发展与教育心理学课件：05 学习与学习理论.ppt

第五章第五章    学习与学习理论学习与学习理论什么是学习什么是学习学习是由经验引起的学习是由经验引起的行为或行为潜能的行为或行为潜能的相对持久的相对持久的变化变化一、一、 行为主义学习理论行为主义学习理论§学习即条件反射学习即条件反射Ø巴甫洛夫巴甫洛夫 华生华生§学习即尝试错误学习即尝试错误Ø桑代克桑代克§学习即强化学习即强化Ø斯金纳斯金纳§潜伏学习与认知地图潜伏学习与认知地图Ø托尔曼托尔曼§学习即模仿学习即模仿Ø班杜拉班杜拉1 巴甫洛夫的经典性条件作用理论巴甫洛夫的经典性条件作用理论•巴甫洛夫，原苏联著名生巴甫洛夫，原苏联著名生理学家、心理学家理学家、心理学家1904年因消化腺生理学研究而年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖巴荣获诺贝尔生理学奖巴甫洛夫从研究消化的生理甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研从而开创了条件反射的研究，并建立了高级神经活究，并建立了高级神经活动的学说排名动的学说排名24位位  （（1849-1936））实验的基本装置实验的基本装置经典条件反射的形成过程重要概念重要概念§泛化（泛化（generalization）：）：对相似的刺激相似的刺激以同以同样的方式作出反的方式作出反应。

§消退（消退（extinction）：是刺激出）：是刺激出现但反但反应不再出不再出现或消失的或消失的过程    为科学作出了为科学作出了”无私无私”奉献的狗的塑像奉献的狗的塑像学习即条件反射学习即条件反射•华生，美国心理学家，华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始行为主义心理学的创始人1915年当选为美国年当选为美国心理学会主席在心理学会主席在20世世纪最著名的纪最著名的100位心理位心理学家中名列第学家中名列第17位   （（J.B.Watson,1878-1958））§学学习的的实质Ø通通过经典性条件作用的建立，形成刺激典性条件作用的建立，形成刺激-反反应之之间联结的的过程认为巴甫洛夫的条件作用模式巴甫洛夫的条件作用模式适用于建立人适用于建立人类行行为的科学，可以解的科学，可以解释各种各种类型的学型的学习和个性的形成和个性的形成§著名的著名的小阿小阿尔伯特伯特实验小阿尔伯特恐惧的形成过程小阿尔伯特恐惧的形成过程2 桑代克的试误桑代克的试误-联结学习理论联结学习理论§桑代克，美国心理学家，桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

教育心理学体系的创始人他提出了一系列学习的定他提出了一系列学习的定律，包括练习律、效果律律，包括练习律、效果律和准备律等和准备律等1912年当选年当选为美国心理学会主席，为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院年当选为国家科学院院士在20世纪最著名的世纪最著名的心理学家中名列第心理学家中名列第19位 l l在一个系列的实验中，桑代在一个系列的实验中，桑代在一个系列的实验中，桑代在一个系列的实验中，桑代克把一只被剥夺食物的猫放克把一只被剥夺食物的猫放克把一只被剥夺食物的猫放克把一只被剥夺食物的猫放到一个石板做成的迷箱中到一个石板做成的迷箱中到一个石板做成的迷箱中到一个石板做成的迷箱中迷箱外面放着食物，如果猫迷箱外面放着食物，如果猫迷箱外面放着食物，如果猫迷箱外面放着食物，如果猫从箱中跳了出来，就可以获从箱中跳了出来，就可以获从箱中跳了出来，就可以获从箱中跳了出来，就可以获得食物奖赏这只猫必须拉得食物奖赏这只猫必须拉得食物奖赏这只猫必须拉得食物奖赏这只猫必须拉动一个杠杆或者一条链子才动一个杠杆或者一条链子才动一个杠杆或者一条链子才动一个杠杆或者一条链子才能拉动门拴，打开箱门能拉动门拴，打开箱门。

