教与学的深层对话.ppt

教教””与与““学学””的深层对话的深层对话江苏省徐州市铜山区教育局教研室江苏省徐州市铜山区教育局教研室朱爱玲朱爱玲12从一道数学题开始讲起从一道数学题开始讲起※※苏教版小学数学三年级苏教版小学数学三年级 ““年、月、日年、月、日””单元单元时，有这样一道题目：时，有这样一道题目：““小明从小明从7 7月月8 8日开始学习日开始学习游泳，到月底一共学习了多少天游泳，到月底一共学习了多少天？”※※31-8+1=2431-8+1=24（天）（天）a-b+1a-b+1※※教师普遍认为：求经过天数的计算，教师普遍认为：求经过天数的计算，一直都这样教一直都这样教，，而且奥数书也是如此，学生只要记住考试时就不会出错而且奥数书也是如此，学生只要记住考试时就不会出错引发的思考 ※※思考一：教重于学思考一：教重于学 数学教学普遍存在重知识传授，轻思想方法和人文精数学教学普遍存在重知识传授，轻思想方法和人文精神的揭示；神的揭示； 重解题能力训练，轻探究、创新能力培养；重解题能力训练，轻探究、创新能力培养； 重演绎论证，轻归纳推断；重演绎论证，轻归纳推断； 就数学讲数学，不了解或者虽然有所了解但不介绍实就数学讲数学，不了解或者虽然有所了解但不介绍实际背景，以及艰苦的创造道路；际背景，以及艰苦的创造道路； 能够讲清楚，但没有讲透彻。

能够讲清楚，但没有讲透彻 ※※思考二：教师重于学生思考二：教师重于学生 教师教师居于主导和中心的地位，教学活动围绕着教师展居于主导和中心的地位，教学活动围绕着教师展开，学生犹如机器一般被动的接受教师所授予的知识开，学生犹如机器一般被动的接受教师所授予的知识 ，，从而导致从而导致“ “教师教得累，学生学得苦教师教得累，学生学得苦” ”34从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对从早到晚比牛还累，一日三餐时间不对一时一刻不敢离位，下班不休还要开会一时一刻不敢离位，下班不休还要开会迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会迎接检查让人崩溃，天天学习不懂社会晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈晋升职称回回被退，抛家舍业愧对长辈囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿囊中羞涩见人惭愧，百姓还说我们受贿青春年华如此狼狈青春年华如此狼狈※一次意外后的感一次意外后的感触触【【例例】】““应用题应用题””教学教学•一次一次 ““意外意外”” 的背后的背后. . . . . .. . . . . .（班级小调查）（班级小调查）题目：灰兔有题目：灰兔有1414只，白兔比黑兔多只，白兔比黑兔多1212只，白兔有多少只？只，白兔有多少只？全班全班6565个人竟然有个人竟然有6060个人都列出这样的算式：个人都列出这样的算式：““14+12=2614+12=26（只）（只）•出现这样的结果到底是为什么？出现这样的结果到底是为什么？•““两个条件，可以求出一个问题；求一个问题，需要两个条件两个条件，可以求出一个问题；求一个问题，需要两个条件””，是小，是小学应用题中最常用的分析方法。

学生在这种学应用题中最常用的分析方法学生在这种““固定模式固定模式””的影响下，往往的影响下，往往会认为会认为““数学应用题中一定要有答案，而且只能有一个数学应用题中一定要有答案，而且只能有一个长此以往下去，长此以往下去，学生只会计算，不会思考；只会机械的练习，不会灵活运用学生只会计算，不会思考；只会机械的练习，不会灵活运用56※※学学生生对课堂的期待堂的期待 7得出的结论※※无论何种改革，最终都需要通过教与学无论何种改革，最终都需要通过教与学并在教与学中实现并在教与学中实现※※教育的目的是促进人的发展，教育的核教育的目的是促进人的发展，教育的核心是教与学心是教与学, ,“ “以学定教以学定教” ”是教师教学的基是教师教学的基本原则问题追踪：问题追踪：“教教”与与“学学”的的 本质论证本质论证一““教教””与与““学学””的深层对话的深层对话8实践引航：实践引航：“教教”与与“学学”的的 方法探寻方法探寻二课堂诊断：课堂诊断：“教教”与与“学学”的实施策略的实施策略二 9一、问题追踪：问题追踪：““教教””与与““学学””的本质论证的本质论证以生以生为本本1,以生为本以生为本相信学生相信学生解放学生解放学生依靠学生依靠学生发展学生发展学生 10一、问题追踪：问题追踪：““教教””与与““学学””的本质论证的本质论证以以学学为本本1,以学为本以学为本以学定教以学定教以教导学以教导学以评促学以评促学自学为主自学为主※※教师的教师的““教教””与学生的与学生的““学学””是相互依存的。

