的逆反； （2）由好奇心引发的逆反； （3）由偏见引起的逆反（二）自我意识增强（二）自我意识增强•关心自己的外在形象；关心自己的外在形象； •关心自己的内心世界关心自己的内心世界 ；•自尊心强自尊心强 （三）情感丰富但不稳定（三）情感丰富但不稳定•一是两面性明显：一是两面性明显：•情绪体验和情绪表现的强度常常不一致情绪体验和情绪表现的强度常常不一致•情绪表现的隐蔽性和表演性共存情绪表现的隐蔽性和表演性共存•二是消极心境大量出现：二是消极心境大量出现：•初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等。

孤独等•        •由于闭锁性的特点，初中生心里话常常是不愿对长辈说的初中生的年龄越大，这个特点就越为明显•武汉市63中一项关于学生的最新调查显示：66.7%的学生认为，心里话只能和同学说而不能与父母沟通；35％的学生最讨厌父母没完没了地唠叨孩子对同学热情、对家长冷漠，让不少家长感到困惑 •伴随交友范围的扩大，孩子对异性也表现出好感 •我们与异性的交往一般会经历三个阶段：异性疏远期、异性接近期异性接近期、恋爱期 •初中生正经历的是第二阶段（四）心理发展的矛盾性特点（四）心理发展的矛盾性特点•1、生理变化对心理活动的冲击•2、心理上成人感与幼稚性的矛盾•（1）反抗性与依赖性•（2）闭锁性与开放性•（3）勇敢和怯懦•（4）高傲和自卑•（5）否定童年又眷恋童年(五五) 思维品质的矛盾发展思维品质的矛盾发展•1 1、思维的创造性和批判性、思维的创造性和批判性• •2 2、思维的片面性和表面性、思维的片面性和表面性 （六（六））初中生的自我意识初中生的自我意识•儿童自我意识可分为三个阶段：儿童自我意识可分为三个阶段：•第一阶段是自我中心期，开始于出生后第一阶段是自我中心期，开始于出生后八个月；八个月； •第二阶段为客观化时期，从第二阶段为客观化时期，从3 3岁到青春期；岁到青春期； •第三阶段是主观化时期，指由青春期开第三阶段是主观化时期，指由青春期开始到成年这个阶段，进入自我意识成熟始到成年这个阶段，进入自我意识成熟时期。

时期 青春期学生的自我意识•再一次进入自我中心状态，实现自我意识的第二次飞跃•其突出表现是内心世界丰富，在日常生内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常思考一系列关于活和学习中，常常思考一系列关于“我我”的问题 （七）人际交往（七）人际交往•1 1、交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持、交友范围逐渐缩小，密切、稳定、持久、知心久、知心 2 2、朋友关系日益重要、朋友关系日益重要•择友的标准是：择友的标准是：•（（1 1）有共同的志趣和追求；）有共同的志趣和追求；•（（2 2）有共同的苦闷和烦恼；）有共同的苦闷和烦恼；•（（3 3）性格相近；）性格相近；•（（4 4）能相互理解能相互理解 3 3、与异性朋友交往、与异性朋友交往•青春期开始对异性产生兴趣青春期开始对异性产生兴趣•在最初阶段，故意在异性面前表露出漠在最初阶段，故意在异性面前表露出漠不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方不关心、轻视、不友好，甚至攻击对方到后期，男女生之间开始融洽相处，还到后期，男女生之间开始融洽相处，还会有一位自己喜爱的异性朋友会有一位自己喜爱的异性朋友 4 4、与父母关系的变化、与父母关系的变化•（（1 1）与父母的情感）与父母的情感 不如儿童亲密。