能拉动门拴，打开箱门能拉动门拴，打开箱门桑代克的迷笼实验桑代克的迷笼实验    尝试错误说（联结说）尝试错误说（联结说）§学学习的的过程：程：动物的学物的学习是一个是一个渐进的、的、盲目盲目尝试而逐步减少而逐步减少错误的的过程§学学习的的实质：是建立刺激情境与正确反：是建立刺激情境与正确反应之之间的的联结，即形成，即形成S-R的的联结§学学习定律：效果律、定律：效果律、练习律等律等3 斯金纳的操作性条件作用学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论§斯金纳，美国行为主义心斯金纳，美国行为主义心理学家，新行为主义的代理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射表人物，操作性条件反射理论的奠基者他创制了理论的奠基者他创制了研究动物学习活动的仪器研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱斯金纳箱1950年年当选为国家科学院院士，当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发年获美国总统颁发的最高科学荣誉的最高科学荣誉――国家国家科学奖  （（B.F.Skinner  1904-1990））Skinner Box  斯金纳箱斯金纳箱§操作性条件反射操作性条件反射观：：Ø条件反射的分条件反射的分类 经典条件反射典条件反射 vs vs 操作条件反射操作条件反射Ø两者的区两者的区别：： 无条件刺激引无条件刺激引发vsvs自自发产生生§学学习的的实质Ø有机体在某种自有机体在某种自发行行为由于得到由于得到强化而提高了化而提高了该行行为在在这种情境种情境发生的概率，即形成了反生的概率，即形成了反应与情与情境的境的联系。

从而系从而获得了用得了用这种反种反应应付付该情境以情境以寻求求强化的行化的行为经验强化的类型强化的类型l l正强化：增加行为正强化：增加行为正强化：增加行为正强化：增加行为     行为之后给予奖励行为之后给予奖励行为之后给予奖励行为之后给予奖励l l负强化：增加行为负强化：增加行为负强化：增加行为负强化：增加行为     行为之后撤销厌恶刺激行为之后撤销厌恶刺激行为之后撤销厌恶刺激行为之后撤销厌恶刺激l l消消消消        退：减少行为退：减少行为退：减少行为退：减少行为     行为之后无强化行为之后无强化行为之后无强化行为之后无强化l l惩惩惩惩        罚：减少行为罚：减少行为罚：减少行为罚：减少行为     行为之后给予厌恶刺激行为之后给予厌恶刺激行为之后给予厌恶刺激行为之后给予厌恶刺激                                                                         或撤销正面刺激或撤销正面刺激或撤销正面刺激或撤销正面刺激例：例：例：例：不爱惜玩具就把玩具拿走不爱惜玩具就把玩具拿走不爱惜玩具就把玩具拿走。