是相互依存的※※一节好课的标准不是看教师怎么一节好课的标准不是看教师怎么““教教””，而，而是看学生是看学生““学学””得怎么样？得怎么样？※※基于学生的基于学生的““学学””来选择教师的来选择教师的““教教””才更才更有价值和意义有价值和意义※※““以学定教以学定教””是教师教学的最基本原则是教师教学的最基本原则我理解的“教”与“学”11 二、二、实践引航：实践引航：“ “教教” ”与与“ “学学” ”的方法探寻的方法探寻 1.1.充分了解学情，以学定教充分了解学情，以学定教 人文主义学习理论告诉我们，学校的教育教学要人文主义学习理论告诉我们，学校的教育教学要“ “以人为本以人为本” ”；建构主义学习理；建构主义学习理论和论和“ “金字塔金字塔” ”学习原理告诉我们，学习者不是被动接收者，而是知识的主动建构学习原理告诉我们，学习者不是被动接收者，而是知识的主动建构者；多元智能理论告诉我们人的能力是多元的，具有多种智能的组合者；多元智能理论告诉我们人的能力是多元的，具有多种智能的组合。

12131.1.充分了解学情，以学定教充分了解学情，以学定教例：苏教版三年级上册例：苏教版三年级上册《《轴对称图形轴对称图形》》141.1.先独立观察思考下面哪些是轴对称图形？填在下面的横线上，并在小组内交流先独立观察思考下面哪些是轴对称图形？填在下面的横线上，并在小组内交流1 1）（）（ ）是轴对称图形只写序号））是轴对称图形只写序号）, ,在和你们组的其他同学交流时，在和你们组的其他同学交流时，都同意（都同意（ 图形是轴对称图形，对于（图形是轴对称图形，对于（ ）图形是轴对称图形存在不）图形是轴对称图形存在不同意见2 2）再拿出）再拿出2 2号信封里的图形，分别折一折，验证你们的思考号信封里的图形，分别折一折，验证你们的思考3 3）通过对折，我们验证了（）通过对折，我们验证了（ ）图形是轴对称图形，因为他们（）图形是轴对称图形，因为他们（ ））后能（后能（ ）15◆◆了解学生的逻辑起点了解学生的逻辑起点 例：六年级上册例：六年级上册《《分数除以整数分数除以整数》》分数除以整分数除以整数调查卷数调查卷.doc.doc◆◆了解学生的现实起点了解学生的现实起点分数除以整数调查卷分数除以整数调查卷.doc.doc1.1.充分了解学情，以学定教充分了解学情，以学定教 16※※“ “经过天数计算经过天数计算” ”的学情分析的学情分析 ◆◆知识本身体系的复杂知识本身体系的复杂经经过过天天数数的的计计算算知识储备知识储备形成技能形成技能平年、闰年的相关知识平年、闰年的相关知识大月、小月的相关知识大月、小月的相关知识整数加减的相关知识整数加减的相关知识 ◆◆学生思维的定势学生思维的定势 在学习本知识之前，学生已经学过有关在学习本知识之前，学生已经学过有关““周年周年””和和““经过时间经过时间””的计算。