不如儿童亲密•（（2 2）反对父母对他们的干涉和控制反对父母对他们的干涉和控制•（（3 3））喜喜欢欢自自己己进进行行分分析析和和判判断断，，常常与与父父母不一致母不一致•（（4 4）父母榜样作用削弱）父母榜样作用削弱 5 5、师生关系、师生关系•初中生不再盲目地接受一切教师，而是初中生不再盲目地接受一切教师，而是开始品评教师，并会钦佩一两位教师开始品评教师，并会钦佩一两位教师•喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、喜爱知识渊博、授课水平高、热情和蔼、关心学生成长、有朝气的教师关心学生成长、有朝气的教师 四、初中生心理异常的主要表现四、初中生心理异常的主要表现73（一）产生逆反心理的成因（一）产生逆反心理的成因•一是由于半幼稚半成熟的特点，容易使一是由于半幼稚半成熟的特点，容易使他们产生固执偏见；他们产生固执偏见；•二是由于家长、教师对他们所犯的错误二是由于家长、教师对他们所犯的错误处理不当，使矛盾激化；处理不当，使矛盾激化；•三是父母粗暴的管教方式三是父母粗暴的管教方式 教育措施：教育措施：•首首先先，，理理解解、、关关心心、、帮帮助助他他们们分分清清是是非非，，改变胡涂观念；改变胡涂观念；•其次，保护好他们的自尊心；其次，保护好他们的自尊心；•最后，要耐心、灵活、对症下药。

最后，要耐心、灵活、对症下药 （二）蔑视纪律和规范（二）蔑视纪律和规范•1. 1. 逃学与离家出走的成因：逃学与离家出走的成因：•惩惩罚罚过过分分严严厉厉，，挫挫伤伤了了情情感感与与自自尊尊；；一一些社会团伙的诱惑些社会团伙的诱惑• •学学生生的的个个性性心心理理：：娇娇惯惯、、任任性性、、敏敏感感、、易激怒且责任心差易激怒且责任心差 （三）反社会人格（三）反社会人格•反反社社会会人人格格是是一一种种病病态态人人格格，，有有精精神神病病态或社会病态两种类型态或社会病态两种类型•反反社社会会人人格格者者缺缺乏乏道道德德情情感感，，缺缺少少内内疚疚，，没有同情心，对别人的痛苦漠不关心没有同情心，对别人的痛苦漠不关心 •成因：成因：由于在集体中感到孤立，多余，由于在集体中感到孤立，多余，无用，受侮辱，而自暴自弃无用，受侮辱，而自暴自弃•用消极的方式与人交往，在街头闲逛、用消极的方式与人交往，在街头闲逛、吸烟、酗酒消磨时光吸烟、酗酒消磨时光 •首先，首先，要改变他们的生活环境，断绝不要改变他们的生活环境，断绝不良的人际交往；良的人际交往；•其次，其次，要加强他们的文化学习，养成良要加强他们的文化学习，养成良好的品德；好的品德；•另外，另外，学校、社会、家庭要积极配合，学校、社会、家庭要积极配合，共同关心和帮助他们共同关心和帮助他们 。

（四）人际关系困难（四）人际关系困难•1 1、孤独、孤独•孤独感是指因离群索居而产生的无依无孤独感是指因离群索居而产生的无依无靠、孤单烦闷的情绪体验靠、孤单烦闷的情绪体验• •在青少年中出现孤独是很正常的事情在青少年中出现孤独是很正常的事情但如果孤独的时间较长，并影响了日常但如果孤独的时间较长，并影响了日常学习和生活，就应加以注意，对其进行学习和生活，就应加以注意，对其进行启发，疏导启发，疏导 2 2、社交恐惧、社交恐惧•在在陌陌生生人人面面前前说说话话时时面面红红耳耳赤赤，，张张口口结结舌舌，，语语无无伦伦次次，，不不敢敢迎迎视视对对方方的的目目光光，，这这种种极极端端表表现现就就是是“社社交交恐恐惧惧症症”又又称之为赤面恐惧症称之为赤面恐惧症•其特征是对正常的社交活动有一种超常其特征是对正常的社交活动有一种超常的害怕和焦虑反应，对自己的言谈举止的害怕和焦虑反应，对自己的言谈举止过分敏感，恐惧不安、头晕、恶心、发过分敏感，恐惧不安、头晕、恶心、发抖，严重者不敢从众人面前走过抖，严重者不敢从众人面前走过•社交恐惧症在中学生中发病较高社交恐惧症在中学生中发病较高•最好预防办法就是培养他们坚强而稳定最好预防办法就是培养他们坚强而稳定的人格。

