
中小学教师校本研修教材18400字.docx
63页中小学教师校本研修教材18400字 中小学教师校本研修教材——《新课程推进中的问题与反思》专题蛟河市教师进修学校培训部 马淑英教育,最有生命力的场所,是在课堂,在教师的一言一行之中,在师生的互动和对话之中伴随着新课程改革的推进,教师们能够感受到我们的学生越来越活跃,师生的关系越来越融洽,新课程还给了教师一个展现个性与才华的舞台可是,在这个舞台上的那一幕幕却并不是那么好唱、好演,教师们需要适应自己的新角色,适应教学的新方式,学生的新要求这一切在带给教师以惊奇的同时,也给教师带来了各种困惑与问题:新课程中的课堂究竟应该什么样?教师的身份与角色该如何转变?课堂教学应该怎样进行?…… 这些困惑和问题不仅仅是众多教师需要面对的,也是教师们所深切感受到的因此,课改中遇到困惑,这也是很自然的,教师们应该从困惑中竭力地走出来,不断的更新教育观念,丰富自身的学养能力,这样,面对困惑,我们才能不会再无奈和茫然,反而将会有更多的思考和解决问题的方法那么,我们课程改革的关键是什么?是教师真正的课程改革精英在哪里?不在教育管理机构、不在书房里、不在研究所……而在校园里,就在在座的各位之中因为校园里有教育 1精英成长的沃土。
这本书汇集了教师们对于自己平时教育教学过程中所遇到的各种问题的关注和思考本书分为四部分内容①教学篇 ②评价篇③管理篇④教师篇第一章 教学篇包括五部分内容: 1.教学目标 2.学习方式 3.教学情境4.教学互动生成的实现 5.信息技术手段的应用一、教学目标书中教学目标中提到三维目标的整合,那么如何实现三维目标的有效整合?新课程改革的核心理念提出“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”这一崭新理念具体到课程目标的设计,既要体现合理的价值取向,又要处理好课程目标内部构成的层次性关系新课程改革提出了课程标准的三维目标,1、知识与技能,2、过程与方法,3、情感态度与价值观,这三个维度是整体目标的三个方面要求教师在教学设计与实施中必须同时考虑如何把三者有效整合课程目标体系有三个层面:知识与技能属于同一层面,是第一层面目标它是掌握方法和获得能力的基础和前提第二层面的目标就是方法和能力它概括的程度比知识和技能更高一些第三层面的目标是指情感态度和价值观,它实质上是人生观和世界观的问题是最高层面的目标如果说第一层面的目标是下肢,第二层面的目标是躯干,那么第三层面的目标就是灵魂这三个层面的目标,即是可分解,相互区别的,又是相互依存和相互转 2化的。
从构建符合素质教育要求角度来看,完整的课程目标一般包括宏观、中观和微观三个层次的目标宏观目标是指课程的培养目标,它反映时代、社会、国家对学生成长发展的总体要求,具有较强的抽象性和概括性,它存在于国家制定的课程方案之中中观目标是指基础教育课程改革的具体目标微观目标就是具体学科课程标准中的目标它是宏观和中观课程目标的一种具体化,具有更强、更直接的操作性和现实性二、学习方法:重点谈一谈探究性学习方法目标确定后就要考虑到学习的方法问题那么开展活动是否就等于探究性学习呢?有的教师在课堂教学中认为进行探究学习就是开展很多活动,做实验,搞小制作出现了把探究学习形式化的倾向实际上,课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发,从学生的需要出发,不能为创设情境而创设情境,不能为活动而活动,任何情境都不能游离于教学之外学习方式的转变绝不意味着一种方式代替另一种方式,要改变死记硬背、机械训练的现状,并不意味着要完全放弃接受学习对于这一问题过于片面或绝对化,反而会丢掉过去传统中非常有价值的做法教师追求的应当是本质的东西,而不应该是形式,更不应该做表面文章新课程在强调探究性学习的同时,也提倡教学方式多样化新课程提倡强调学生自主学习、合作学习、探究学习,反对教师满堂灌及学生被动接受的教学方式,但这并不是要降低教师在教学中的地位和作用。