比如：的计算比如：19491949年年1010月月1 1日日-2009-2009年年1010月月1 1日，经过多少周年？列式为：日，经过多少周年？列式为：20092009——1949=601949=60；上午；上午8 8时时- -下午下午1 1时，经过了时，经过了几小时？算式为：几小时？算式为：13-8=513-8=5，这些在他们头脑中已经形成的知识体系往往是被，这些在他们头脑中已经形成的知识体系往往是被““固化固化””的，极的，极容易造成思维的定势，而且在一定的时期内也是很难被改变的容易造成思维的定势，而且在一定的时期内也是很难被改变的 17【【教学片段教学片段】】师：小明从师：小明从7 7月月8 8日开始学习游泳，到本月底一共学习了多少天？同学们对于日开始学习游泳，到本月底一共学习了多少天？同学们对于““加加1 1””不太理解，你能想到一种让同学们能理解的方法吗？（先独立思考，在小组交流）不太理解，你能想到一种让同学们能理解的方法吗？（先独立思考，在小组交流）小组一：可以用手数，小组一：可以用手数，8 8、、9 9、、1010、、1111…………小组二：这样太麻烦，可以画图。

小组二：这样太麻烦，可以画图其余小组也表示赞同其余小组也表示赞同小组三追问：画什么图？小组三追问：画什么图？小组二：画线段图小组二：画线段图有有3 3个小组也是用的画图个小组也是用的画图教师适时追问：为什么会想到画线段图？教师适时追问：为什么会想到画线段图？小组二：因为画图比较清楚小组二：因为画图比较清楚小组五：画图很容易把题做出来小组五：画图很容易把题做出来算式是：算式是：31-7=2431-7=24（天）（天）师：你们是怎么想到画线段图来解决问题的？师：你们是怎么想到画线段图来解决问题的？小组六：因为以前在哪里见过，好像是学习小组六：因为以前在哪里见过，好像是学习2424时记时法的时候时记时法的时候教师这时顺势引导孩子想到了教师这时顺势引导孩子想到了““2424时记时法时记时法””中的中的““求经过的时间（如下图）求经过的时间（如下图）师：同学们，这种方法和用师：同学们，这种方法和用““31-8+1=2431-8+1=24””相比，你觉得怎么样？相比，你觉得怎么样？小组四：这种方法比较好理解小组四：这种方法比较好理解小组五：我比较喜欢用这种方法小组五：我比较喜欢用这种方法…………182.2.切实开展学情调查，实现切实开展学情调查，实现““真真””课堂课堂 在一次教研活动中，随机访谈了在一次教研活动中，随机访谈了4545位数学教师，有位数学教师，有90%90%的教师认为数的教师认为数学中的学情是这样的：学中的学情是这样的：““学生在学习本单元之前已经掌握了学生在学习本单元之前已经掌握了****知识，有知识，有可能会出现可能会出现****问题问题””等等，而且普遍认为学情调查太麻烦。

等等，而且普遍认为学情调查太麻烦 ““学情调查学情调查””应该成为教学的常态，应该贯穿于课前、课中、课后的教学全应该成为教学的常态，应该贯穿于课前、课中、课后的教学全过程，它只是一种提高教学实效的手段，尽可能的简化，可以就某一个小单元、过程，它只是一种提高教学实效的手段，尽可能的简化，可以就某一个小单元、某一节课设计简单的调查问卷，重在对调查结果的分析，以此来改进学案设计某一节课设计简单的调查问卷，重在对调查结果的分析，以此来改进学案设计利用学前调查利用学前调查 改进学案设计改进学案设计.doc.doc 19◆◆尊重学生的认知规律和心理特征尊重学生的认知规律和心理特征◆◆尊重学生的思维尊重学生的思维 【【例例】】有这样一道前测题：下图是有这样一道前测题：下图是200200米跑道，小明小军二人米跑道，小明小军二人进行进行200200米比赛，小明在第一跑道，小军在第二跑道，请你标出他米比赛，小明在第一跑道，小军在第二跑道，请你标出他们起跑时站的位置，并解释们起跑时站的位置，并解释教学教学的价的价值到底要到底要关关注什注什么么? ?关关注注学学生生“现在在”的的发展展关关注注学学生生“将来将来”的的发展展学会学会会学会学爱学学什么样的课堂才是高效的什么样的课堂才是高效的？？学会学习学会学习学会思考学会思考学会探索学会探索学会发现学会发现学会交流学会交流22三、课堂诊断：三、课堂诊断：“ “教教” ”与与“ “学学” ”的实施策略的实施策略※※何何谓高效高效课堂？堂？●●加拿大范梅南教授：加拿大范梅南教授：““陈述什么样的行动不是教育行动要比陈陈述什么样的行动不是教育行动要比陈述什么样的行动是教育行动显得容易些述什么样的行动是教育行动显得容易些。