的人格•重视社交能力的培养和训练重视社交能力的培养和训练 （五）早恋（五）早恋•        从从初初二二开开始始，，随随着着身身体体的的发发育育与与性性成成熟熟，，中中学学生生的的性性意意识识迅迅速速发发展展，，他他们们对对性性问问题题新新鲜鲜和和好好奇奇，，开开始始愿愿意意接接触触异异性性，，对对异异性性感感兴兴趣趣，，并并产产生生了了朦朦胧胧的的性性爱体验•少年的爱情心理具有独特性，其核心成少年的爱情心理具有独特性，其核心成分是友谊，伴随着某些对爱的幻想和体分是友谊，伴随着某些对爱的幻想和体验，两者相互交织在他们的性意识中验，两者相互交织在他们的性意识中•起初，他们认为建立的只是友谊，但随起初，他们认为建立的只是友谊，但随着年龄的增长，会产生一种朦胧的爱情着年龄的增长，会产生一种朦胧的爱情体验，部分少年会出现早恋现象体验，部分少年会出现早恋现象 • 需要成年人尤其是教师的热情、主动的需要成年人尤其是教师的热情、主动的关心和帮助关心和帮助•对青少年早恋问题要特别注重教育的方对青少年早恋问题要特别注重教育的方法，避免产生法，避免产生“罗密欧与朱丽叶效应罗密欧与朱丽叶效应”，即逆反心理。

即逆反心理五、学习的基本规律五、学习的基本规律86•学习，从哲学意义上讲属于认识论的范畴，即从感性认识到理性认识的过程通俗地讲，体育学习即是人们获取知识、体育学习即是人们获取知识、技术和技能的过程技术和技能的过程•从方法论来讲体育学习即是把离散的信息系统化，形成框架概念的过程当然这一过程不是一次完成的，要经过多次的反复学习方法就是要解决如何有效地完成这个过程87•一个人一旦养成了学习的兴趣，那是上帝来一个人一旦养成了学习的兴趣，那是上帝来帮你，这辈子你干什么没有不成功的帮你，这辈子你干什么没有不成功的•究竟什么是知识呢？•文字不是知识，文字只是知识的表达符号•分清分清“真知真知”和和“符号符号”•千万别把学习当成是记录符号了因为一心不能二用如果上课时一味的专心记笔记，就会忘了学习真知了正确的学习方法是上课仔细体会老师讲的内容的意思是什么，然后偶尔记几个词，复习起来通过记录的词联想起老师讲的内容88•学习的程度：学习的程度：•1、听懂了；2、记住了；•3、学会了；4、掌握了•学习的程序：学习的程序：•1、专心听课；2、认真看书、看示范；•3、做例题、做身体练习；4、做习题•听课时听课时，分析老师说话的意思是什么。

   •记关键词（书上没有的）•专心听课，听真知，反复练习专心听课，听真知，反复练习89（一）学习规律五层楼（一）学习规律五层楼好奇心和兴趣（家长）自信心（家长）学习兴趣（家长）学习内容（教师）学习能力（孩子）（二）创造巅峰学习状态（二）创造巅峰学习状态•1、明确具体的学习目标               目标目标•2、内心燃烧起要学好的欲望       欲望欲望•3、坚信自己一定能学会               信念信念•4、大脑高度专注                           专注专注•5、肌肉高度放松                           放松放松•6、保持心情愉悦、宁静               快乐快乐•7、正确的学习方法                       方法方法91（三）如何形成好的学习方法（三）如何形成好的学习方法•首先是培养了学习的兴趣首先是培养了学习的兴趣有效的方法无疑会大大增强学习的欲望和信心整体框架的建立和形成，既是一项复杂的高难度的智力劳动，也是一种乐趣•其次，捕捉信息、处理信息的能力会明显增强其次，捕捉信息、处理信息的能力会明显增强。

如果把学习视为概念框架建立和形成的过程，那么对信息的选择、处理就有了明确的目的性，使其成为一个收敛的过程这种带有较强的自觉意识的行为在获取知识的同时，对于信息的搜集、处理能力也是一种专门的训练92•第三，养成思考的习惯，学会运用各种不同的思维第三，养成思考的习惯，学会运用各种不同的思维方式，提高思维的能力方式，提高思维的能力推断和联想这两种思维方式在学习过程中都是必不可少的前者属于逻辑性思维，运用因果律确立系统中各部分的相互关系后者是一种创造性的思维，它多适用于寻求随机过程和突变过程中事物之间的关系来构建整体框架结构•第四，改善记忆力第四，改善记忆力记忆力在很大程度是取决于你对某种事物的价值判定和理解程度换句话说，有用的就容易记住，理解了才可能记住学习过程中对信息的选择、识别、处理，实际上也正是一个价值判定和理解认识的过程•第五，表达能力的提高第五，表达能力的提高它包括口头表达和文字表达，即“说”和“写”93（四）学习基本规律概述（四）学习基本规律概述•规律是事物内部固有、本质、必然的联系及其发展趋势作为学习活动的基本规律，也就必然要反映学习活动诸要素与学习过程各阶段之间的本质联系及发展趋势。