不爱惜玩具就把玩具拿走努力学习，爸妈就给自己买努力学习，爸妈就给自己买努力学习，爸妈就给自己买努力学习，爸妈就给自己买iphoneiphone写完作业就可以离开教室写完作业就可以离开教室写完作业就可以离开教室写完作业就可以离开教室小孩子哭闹，不去理会小孩子哭闹，不去理会小孩子哭闹，不去理会小孩子哭闹，不去理会上课讲话就要罚做清洁上课讲话就要罚做清洁上课讲话就要罚做清洁上课讲话就要罚做清洁谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚l l惩罚不能教人恰当的行为，但没教人适当惩罚不能教人恰当的行为，但没教人适当的做法的做法l l惩罚必须是及时的惩罚必须是及时的l l惩罚要指向明确的行为惩罚要指向明确的行为l l惩罚的负作用惩罚的负作用Ø引发厌恶感与惩罚实施者的联结引发厌恶感与惩罚实施者的联结Ø表明了使别人遭受痛苦这种行为是合理的表明了使别人遭受痛苦这种行为是合理的Ø惩罚行为成了学习的榜样惩罚行为成了学习的榜样Ø惩罚还会带来消极情绪，比如恐惧和焦虑惩罚还会带来消极情绪，比如恐惧和焦虑怎样的强化效果好怎样的强化效果好l l及时而确定的强化效果好及时而确定的强化效果好l l遥远而不确定的强化效果差遥远而不确定的强化效果差以戒烟为例子以戒烟为例子行为塑造行为塑造塑造老鼠按压门闩的程序：塑造老鼠按压门闩的程序：塑造老鼠按压门闩的程序：塑造老鼠按压门闩的程序：Ø老鼠走到安置门闩的实验箱老鼠走到安置门闩的实验箱一侧时一侧时Ø当它向门闩方向移动时当它向门闩方向移动时Ø当它在门闩前直立时当它在门闩前直立时Ø当它触及门闩时当它触及门闩时Ø当它用双爪触及门闩时当它用双爪触及门闩时Ø当它试图按压门闩时当它试图按压门闩时Ø在它作出按压门闩的反应时在它作出按压门闩的反应时塑造：强化一系列与期望行为相接近塑造：强化一系列与期望行为相接近塑造：强化一系列与期望行为相接近塑造：强化一系列与期望行为相接近的行为将目标分成小步子，逐步强化的行为将目标分成小步子，逐步强化的行为将目标分成小步子，逐步强化的行为将目标分成小步子，逐步强化停不了的赌博停不了的赌博§不定比率的强化不定比率的强化Ø在不定反在不定反应数后数后给予予强化，化，Ø反反应建立的速度很快，建立的速度很快，强化后几乎不会化后几乎不会暂停。

停反反应具有最具有最长的持的持续性，且保持在很高的水平性，且保持在很高的水平上，上，难以消失迷信的鸽子迷信的鸽子§斯金斯金纳把把鸽子放到一个箱子里箱子里有食物分子放到一个箱子里箱子里有食物分发器，每隔器，每隔15秒落下食物然后秒落下食物然后...然后什么也不然后什么也不做就观察察鸽子就可以了几天后，子就可以了几天后，实验结果出果出来了在每次来了在每次间隔的隔的15秒没有食物的秒没有食物的时候：候：Ø一只一只鸽子子总在箱子中逆在箱子中逆时针转圈Ø一只一只鸽子子总是用是用头撞箱子的某一个固定的地方撞箱子的某一个固定的地方 ...... 4  托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论 托托尔尔曼曼 美美国国心心理理学学家家加加利利福福尼尼亚亚大大学学、、哈哈佛佛大大学学的的心心理理学学教教授授，，曾曾任任第第1414届届国国际际心心理理科科学学联联合合会会主主席席美美国国新新行行为为主主义义代代表表人人，，对对各各派派采采取取兼兼容容并并包包的的态态度度，，以以博博采采众众家家之之长长而而著著称E.C.Tolman（（1886—1959））白鼠学习方位的迷宫白鼠学习方位的迷宫托尔曼的经典实验托尔曼的经典实验§位置学位置学习实验Ø学学习不是不是简单的机械的运的机械的运动反反应，而是学，而是学习“达到目的的符号达到目的的符号”及其所代表的意及其所代表的意义。

建立一个完整的建立一个完整的“符号符号- -完形完形”模式，即模式，即“认知地知地图”实验曲线图：实验曲线图：§潜伏学潜伏学习实验Ø实验结论：：¡操作水平的变化并不是学习的同义词动物操作水平的变化并不是学习的同义词动物在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未在未获得强化前已出现学习倾向，只不过未表现出来表现出来¡外在的强化并不是学习产生的必要因素，不外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习强化也会出现学习¡不是说所有的进步都要有奖励不是说所有的进步都要有奖励Ø潜伏学潜伏学习：有些行：有些行为的的变化是无法立即化是无法立即显现出出来的，必来的，必须在适当的在适当的时候或候或场合才会表合才会表现出来出来认知认知-目的说的基本内容目的说的基本内容§1、学、学习是有目的的，是期望的是有目的的，是期望的获得得§2、学、学习是是对整体的整体的认知，是形成知，是形成认知地知地图5 班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论l l观察学习观察学习l l认知对行为的影响认知对行为的影响1925-观察学习观察学习l l班杜拉认为行为习得的两种不同的过程：班杜拉认为行为习得的两种不同的过程：Ø通过反应的结果所进行的学习：是通过通过反应的结果所进行的学习：是通过直接经验获得行为反应模式的过程，即直接经验获得行为反应模式的过程，即我们所说的直接经验的学习我们所说的直接经验的学习Ø通过示范所进行的学习：是通过观察示通过示范所进行的学习：是通过观察示范者（榜样）的行为而习得行为的过程，范者（榜样）的行为而习得行为的过程，即我们所说的间接经验的学习即我们所说的间接经验的学习 l l班杜拉区分了行为的习得与行为的表现。