23※※诊断诊断““高效课堂高效课堂””● 一、“ “高效课堂高效课堂” ”不等于不等于 “ “偏离主题偏离主题” ”的课堂的课堂【【例例】】二年级二年级““除法的认识除法的认识”” 问题：问题： 8 8个桃，平均放在个桃，平均放在2 2个盘里每只盘里放几个？个盘里每只盘里放几个？ 8 8个桃，每个桃，每4 4个放一盘能放几个盘子？个放一盘能放几个盘子？ 讨论讨论 （（1 1）两道题各属于哪种分法？（）两道题各属于哪种分法？（2 2）比较两种分法的过程（演示））比较两种分法的过程（演示） （（3 3）比较两个算式比较两个算式 8 8 ÷÷ 2= 4 2= 4 相同点相同点: :被除数都是被除数都是6 6，都，都用除法计算用除法计算 不同点：除数与商不同。

不同点：除数与商不同 被除数被除数 除数除数 商商 8 8 ÷÷ 4= 2 4= 224※※开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸一定要恰材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸一定要恰当有效、恰到好处当有效、恰到好处例：小例：小数数的的认识25•“ “一帆风顺一帆风顺” ”的课堂很有可能是预演过的，因而是的课堂很有可能是预演过的，因而是“ “伪课堂伪课堂” ”；；● 二、二、““高效课堂高效课堂””不等于不等于““一帆风顺一帆风顺””的课堂的课堂（叶澜教授认为，好课有五个基本要求，其中之一是“有待完善”（即真实）课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。

） 对强强势学学生生说““不不”” 在一个国家级课改实验区听过一节公开课那节曾经博得听课者数次掌声的小学数学课在40分钟的课堂上，那位招人喜欢的高个子女孩竟站起来回答了17次问题，而且，每次都是那么精彩，那么无懈可击……但课堂上的其他学生却无法兴奋起来……在找烈课下，我曾经问过那位上课的老师，为什么让一位学生占据了几乎整个课堂她……好一会儿才反问说：难道我们能够阻止孩子们发言吗？那样，不是太不尊重他们了吗？Ø台湾“卓越风云奖”获得者苏兰老师教学一例•““一帆风顺一帆风顺””的课堂很有可能思维含量的课堂很有可能思维含量不足，学生课堂前后不足，学生课堂前后““落差落差””（发展）（发展）不大郅庭瑾不大郅庭瑾《《为思维而教为思维而教》》/ /•““一帆风顺一帆风顺””的课堂很有可能是教师一的课堂很有可能是教师一己才情的尽情展现，是他一个人的己才情的尽情展现，是他一个人的““知知识叙事识叙事””•例：例：““公开课公开课””诌议•三三、、““高效课堂高效课堂””不等于不等于““热闹亢奋热闹亢奋”” 的课堂 ““数学课堂数学课堂””需要需要““安静安静””，更需要，更需要““理性理性””。

例：例：““7 7””的乘法口诀的乘法口诀““有效的笑声有效的笑声””（（《《““笑笑””的教育意的教育意蕴及其教学论价值蕴及其教学论价值》》）；）；李希贵先生观察到的一堂李希贵先生观察到的一堂数学数学课课 （采用了知识竞赛的方法），他说（采用了知识竞赛的方法），他说““要警惕活跃的课堂要警惕活跃的课堂””，，““学生喜欢、学生喜欢、欢迎的教师未必是好教师欢迎的教师未必是好教师”” 四、四、““高效课堂高效课堂””不等于不等于““立竿见影立竿见影””的课堂 ““立竿见影立竿见影””的课堂往往走了知识获取的捷径，而的课堂往往走了知识获取的捷径，而““捷径捷径””常常意味着强塞硬予的常常意味着强塞硬予的““告诉告诉””，意味着，意味着必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被必要体验的缺乏或空白，意味着能力尚未来得及被激活、唤醒激活、唤醒郭思乐郭思乐《《向大自然寻找力量的向大自然寻找力量的““天纵天纵之教之教””————论生本教育的本质论生本教育的本质》》：：““我们不赞成我们不赞成束缚人的自由思考，以有效为短期目束缚人的自由思考，以有效为短期目标而剥夺人的感悟。

