人教英语七年级上册Unit9SectionB(2a3c)教案.docx

人教版英语七年级上册Unit9SectionB(2a3c)教学设计Unit 9 My favorite subject is science.Period Five Section B 2a-3c 授课设计Teaching aims（授课目 ）1.能理解并区 以下 ： useful, from, from ⋯to ⋯, Mrsinih,.f lesson,hour,2.复 、牢固 “ 喜 的学科并 出原由 ”的目 言并运用所学知 安排活 3.学 写一封信，介 自己的学 生活等授课重 点复 subject，science，physical，education，P．E．，math， Monday，Tuesday，Wednesday， Thursday，Friday，Saturday，Sunday，why ，because；引 学生复 、 牢固 “ 喜 的学科并 出原由 ”的目 言并运用所学知 安排活 Teaching steps（授课步 ）1.Greetings2.RevisionWhat’ s your/his/heravoritefsubject?My/His/Her favorite subject isWhy do/does you/he/she like?Because it is.3.Pair work出示名人 片， What’sfavorite subject? His/Her favorite / 第1页/共7页subject is .4. Work on 2aWhat do you think of these subjects? Write a description for each one.用合适的形容 描述每个学科。

引 学生先看一看科目内容， 尔后仔 思虑，可以同桌互相 答用到的句型有： What do you thinkof ?I think it ’s .5. Work on 2bRead the following letter. Underline the subjects Yu Mei likes. Circle thesubjects she doesn’t like. Are Yu Mei ’ssameidea theas yours? 下面的信，在于梅喜 的学科下画 ，在她不喜 的学科上画圈你和她的想法一致 ？找到于梅所上的学科 而确定此学科于梅是喜 是不喜 ， 依照她 本学科的 价所用形容 比方是 interesting, fun, relaxing 等 ， 表示她喜 此学科而若是是 difficult等 表示她不喜 此学科6.Work on 2cComplete Yu Mei ’ s scheduleith wthe information in 2b. 用 2b 的信息完成于梅的日程表 引 学生自 2b 内容， 照 完成日程表，尔后显现短文按 序介 了于梅周五 天忙碌的 程活 。

扑捉学科名称及上 是填写此表格的关 找短文中 “At ⋯, Ihave ⋯或.I have ⋯ at 之⋯ .”的关 句， 即可写出注意 句 “ Lunchis from 12:00 to 1:00, and after that we have Chinese.”中午 12 点是于梅第2页/共7页吃午 (have lunch)的 ， 1 点是她上 文 的 7. Work on 3aNumber these parts of an e-mail message[1-3]将.以下内容排序， 成一封 子 件 依照 件的内容及格式来确定 序，可知开 有Hi, Mei Ling 的片段； 尾 有 Dale 署名的片段8. Work on 3bFill in the schedule below for your classes on Friday.填写你星期五的 程表本 需要同学 依照 填写，只要熟悉科目 就会填写9. Work on 3cNow write an e-mail message to a friend about your Friday. 朋友写封 子 件， 你星期五的活 。

写作 注意 子 件的格式， 有开 的称呼，及 尾的署名写作 可能用到的句型有：① Thanks for your e-mail. 你的 件② It ’s Friday today. I ’m really busyreally./Ibusy’monFriday 今天是星期五③ I have ⋯classes in the morning and ⋯ in the afternoon. 上午我有⋯⋯ ，下午 ⋯⋯ ④ At ⋯, I have ⋯. Then at ⋯, I have ⋯. Next, ⋯ 在⋯⋯ 点，我上⋯⋯ 尔后在 ⋯⋯ 点接下来 ⋯⋯⑤ ⋯.class is from⋯to ⋯ .从⋯⋯⋯ 到⋯⋯ ⑥ After that, I have⋯for此后⋯，我上 ⋯⋯ ⋯⋯ ⑦ ⋯ is my favorite subject. 是我⋯⋯最喜 的科目第3页/共7页⑧ I like/don ’t like it because it 我喜 ’/s不喜⋯ .它，因 它是 ⋯⋯ ⑨ I think it’我s想⋯它是 ⋯⋯ 的 朋友写一封 子 件，介 一下你忙碌的星期一。