班杜拉区分了行为的习得与行为的表现通过观察习得的行为不一定要表现出来通过观察习得的行为不一定要表现出来l l行为是否表现出来取决于我们怎样行为是否表现出来取决于我们怎样预期预期表表现这一行为的后果现这一行为的后果l l如果自己从未表现过某行为，我们对结果如果自己从未表现过某行为，我们对结果的预期来自对别人行为的观察，即，榜样的预期来自对别人行为的观察，即，榜样的行为是受到奖励还是惩罚（替代强化）的行为是受到奖励还是惩罚（替代强化）观察学习的经典实验观察学习的经典实验l l19651965年，班杜拉做了一个实验他让幼儿园的孩年，班杜拉做了一个实验他让幼儿园的孩年，班杜拉做了一个实验他让幼儿园的孩年，班杜拉做了一个实验他让幼儿园的孩子观看一段电视节目，节目中一个成年榜样对一子观看一段电视节目，节目中一个成年榜样对一子观看一段电视节目，节目中一个成年榜样对一子观看一段电视节目，节目中一个成年榜样对一个充气人进行攻击然后会有三种不同结局：个充气人进行攻击然后会有三种不同结局：个充气人进行攻击然后会有三种不同结局：个充气人进行攻击然后会有三种不同结局：Ø榜样得到了饮料和糖果的奖励榜样得到了饮料和糖果的奖励Ø榜样被人用卷起来的书打头，并警告不能再犯榜样被人用卷起来的书打头，并警告不能再犯Ø榜样没有得到奖励，也没有受罚榜样没有得到奖励，也没有受罚l l孩子们被随机分配去看到其中一个结局，然后让孩子们被随机分配去看到其中一个结局，然后让孩子们被随机分配去看到其中一个结局，然后让孩子们被随机分配去看到其中一个结局，然后让孩子在一个房间自由活动孩子在一个房间自由活动孩子在一个房间自由活动孩子在一个房间自由活动1010分钟，房间里有各种分钟，房间里有各种分钟，房间里有各种分钟，房间里有各种玩具，包括一个充气娃娃。

观察记录孩子攻击充玩具，包括一个充气娃娃观察记录孩子攻击充玩具，包括一个充气娃娃观察记录孩子攻击充玩具，包括一个充气娃娃观察记录孩子攻击充气娃娃的次数气娃娃的次数气娃娃的次数气娃娃的次数结果结果认知对行为的影响认知对行为的影响l l除了外部强化，人们也会通过内部强化对除了外部强化，人们也会通过内部强化对行为进行自我调节行为进行自我调节Ø内部奖励：实现目的时的成就感与自我内部奖励：实现目的时的成就感与自我价值感价值感Ø内部惩罚：未达标准则会自我贬低或对内部惩罚：未达标准则会自我贬低或对自己感到不满自己感到不满l l行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，该期望分为：望，该期望分为：望，该期望分为：望，该期望分为：Ø行为结果期望：是人对自己某种行为会导致某一行为结果期望：是人对自己某种行为会导致某一结果的推测结果的推测   例，如果自己能进入状态，连续努力学习三个月例，如果自己能进入状态，连续努力学习三个月是否就能考上研究生？是否就能考上研究生？Ø自我效能期望：是人对自己能否进行某种行为的自我效能期望：是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测，即人对自己行为能力的推测实施能力的推测，即人对自己行为能力的推测   例：自己是否能做到进入状态，连续努力学习三例：自己是否能做到进入状态，连续努力学习三个月？个月？l l自我效能感的影响因素自我效能感的影响因素Ø成败经验：成败经验：“我又失败了我又失败了”Ø替代经验：替代经验：“别人能做到的我也一定能别人能做到的我也一定能”Ø言语劝说：言语劝说：“你能行你能行”，，“这事你做不了这事你做不了” Ø情感唤起：情感唤起：“我好紧张我好紧张”（高唤起通常导致低（高唤起通常导致低自我效能）自我效能）班杜拉社会学习理论的评价班杜拉社会学习理论的评价 l l直接经验的学习和间接经验的学习。