标而剥夺人的感悟听过了就忘记了，看到了就记住了，做过听过了就忘记了，看到了就记住了，做过了就理解了了就理解了弗赖登塔尔：弗赖登塔尔：““泄露一个可以由学生发现的泄露一个可以由学生发现的秘密秘密 这是坏的教学法，甚至就是一种罪恶这是坏的教学法，甚至就是一种罪恶  五、五、““高效课堂高效课堂””不等于不等于““问题成堆问题成堆””的课堂 ★ ★从从““满堂灌满堂灌””到到““满堂问满堂问””；； ★★一位校长的一位校长的““两化两化””主张：主张：““教材（文本）问题化，问题试教材（文本）问题化，问题试题化 ★ ★““教学案教学案””、、““活动单活动单””等的异化倾向等的异化倾向 ★ ★盖尔格：盖尔格：““词语破碎处，万物不复存词语破碎处，万物不复存•六、六、““高效课堂高效课堂””不等于不等于““圆圆满满圆圆满满””的课堂的课堂 “圆圆满满”的课堂，它所“刻画”出来的“满圆”既可能是对预设目标达成状态的一种表征，也（更）可能成为阻碍生成、束缚思想、泯灭创意的因素创造的课堂、创意的思维一定是（必须是）富有可能性的，而富有可能性的课堂，我们可以把它“刻画”为“饱满”而不是“圆满”的形象……Ø它可以是它可以是““一盘没有下完的棋一盘没有下完的棋””，尚有业已预设的问，尚有业已预设的问题没能解决。

题没能解决•余文森：余文森：““我们的实验教师心态要平静，要相信一节我们的实验教师心态要平静，要相信一节课任务没有完成，并不影响学生三年的发展课任务没有完成，并不影响学生三年的发展Ø它可以有对教学目标的适度疏离；它可以有对教学目标的适度疏离；Ø它可以有因为探索与创新而留下的它可以有因为探索与创新而留下的““遗憾遗憾””；；Ø它可以甚至应该让学生走出教室时是一个问号它可以甚至应该让学生走出教室时是一个问号…………九个实践建议九个实践建议•一、相互一、相互倾听，听，与与“学学生生”结结成成“同同盟盟”九个实践建议九个实践建议•佐藤学《静悄悄的革命》：“应该追求的不是发言热闹的教室，而是互相倾听的教室倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来 九个实践建议九个实践建议李希贵先生李希贵先生“‘“‘听商听商’ ’说说” ”：如果你想在一：如果你想在一个领域成为专家，有好的智商就可以了，但个领域成为专家，有好的智商就可以了，但是如果想继续在这个领域里成为大家，必须是如果想继续在这个领域里成为大家，必须要有好的情商要有好的情商…………但最近又有一个新的说法：但最近又有一个新的说法：如果你要再上如果你要再上 一一个台阶，再上一个层次，个台阶，再上一个层次，那你必须要有良好的听商那你必须要有良好的听商————倾听的能力。

倾听的能力倾听能力不是单纯地上音乐课、美术课倾听能力不是单纯地上音乐课、美术课…………就能培养出来的它是在合作当中、团队之就能培养出来的它是在合作当中、团队之中，通过大家的协商、合作、沟通、交流甚中，通过大家的协商、合作、沟通、交流甚至妥协才形成的能互相尊重、合作共享的一至妥协才形成的能互相尊重、合作共享的一种品质这些我们可以把它归为听商种品质这些我们可以把它归为听商 40一次一次错过的的“ “倾听听” ”二年级《认识钟表》九个实践建议九个实践建议二、激二、激发思辨，思辨，关关注注学学习思思维•不经省察的人生是没有价值的，不经思辨的知识是没有意义的•彼德·圣吉《第五项修炼》“悬挂假设”、“深度汇谈”对我们有启示意义  【【例例1 1】】6+1=36+1=3？？““1 1个板凳个板凳””？？ 【【例例2 2】】在一次公开课中，有这样一道题在一次公开课中，有这样一道题: :小强身高小强身高124124厘米，厘米，是他表妹身高的是他表妹身高的2 2倍，而舅舅身高正好是表妹的倍，而舅舅身高正好是表妹的3 3倍舅舅身倍舅舅身高多少厘米？高多少厘米？ 大部分学生的算式为：大部分学生的算式为：124124÷÷2 2××3=1863=186（厘米）这时有一学生（厘米）这时有一学生的算式是：的算式是：124124÷÷2+124=1882+124=188（厘米）（厘米）, ,教师立即就给予了否定教师立即就给予了否定，明确的告诉学生：，明确的告诉学生：““你算错了，正确的结果应该是你算错了，正确的结果应该是186186？？ 思考：思考：124124÷÷2+124=1882+124=188（厘米），学生错在哪？（厘米），学生错在哪？4243学生是一脸委屈，课后我看了这个孩子的本子，他在算式的上面画了这样一幅学生是一脸委屈，课后我看了这个孩子的本子，他在算式的上面画了这样一幅图：图：44三、活用三、活用““变式变式””，深化学生的思维，深化学生的思维九个实践建议九个实践建议在我们区五年级测试中有这样一道题：在我们区五年级测试中有这样一道题：有一个长有一个长1010厘米。