•学习的基本规律主要有以下几点：941．记忆遗忘规律•       记忆是人脑对过去经验的保持和提取，它是人脑积累知识经验的一种功能，有“心灵的仓库”之美称学习离不开记忆，一切学习活动都是从记忆开始的19世纪末，德国的H•艾宾浩斯开创了对记忆的研究，从中发现了保持和遗忘的一般规律，即遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，面一段时间过后，几乎不再遗忘了即遗忘的发展是“先快后慢先快后慢”亦即遗忘是在学习之后急速发生的，要想防止和减少遗忘，就必须尽早地加以复习研究还表明，除了受时间因素制约外，记忆还受识记的材料性质、数量、意义、方式及学习程度等其他因素的制约95962．序进累积规律•        序是任何知识结构都必须有的层次序列，它包括纵横两个方面纵是指知识的发展和纵是指知识的发展和深化；横是指知识的相互联系、相互渗透深化；横是指知识的相互联系、相互渗透不按照固有的层次序列去学习知识，就不会学有长进只有按照知识的逻辑系统有序地学习，才能符合学习的认识规律和思维发展规律学习是一个循序渐进的过程，绝不是一蹴而就的学习还是知识经验不断积累、从量变到质变的过程973．学思结合规律•        学学，是指信息的输入，学习新知识、新技能以及社会行为规范等；•        思思，是指信息处理加工。

知识、信息被认知后，还须内化理解、编码、储存和加工，使获得的知识升华，以改善原有的智能结构或形成新的智能结构•        驾驭理解和保持这两个学习过程的基本驾驭理解和保持这两个学习过程的基本规律，就是学思结合规律规律，就是学思结合规律学和思是一对辩证统一的矛盾，孔子提出：“学面不思则罔，思而不学则殆984．知行统一规律•        知，是对知识信息的输入、理解和掌握；知，是对知识信息的输入、理解和掌握；•        行，则是把知道的知识信息用于实际，见行，则是把知道的知识信息用于实际，见诸行动，产生意识行为效应，改造主客观世界诸行动，产生意识行为效应，改造主客观世界该规律揭示的主要问题就是学习的本质问题，也就是学习发展的必然趋势和最终归宿学习的本质是知行统一人的学习，既是学习生活，又是学习实践；既是为了知，更是为了行；绝不是为“学”而学，而是为“用”而学，因为学习的目的全在于应用995．环境制约规律•        人是社会与自然的统一体，其环境制约也来自于社会和自然两个不同的方而从大的方面讲，社会生活安定，社会风气良好，经济秩序稳定，都会使学习主体心理上的安全感增强，来之外界的干扰减少，就会促进学习的发展。

从学习主体来讲，经济生活困难，人际关系紧张，就会影响学习的效果•       另外，社会为学习主体提供的学习条件，像师资力量、教学实验条件、校园环境等，也可直接影响到学习的效果100六、体育学习六、体育学习的特征、任务、方法与策略的特征、任务、方法与策略101技能的学习过程•技能是指通过练习形成的运用知识经验顺利完成某种活动的自动化与完善化的操作活动方式（包括动作技能和智力技能）这一含义包括了三方面的内容：其一，技能不是先天的无条件反射，不是指本能，而是指通过后天的有目的的学习和训练而获得的其二，技能是与人们的知识经验紧密相关的，是对知识经验的运用其三，技能是完成某种活动的、自动化、完善化的操作活动方式102（一）体育学习的特征（一）体育学习的特征•在体育学习中学生以学习和掌握间接经验间接经验为主；•学生的体育学习是在教师指导下教师指导下进行的；•体育学习主要是在从事身体练习身体练习的过程中进行；•在体育学习过程中学生要承受一定的运动负荷要承受一定的运动负荷；•体育学习对学生良好的情感和品德情感和品德的形成具有独到的作用103（二）体育学习的主要任务（二）体育学习的主要任务•1、是通过体育教师指导和传授，使学生积极主动的学习和掌握前人的经验，并转化为自身的精神财富；•2、通过学生亲身经历去获得一定的体育直接经验，为掌握间接经验提供必要的条件。