直接经验的学习和间接经验的学习直接经验的学习和间接经验的学习直接经验的学习和间接经验的学习l l提出的观察学习是人间接经验学习的一种重要形式，提出的观察学习是人间接经验学习的一种重要形式，提出的观察学习是人间接经验学习的一种重要形式，提出的观察学习是人间接经验学习的一种重要形式，这种学习方式是其它理论所无法取代和解释的这种学习方式是其它理论所无法取代和解释的这种学习方式是其它理论所无法取代和解释的这种学习方式是其它理论所无法取代和解释的l l进一步发展了传统了强化理论，并指出强化不是机进一步发展了传统了强化理论，并指出强化不是机进一步发展了传统了强化理论，并指出强化不是机进一步发展了传统了强化理论，并指出强化不是机械地塑造或改变人的行为，而是通过人的认知调节械地塑造或改变人的行为，而是通过人的认知调节械地塑造或改变人的行为，而是通过人的认知调节械地塑造或改变人的行为，而是通过人的认知调节来实现二、二、 认知派学习理论认知派学习理论§代表人物：苛勒、布代表人物：苛勒、布鲁纳、奥、奥苏伯伯尔、加、加涅等§基本基本观点：学点：学习过程不是程不是简单地在地在强化条化条件下形成的刺激与反件下形成的刺激与反应联结，而是有机体，而是有机体积极主极主动地形成新的完形或地形成新的完形或认知知结构。

构§有机体有机体获得得经验的的过程，是通程，是通过积极主极主动的内部信息加工的内部信息加工获得形成新的得形成新的认知知结构的构的过程1 1 格式塔的顿悟格式塔的顿悟- -完形学习理论完形学习理论§代表人物：代表人物：苛勒苛勒§经典典实验（苛勒）（苛勒）：：Ø黑猩猩黑猩猩““接竿接竿问题””实验 Ø黑猩猩黑猩猩““叠箱叠箱问题问题””实验实验““叠箱问题叠箱问题””实验实验““接竿问题接竿问题””实验实验““接竿问题接竿问题””实验实验顿悟顿悟-完形学习理论学习的本质完形学习理论学习的本质§从学从学习的的结果看，学果看，学习并不是形成刺激并不是形成刺激-反反应的的联结，而是形成了新的完形而是形成了新的完形§学学习不是不是简单地形成由此到彼的神地形成由此到彼的神经路的路的联结活活动，而是，而是头脑里里主主动积极地极地对情境情境进行行组织的的过程；其次，学程；其次，学习过程程这种知种知觉的重新的重新组织，不是，不是渐进的的尝试-错误的的过程，而是程，而是顿悟悟的的过程对学习顿悟说的评价对学习顿悟说的评价§贡献：献：对于揭示人于揭示人类高高级的心理活的心理活动过程和程和复复杂的学的学习过程有重要意程有重要意义。