宽厘米宽6 6厘米的长方形纸厘米的长方形纸板，沿它的边裁下一个长板，沿它的边裁下一个长4 4厘米宽2 2厘米的长方形，剩下纸板的周长最大是（厘米的长方形，剩下纸板的周长最大是（ ）厘米）厘米周长练习课周长练习课.ppt.ppt九个实践建议九个实践建议•四、注重四、注重““留白留白””，为沉思预置空间为沉思预置空间Ø“满堂灌满堂灌””、、““发胖式发胖式””解读等现象依然十分严重解读等现象依然十分严重Ø在一次评优课在一次评优课活动中，一位老师上活动中，一位老师上《《平均数平均数》》，课后他颇有，课后他颇有遗憾在他的理解中，步步为营、地毯式轰炸的课堂才是有效或高效的密（在他的理解中，步步为营、地毯式轰炸的课堂才是有效或高效的密不透风的课又岂能不透风的课又岂能““风生水起风生水起””？）？）九个实践建议九个实践建议•朱熹：朱熹：““小立课程，大立功夫小立课程，大立功夫•““讲得多不是本事，讲得少才是本事讲得多不是本事，讲得少才是本事•““越空白，越有可能性越空白，越有可能性————澳门人的身份认同与归属澳门人的身份认同与归属””（（《《参考消息参考消息》》20092009年年1111月月1717日）日）•老子：老子：““道生一，一生二，二生三，三生万物。

道生一，一生二，二生三，三生万物•孔子：孔子：““举一隅不以三隅反，则不复也举一隅不以三隅反，则不复也47【【例例】】“10“10的的认识“ “教学教学片段片段 1.1.输出输出1010通过数一数得出通过数一数得出9 9个添上个添上1 1个就是个就是1010个 2.2.认识认识1010通过多媒体演示通过多媒体演示” ”把把9 9枝和枝和1 1枝合在一起凑成枝合在一起凑成10”10”）） 3.3.数的顺序数的顺序( (通过直尺图使学生知道通过直尺图使学生知道1010与与9 9的位置关系）的位置关系） 4.4.比大小（通过点子图，让学生比较比大小（通过点子图，让学生比较9 9个点子比个点子比1010个点子多还是少？个点子多还是少？) ) 5.105.10的组成（通过的组成（通过1010个棋子分成个棋子分成2 2堆，先讨论怎样分最好？交流并记住堆，先讨论怎样分最好？交流并记住各种分法各种分法 6.106.10的写法 • •上面的教学片段似乎是水到渠成，无可厚非上面的教学片段似乎是水到渠成，无可厚非• •如果换一种角度来讲：哪些是不用教师讲学生已经会的？哪些是学生自如果换一种角度来讲：哪些是不用教师讲学生已经会的？哪些是学生自己观察思考得出的？哪些是孩子在活动交流中慢慢体会的？其实学生在己观察思考得出的？哪些是孩子在活动交流中慢慢体会的？其实学生在入学前已经积累了一些数数的经验，我们的任务是唤起他们的回忆，激入学前已经积累了一些数数的经验，我们的任务是唤起他们的回忆，激发他们的兴趣。