104（三）体育学习的方法（三）体育学习的方法105新课标倡导的三种学习方式：1、自主性学习2、合作性学习3、研究性学习（四）体育学习策略（四）体育学习策略•1、体育学习的元认知策略：、体育学习的元认知策略：•（1）心理激活策略；•（2）制定计划策略；•（3）监视策略；•（4）调节策略1062、体育学习的认知策略•（1）选择性认知策略；•（2）复述策略；•（3）练习策略；•（4）精细加工策1073、体育学习策略的特点•（1）指向性；•（2）调控性；•（3）操作性；•（4）灵活性；•（5）综合性1084、教师在进行体育学习策略指导时应注意事项•（1）影响体育学习策略获得和运用的内部因素：内部因素：一是学生的年龄特征；二是学生智力水平；三是学生元认知发展水平；四是学生学习动机•（2）影响体育学习策略获得和运用的外部条件：外部条件：其一体育教师因素；其二体育学习内容的难度；其三教学环境因素；其四学习时间和反馈调节1095、体育学习策略的指导•（1）强化教师对体育策略指导意识，提高指导能力；•（2）激发学生对学习策略的运用和兴趣；•（3）指导学生学习和基本的体育学习方法；•（4）为学生提供机会和条件；•（5）加强对学生元认识训练，提高元认识能力和水平 ；•（6）尊重学生个别差异。

110七、体育教学过程的基本规律七、体育教学过程的基本规律111体育教学过程的基本规律可分为：一般教学规律一般教学规律和特殊教学规律特殊教学规律两类体育教学的一般规律和特殊规律•人体生理机能活动变化规律； •人体机能适应性规律； •动作技能形成的规律； •青少年身心发展的规律 112•1.社会制约性规律社会制约性规律•        社会需要决定了体育教学的方向性；体育教学所需要的体育教师、物质技术条件等对社会有依赖性•2.学生身心发展规律学生身心发展规律•        教育的对象所决定，即青少年不同年龄阶段，生理、心理与社会适应所产生的规律例如，不同年龄阶段应该发展不同的身体素质一）一般教学规律（一）一般教学规律•3.认识事物的规律认识事物的规律•        认知规律——感知、思维、实践，即由感性到理性，再从理性到实践具体到教学过程中，表现为感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识四个阶段•4.教育、教养和发展相统一的规律教育、教养和发展相统一的规律•5.教师的教与学生的学辩证统一的规律教师的教与学生的学辩证统一的规律（主导作用、主体地位）（主导作用、主体地位）114•6.教学内容和教学过程相统一的规律教学内容和教学过程相统一的规律•7.教学效果取决于教学基本要素合力的规律教学效果取决于教学基本要素合力的规律•8.体育教学过程的控制反馈规律。

体育教学过程的控制反馈规律 115（二）体育教学过程中的基本规律•1、动作技能形成规律、动作技能形成规律•        即任何动作的形成都是按照一定的阶段进行的，每个阶段皆表现出不同的动作特点动作技能形成其实是条件反射建立形成，分为三个阶段：•（（1）粗略地掌握动作阶段）粗略地掌握动作阶段•       该阶段的特点是动作费力、紧张、不协调，缺乏控制力，伴随有多余的动作从生理上来讲，该阶段处于泛化阶段，神经联系还未拓通，肌肉感觉不准确从心理上来讲，该几对主要是靠视觉来感知各种动作，范围小且不完善•（（2）改进和提高动作阶段）改进和提高动作阶段•       该阶段的特点是动作逐步协调、准确、连贯，但不熟练，不巩固，遇到干扰时动作易变形从生理上来讲，该阶段兴奋过程逐渐集中，处于分化阶段，初步建立了动力定型从心理上来讲，该阶段运动分析器起主要作用，肌肉感觉准确，注意逐渐扩大到整个动作•（（3）动作的巩固与运用自如阶段）动作的巩固与运用自如阶段•        该阶段的特点是动作准确、熟练，轻快、运用自如从生理上来讲该阶段大脑皮层兴奋高度集中，内抑制相当牢固，形成了巩固的动力定型，达到了自动化程度。