教师应该是学生自主学习、合作学习、 3探究学习的引导者和组织者这对于教师来讲,不是降低了要求,而是提出了更高的要求它要求在备课时,不是准备讲什么而是在钻研教材明确这一节课教学要点和目标的基础之上,确定怎样在课堂上引导孩子自主探究学习,在什么地方组织合作探究学习,对孩子自主探究、合作探究可能出现的情况和可能提出的问题做出事前的准备,这样在课堂上才能做到学生是学习的主体,教师是教学的主导,才能使课堂教学即是生动活泼的,又是有序有效的新课程是在接受性学习与发现性学习之间寻求一个平衡,实现有效整合、优势互补新课程并不排斥必要的讲授,而且对讲的要求更高,讲授仍然是传授知识技能的有效教学方式,但讲的重点已经发生转移新课程中的教师需要启发、引导学生学习,指导学生学的“活”,实现知识教学与方法教学的有机整合,问题由学生提出来,教师引领学生在反复阅读文本中寻求答案,获得感悟总之,教学本质需要明确,一是让学生真正“动起来”,动嘴、动手、动脑,积极主动的去尝试、去探究、去发现;二是引导学生真正地“学进去”,才能避免教学游离于浮华和浅薄而变得丰厚与凝重一. 如何处理学生个性化学习与教师的价值引导之间的关系新课改课堂中,我们时常可以看见这样的情景:在数学课上,有十几种解题方法;在人文课程里,对文本有十几种理解。
有的方法巧妙,有的较为繁琐;有的切中主旨、视角独特,而有的却是牵强附会,众说纷纭而教师在此是“听其不 4语”,最终,学生或是各执一词,不及其余,或是不得要领,无所适从个性化理解与发展绝不意味着可以抛弃教师的合理引导教师在教学过程中,一方面,应尊重学生在学习过程中的独特体验,鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本,引导学生尽可能多地提出自己的个人理解只有在学生的积极参与与主动构建的基础上,才谈得上对这个世界的认知,才能富有独特、个性化地来把握这个世界的真谛和意义而另一方面也是不容忽视的:学生独立解决问题、个性化地理解文本之后,并不意味着他的解决策略是最佳的、他的个人理解就一定是正确的教师在此过程中,应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解,帮助学生不断克服由于自身认识的局限性所导致的主观性偏差,引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来这才是新课程理念的题中之义提到理念,在这里我谈一点个人的理解理念的问题其实是最大最高最根本的亚里士多德说“理念是一种思想,是非物质形态的柏拉图说过“时间万物转瞬即逝,但为惟有其背后的原形——理念永远存在。
我们的教育理念,课改理念再也不能是飘在空中的东西理念要着地,理念要转化,要成为你人格特征的组成部分要成为你的信念举个例子说,比如,“以人为本”什么叫以人文本?你要理解深刻你不理解深刻就不会内化、就不会落实无论你是校长、主任还是教师,以人为本就是要关注人的自由这里所 5说的自由,是关注人的思想自由恩格斯说“人的思想的自由是人世间最绚丽的花朵世界著名的数学家霍金先生失去了肢体的自由,但是他的思想是自由的自由的前提是尊重以人为本”这就要求我们从尊重学生开始,不是停留在口头上,要给他以时空否则学生就要唱一首歌了“起的最早的是我,睡的最晚的是我,书包最重的是我,作业最多的是我,心事最大的是我学生哪里还有什么快乐可谈四、如何认识教学过程中即是预设的,也是生成的在一节音乐课上,一位教师正在教歌曲《快乐的小骑兵》这位教师设计的活动花样繁多:从小火车旅游出发到内蒙古,到摹仿:呜……咯嚓、咯嚓”的小火车声,一会拉着学生在教师里“东奔西跑”,一会让学生骑马,一会又让学生手舞足蹈、敲敲打打这其中,教师最核心的讲解学生根本没听清一堂课下来,学生们撒欢儿得倒很开心,但会唱的学生寥寥无几我在小学部作教研员时,经常下基层听课,参加各校搞的教研活动。