发他们的兴趣九个实践建议九个实践建议•五、整体观照，以五、整体观照，以““主问题主问题””统摄全课统摄全课 著名学者高文说，提问著名学者高文说，提问““将教将教师要教授的学习内容转化为学师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机，必须生想学习的内容的契机，必须教的东西不能教，教的东西不能教，而是将其转而是将其转化为学生想学的东西，这就是化为学生想学的东西，这就是发问的本质发问的本质””提问类型提问类型记忆性问题记忆性问题思考性问题思考性问题探索性问题探索性问题百分比百分比43%43%55%55%2%2%表一：教师提问类型的百分比数据统计表一：教师提问类型的百分比数据统计表二：表二：教师提问形式的百分比数据统计教师提问形式的百分比数据统计提问形式提问形式直问直问追问追问设问设问反问反问百分比百分比58%58%37%37%2%2%3%3%表三：表三：教师求答方式的百分比数据统计教师求答方式的百分比数据统计求答方式求答方式学生齐答学生齐答自愿者回答自愿者回答点名回答点名回答讨论后代表回答讨论后代表回答教师自答教师自答百分比百分比57%57%2%2%34%34%3%3%4%4%表三：表三：教师教师应应答方式的百分比数据统计答方式的百分比数据统计教师应答方式教师应答方式鼓励鼓励性性表扬表扬批评性评价批评性评价未作评价未作评价百分比百分比73%73%1%1%26%26%九个实践建议九个实践建议 主张以主张以““框架性问题框架性问题””来为课堂教学来为课堂教学““立脑立脑””•一位教研员手记：一位教研员手记：““零碎的连珠炮似的追问，不叫对话，零碎的连珠炮似的追问，不叫对话，学生不可能从支离破碎的逼问下，形成连贯认学生不可能从支离破碎的逼问下，形成连贯认……”“……”“很很难见到提纲挈领、牵一发而动全身的高质量的问题难见到提纲挈领、牵一发而动全身的高质量的问题””，，““失之琐碎，浅层思维，碎问碎答，缺乏勾连，游离文本等失之琐碎，浅层思维，碎问碎答，缺乏勾连，游离文本等等，都有等，都有””。

•案例案例《《一年级看图解决问题一年级看图解决问题》》 九个实践建议九个实践建议•六、狠心六、狠心““洗课洗课””，彰显简约风韵，彰显简约风韵•杨九俊先生提出要“洗课”，还要善于“洗境”；要上好课，就要 对自己狠一点，好好““洗课洗课”“”“洗境洗境””九个实践建议九个实践建议七、启导七、启导““自助自助””，引领合作学习，引领合作学习•华师大周彬：华师大周彬：““让学生走向教师的教学让学生走向教师的教学””；；““要知道学生是否真的听懂了，最简要知道学生是否真的听懂了，最简单的办法就是，让学生对其他同学再讲一单的办法就是，让学生对其他同学再讲一遍，如果把这个知识点讲通了，那就证明遍，如果把这个知识点讲通了，那就证明学生懂了；如果把原来懂了的同学讲糊涂学生懂了；如果把原来懂了的同学讲糊涂了，就证明学生离懂了还有距离了，就证明学生离懂了还有距离徐州徐州市教育局学讲计划文件市教育局学讲计划文件.doc.doc九个实践建议九个实践建议•八、着力慢走，在八、着力慢走，在““生成生成””中捕捉中捕捉““风景风景”” 一位数学老师的教学问题； 我在一堂《平面图形》复习课中所看到的现象；（教师懂了，不一定学生就懂；一个或一部分学生懂了，不一定全体学生就懂。