从心理上来讲该阶段肌肉感觉更加精确、清晰，注意了集中在动作的效果和完成的条件上•上述各个阶段的教学任务是不同的，在教学中所采用的方法和手段也是不同的在体育教学中遵循这一规律，是为了使学生最快、最好地掌握动作•2 、人体生理机能活动变化规律、人体生理机能活动变化规律•人体生理机能活动变化规律是有机体在进行身体练习时，在开开始始阶阶段段机体活动能力逐渐上升，然后达到最最高高水水平平并保持一定时间，最后由于疲疲劳劳的出现，机体能力逐渐下降，形成一个上升形成一个上升——稳定稳定——下降的规律下降的规律•在体育教学中，不同的对象、气候和教学内容会使各个阶段上升的速度和持续的时间有所不同•遵循这一规律，是为了在体育教学过程中根据不同的实际情况合理地安排教学内容、时间、运动负荷和课的结构等2 2、人体生理机能活动能力变化规律、人体生理机能活动能力变化规律 段段 阶阶 升升上上相对稳定阶段相对稳定阶段下下 降降 阶阶 段段准备部分准备部分基本部分基本部分结束部分结束部分3 3．人体生理机能活动变化的规律．人体生理机能活动变化的规律 上升-——稳定—— 下降的趋势 身体训练水平越高的学生，功能活动能力提高的时间较短，达到和身体训练水平越高的学生，功能活动能力提高的时间较短，达到和保持最高阶段的时间延长，并可承受较大的生理负荷。

保持最高阶段的时间延长，并可承受较大的生理负荷•3、人体机能适应性规律、人体机能适应性规律•        即当一定的运动负荷作用于人的机体时，在一定的时间内，人体的机能会产生一个逐步提高的过程，并形成一定的规律•       遵循此规律，是为了在体育教学过程中合理地安排运动负荷，以便能有效地增强学生的体质•3．．人体机能适应性规律人体机能适应性规律                    休                          息负荷                                           练习的效应练习的效应能量消耗工作阶段--- 相对恢复阶段 –--超量恢复阶段--复原阶段                机体适应过程示意图机体适应过程示意图4.4.人体心理活动变化规律人体心理活动变化规律 段段 阶阶 升升上上相对稳定阶段相对稳定阶段下下 降降 阶阶 段段准备部分准备部分基本部分基本部分结束部分结束部分八、结八、结   语语•        综上所述，初中生年龄小，身心发展迅速，正处在长身体、长知识的重要时期，他们活动相对狭窄，接触空间范围相对广泛，特别是独生子女，从总体上看，初中生思想较为单纯，主要表现为：接受能力强，辨别接受能力强，辨别能力弱能力弱；；容易受暗示，模仿性强容易受暗示，模仿性强；；求知欲强，求知欲强，目标模糊目标模糊；；兴趣广泛，转移很快兴趣广泛，转移很快；；爱玩好动，爱玩好动，控制力差控制力差；；要求自立，充满矛盾。

要求自立，充满矛盾为此，在进行体育教育管理过程中，树立民主思想，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严，有幸福感126               归根结底一句话归根结底一句话:        在学习规律的掌握上：不是靠毅力刻苦学习，而是在学习上找到快乐，进入乐此不疲的学习状态，这才是真正的、快乐的学习127请大家记住：•学习真正的秘密是靠兴趣，绝不是靠毅学习真正的秘密是靠兴趣，绝不是靠毅力！力！有句话非常的错误，叫“书山有路勤为径，学海无涯苦（乐）（乐）作舟”•一般人总以为别人学习好是因为能吃苦，有毅力，聪明，事实绝不是这样的，其其实每个人的大脑没什么差别，关键在于：实每个人的大脑没什么差别，关键在于：是不是在学习上找到了快乐！是不是在学习上找到了快乐！•要做到：要我学变为我要学，会学、乐要做到：要我学变为我要学，会学、乐学，方能成为学，方能成为“学海无涯乐作舟学海无涯乐作舟”128与大家共勉共享Ú教育是事业，意义在于奉献Ú教育是科学，意义在于求真Ú教育是艺术，艺术的生命在于创新Ú  最后，愿在坐的专业同行们，都能成为一名：Ú“品德高尚、知识品德高尚、知识 渊博；渊博；Ú能力全面、思维创新；能力全面、思维创新；Ú体魄健美、阳光心态。

体魄健美、阳光心态Ú的学者型的优秀骨干体育教师的学者型的优秀骨干体育教师131谢谢大家！如有不对，请批评指正。