板 ：Unit 9 W hat ’s your favorite subject?useful, from, from ⋯ tors⋯.finish,M lesson, hour,What’ s your/his/her favorite bject?suMy/His/Her favorite subject isWhy do/does you/he/she like ?Because it is .“教 先生 ”生怕是街市百姓最 熟悉的一种称呼，从最初的 、私塾到晚清的学堂，“教 先生 ”那一行当怎么 也算是 国人敬慕甚或敬畏的一种社会 可是更早的 “先生 ”看法其实不是源于教 ，最初出 的 “先生 ”一 也其实不是有 授知 那般的含 《孟子》中的 “先生何 出此言也？ ”；《 》中的 “有酒食，先生 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ” 父兄或有学 、有道德的 其 《国策》中自己就有 “先生 者，有德之称 ”的 法可 “先生 ”之原意非真切的 “教 ”之意，倒是与现在 “先生 ”的称呼更凑近看来， “先生 ”之本源含 在于礼貌和尊称，其实不是具学 者的 称。

称 “老 ” “先生 ”的 ，首 于《礼 ?曲礼》，有 “从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之“先生 ”意 “年 、 深之 授知 者 ”，与教 、老 之意基本一致写作第4页/共7页 可能用到的句型有：① Thanks for your e-mail. 你的 件② It ’s Friday today. I ally’busymre./I ’m really busy onayFrid今天是星期五③ I have ⋯classes in the morning andin the ⋯afternoon. 上午我有 ⋯⋯ ，下午⋯⋯ ④ At ⋯, I have ⋯. Then at ⋯, I have ⋯. Next,在⋯⋯ 点⋯，我上 ⋯⋯ 尔后在⋯⋯ 点接下来 ⋯⋯ ⑤ ⋯.class is from ⋯to ⋯ .从⋯⋯⋯ 到⋯⋯ ⑥ After that, I have ⋯for ⋯此后，我上 ⋯⋯ ⋯⋯ ⑦ ⋯ is my favorite subject. ⋯⋯是我最喜 的科目⑧ I like/don ’t like it because it 我喜 ’/s不喜⋯ .它，因 它是 ⋯⋯ 。

⑨ I think it’我s想⋯它是 ⋯⋯ 的 察内容的 ，我本着先静后 ，由近及 的原 ，有目的、有 划的先安排与少儿生活凑近的， 能理解的 察内容 随机 察也是不可以少的，是相当幽默的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一 察，一 提 ， 趣很 我供应的 察 象， 注意形象传神， 色彩 明，大小适中，引 少儿多角度多 面地 行 察， 保 每个少儿看获取，看得清看得清才能 得正确在 察 程中指 我注意帮助少儿学 正确的 察方法，即按 序 察和抓住事物的不同样特色重点 察， 察与 相 合，在 察中 累 ，理解 ，如一次我抓住 机，引 少儿 察雷雨，雷雨前天空急 化， 云密布，我 第5页/共7页少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪有的孩子说“乌云跑得飞快 ”我加以必定说 “这是乌云滔滔 ”当少儿看到闪电时，我告诉他 “这叫电光闪闪 ”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机会说： “这就是雷声隆隆 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎样?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让少儿掌握“倾盆大雨 ”这个词雨后，我又带少儿观察明亮的天空，朗读自编的一首儿歌： “蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

” 这样抓住特色见景生情， 少儿不但印象深刻， 对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用我还在观察的基础上，引导少儿联想，让他们与过去学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀 ―样，给大树开刀治病经过联想，少儿可以生动形象地描述观察对象课后反思：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章 ,还有很多名家名篇若是有选择次序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、优秀段落 ,对提高学生的水平会大有裨益现在 ,很多语文教师在解析课文时 ,把文章解体的支离破碎 ,总在文章的技巧方面下功夫 结果教师费劲 ,学生头疼解析完此后 ,学生奏效甚微 ,没过几天便忘的干洁净净造成这种事半功倍的尴尬场面的重点就是对文章读的不熟常言道 “书读百遍 ,其义自见 ”,若是有目的、有计划地引导学生屡次阅读课文 ,或细读、默读、跳读 ,或听读、范读、轮读、分角色朗读 ,学生便可以在。