到培训部,也是每学期都下基层学校作调研、督导、检查等工作确实感到有一部分课堂教学就单纯是“为活动而活动”,形式上看是热热闹闹的,内容上也是乱七八糟该讲的没讲清,该听的学生没有听懂课堂的秩序常有失控现象那么,究竟什么样的活动对于学生的发展具有真正的教育价值?如何更好的优化学生的活动?那就是要在活动的设计上,不应该只注重其外在表现方式,更多的应是注重其内在品质要根据学科特 6点与学生年龄特点,设计真正处于学生最近“发展区”的活动设计具有挑战性激励性的活动激发学生复杂的思维和高水平的认识有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简缩化而逐步向思维的抽象化转变以达成学生认识和思维水平的深化真正实现对知识的掌握当前应努力提高教师对活动的指导水平,将对活动形式的重视,对活动的质量有效有机结合起来正确处理活动过程与活动结果有效性的关系课程标准中提出了一个重要理念——“动念生成”能展现课堂的真实性它追求教学的真实,自然敢于暴露意外的情况再现师生原滋原味的教学情境动念生成”体现了学生的主体性,课堂不再由教师主宰,而是教师依据学生的学习情况,随时调整教学过程,让学生真正成为学习的主人!然而诸多教师在课堂上仍受制于教材,受约于教案。
他们把执行教案视为课程实施的终点,而造成预设的情况与教学的真实情境脱离,痛失了许多良机五、下面谈一谈,如何实现信息技术与学科教学的有机整合 目前,在中小学课堂上多媒体、互联网带来的闪烁画面、缤纷色彩、动漫世界……让孩子们睁大了好奇的眼睛,提高了学习的兴趣,增强了知识理解现代教学技术的应用,无疑具有诸多积极意义但与此同时,信息技术应用中也出现了许多问题,具体表现以下几个方面:表现一: 多媒体的利用形式化多媒体的利用为教师搜集资料,展示地理现象的发生、变化,优化教学过程提供了便利条 7件但在课堂上,多媒体包办一切,课题的出示、教学板书、问题及结论展示全靠多媒体,突出重点、突破难点以及所有知识呈现都离不开多媒体,各种声音及画面的闪烁有时成了扰乱学生思维的“干扰源”表现二:强化多媒体利用,忽视教师基本功训练前面讲到多媒体在课堂中的使用,包办一切,教师在课堂上只是进行演示,多媒体成为一个“高级玩具”过去地理教师常用的板图、板画技能似乎无用武之地,也不用板书,没人再去做这些训练,教师的基本功退化表现三: 强调教学创新,忽视常规基本要求以创新精神的培养为重点,建立新的教学方式是新课改对教师的基本要求。
教师在教学中,考虑如何以新的方法、新的手段培养学生的创新思维,在这种教学创新的号召下,教师忽视了备课、说课、听课、评课中积累的好经验,如有的教师备课简单,几乎不参与听评课,只是创新设计一个活跃的过程试想一个连所教知识都吃不透、把不准的教师,单凭积极的、活跃的课堂气氛是不能完成教学任务的那么如何避免教学方式的技术化,保持教学的艺术呢?新课程推进以来,目前从教学研究到教学实践,人们对教学艺术好像失去了兴趣谈及教学现代化似乎就是指教学手段的现代化不用多媒体就意味着落后在中小学公开课的课堂上,无论什么课都用多媒体,这也不能怪老师们,因为上级评课有一个不成文的标准,就是这堂课是否用了多媒体所以教师用了大量 8时间,到处搜集动画资料,编制课件,所用时间和精力大大超过了对教学目标、教学内容、学生学习状态及学习心理的研究,和对教学的精心设计我们需要认识,思考多媒体技术的作用及其在课堂教学中的地位,避免教学方式技术化,保持教学艺术现在教学技术的本质意义在于教师活动的优化以及促进教学质量和效益的提高而主要不是为了展示教师的应用技巧或活跃课堂气氛教学技术是一种教学辅助手段它既不是教学的主导,也不应该成为教学评价中的主要部分。
因此,信息技术的过多使用有时反而不如不用比如朱自清先生的散文《荷塘月色》,月光下的荷塘,月色朦胧,幽香弥漫荷叶田田,流水脉脉,愁思淡淡犹如小提琴上的梦幻曲,令人遐思如果教师用画面。