这是一个“常识”，也是一个“朴素真理”九个实践建议九个实践建议 一位教研员手记：一位教研员手记：““…………这就像在一位名不高明的导游的带领这就像在一位名不高明的导游的带领下进行了一趟走马观花式的旅程，在每一个精彩的镜头前，即下进行了一趟走马观花式的旅程，在每一个精彩的镜头前，即使在产生使在产生‘‘真美啊，请停一停真美啊，请停一停’’感受的时刻，总不断听到提醒感受的时刻，总不断听到提醒，下一个挑战即将到来，这种体验在带来审美好奇的同时，也，下一个挑战即将到来，这种体验在带来审美好奇的同时，也不免带来审美疲劳什么感觉？我仿佛在一处风景绝佳的地方不免带来审美疲劳什么感觉？我仿佛在一处风景绝佳的地方，好几次想停留玩味，却在导游的催促下匆匆走过，直到最后，好几次想停留玩味，却在导游的催促下匆匆走过，直到最后，导游才告诉你，风景咱们已经一一经历过了，导游才告诉你，风景咱们已经一一经历过了 ……”……”九个实践建议九个实践建议•朱光潜《慢慢走，欣赏啊！》 • 老子《道德经》：“孰能浊以止？静之徐清 九个实践建议九个实践建议 科学天地艺术园地名人名人名言名言一周一周之星之星让教学从原点再出发论文定稿.doc九个实践建议九个实践建议•美国学者罗威(Rowe)通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1-5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：1，学生回答的平均时间增长；2，学生回答的主动性和正确程度提高；3，学生不能回答问题的可能性减小；4，思考之后回答的现象增加；5，从事实推论得出的论述增加；6，学生的提问增加；7，学生作出的贡献更大。

58九个实践建议九、珍视错误，把九、珍视错误，把““事故事故””演成演成““故事故事””●儿童的认识没有必要一开头就是完美的儿童的认识没有必要一开头就是完美的 …………值得做的事，做得差一点也没值得做的事，做得差一点也没关系…………错误难免论错误难免论…………在学生的学习过程中，发现并纠正了的错误有积极的在学生的学习过程中，发现并纠正了的错误有积极的意义儿童的错误中常常包含着正确和灵气儿童的错误中常常包含着正确和灵气……“……“很高水平的错很高水平的错””郭思乐）郭思乐）●●我们在处处设防，以尽可能避免学生犯错误我们在处处设防，以尽可能避免学生犯错误…………对一些可能出现错误的问题，对一些可能出现错误的问题，或进行大量的铺垫，或给予有效的预先提示无论如何，就是不让你犯错误或进行大量的铺垫，或给予有效的预先提示无论如何，就是不让你犯错误…………在课堂上、校园里不让孩子出错，他们只好留到社会上犯了在课堂上、校园里不让孩子出错，他们只好留到社会上犯了…………有一些小诗说得有一些小诗说得好：好：““让他做事，让他在做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他做事，让他在做事中明白责任；让他受苦，让他在受苦中懂得珍惜；让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，让他在流泪中体会泪水让他失败，让他在失败中获得对失败的免疫；让他流泪，让他在流泪中体会泪水铸造的坚强；甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔舐伤口匍匐前行的伟大与悲壮铸造的坚强；甚至可以让他受伤，让他学会体悟舔舐伤口匍匐前行的伟大与悲壮……”……”59华应龙的华应龙的““融错教育论融错教育论””。

他说：他说：“‘“‘错得好！错得好！’’是我课堂教学的口头禅也是我每接一个新班，上是我课堂教学的口头禅也是我每接一个新班，上第一节课都要写在黑板上的三个字第一节课都要写在黑板上的三个字对学生有对学生有价值的差错我们会引导教室里响起三四次掌声价值的差错我们会引导教室里响起三四次掌声————首先为他不盲从的坚持，其次为他有根有据的说理，首先为他不盲从的坚持，其次为他有根有据的说理，再次为他接纳他人观点后的修正，最后为他带给我再次为他接纳他人观点后的修正，最后为他带给我们思考的贡献们思考的贡献九个实践建议60九个实践建议三年级年月日单元基于学生学.doc※※“ “教教” ”与与“ “学学” ”的深层对话的深层对话61教学相长教学相长立立足足教教材材以人文本以人文本高效课堂优质教育关关注注学学情情※※结语结语 ◆◆课堂教学永远值得我们研究，我们应该把教学返璞归真，课堂教学永远值得我们研究，我们应该把教学返璞归真，追求一种朴实无华，追求一份亲情，一份智慧将一切教学追求一种朴实无华，追求一份亲情，一份智慧将一切教学方法和手段都看成方法和手段都看成““促进学生充分发展促进学生充分发展””的工具，以学定教，的工具，以学定教，因需所用；因需所用；◆◆““实中有活实中有活”“”“活中有序活中有序”“”“序中有新序中有新”“”“新中有人新中有人””是是我们与教学的深层对话，更是我们追求的一种教学的理想。

我们与教学的深层对话，更是我们追求的一种教学的理想。