§局限性：局限性：过分分强调顿悟，全面否定悟，全面否定尝试错误解决解决问题的的过程一般以程一般以尝试错误为始，而以始，而以顿悟悟为终结另外，顿悟是一个神秘的概念，悟是一个神秘的概念，它的心理活它的心理活动机制没有揭示清楚机制没有揭示清楚2 2 布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论布鲁纳布鲁纳 美国著名的教育美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授心理学家、哈佛大学教授于于19601960年创建了哈佛大学年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主认知研究中心，任中心主任；任；19621962—19641964年间任白年间任白宫教育委员会委员主要宫教育委员会委员主要著作有著作有《《教育过程教育过程》》、、《《思维的研究思维的研究》》、、《《认知认知心理学心理学》》、、《《发现的行为发现的行为》》J.S.Bruner（（1915—  ））§学学习的本的本质Ø学学习就是就是认知知结构的构的组织和重新和重新组织Ø学学习的途径是的途径是“发现学学习”：学生不能被：学生不能被动接接受知受知识，需要成，需要成为学学习的的主主动者发现学习发现学习x2+2x+1=（（x + 1）（）（x + 1））x2+4x+4=（（x + 2）（）（x + 2））x2+6x+9=（（x + 3）（）（x + 3））x2+8x+16=（（x + 4）（）（x + 4））……x2+2nx+n2=（（x + n）（）（x + n））3 奥苏伯尔接受学习理论奥苏伯尔接受学习理论§有意有意义的的接受学接受学习理理论Ø在学在学习知知识的的过程中，符号所代表的新知程中，符号所代表的新知识与与学学习者者认知知结构中已有的适当构中已有的适当观念建立念建立实质性性的、非人的、非人为的的联系的系的过程。

程强调学生已有知学生已有知识经验的作用，的作用，强调新旧知新旧知识之之间的相互作用的相互作用先行组织者实验先行组织者实验§要求被要求被试学学习有关佛教的材料，在学有关佛教的材料，在学习之之前分成两种情况前分成两种情况Ø先学先学习有关佛教与基督教异同的材料有关佛教与基督教异同的材料Ø先学先学习有关佛教有关佛教历史的材料史的材料§最后考察最后考察对佛教的学佛教的学习成成绩接受学习教学观接受学习教学观§学生的学学生的学习主要是通主要是通过接受接受发生的，而不是通生的，而不是通过发现§教教师给学生提供的材料学生提供的材料应该是是经过仔仔细考考虑过的、的、有有组织的、完整的形式，使学生接受的是最有用的、完整的形式，使学生接受的是最有用的材料§学生学学生学习知知识的心理的心理过程：首先在程：首先在认知知结构中找构中找到能同化新知到能同化新知识的相关的相关观念，然后找到新旧知念，然后找到新旧知识不同点，于是新旧知不同点，于是新旧知识产生相互作用生相互作用§教教师应该在教学活在教学活动之前之前应该给学生呈学生呈现准准备性、性、引引导性材料性材料——先行先行组织者三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论l l人本主义心理学（人本主义心理学（humanistic humanistic psychologypsychology）是）是2020世纪世纪6060年代兴起的一个年代兴起的一个心理学派，因为其观点不同于行为主义和心理学派，因为其观点不同于行为主义和精神分析，而被称为精神分析，而被称为“第三次思潮第三次思潮”或或“第三势力第三势力”。

l l人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯、洛罗梅杰斯、洛罗梅亚伯拉罕亚伯拉罕·马斯洛马斯洛Abraham Maslow 1908-1970 心若改变，你的态度跟着改变；心若改变，你的态度跟着改变；心若改变，你的态度跟着改变；心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的行为跟着改变；态度改变，你的行为跟着改变；态度改变，你的行为跟着改变；态度改变，你的行为跟着改变；行为改变，你的习惯跟着改变；行为改变，你的习惯跟着改变；行为改变，你的习惯跟着改变；行为改变，你的习惯跟着改变；          习惯改变，你的性格跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的命运跟着改变！性格改变，你的命运跟着改变！性格改变，你的命运跟着改变！性格改变，你的命运跟着改变！成名作：需要层次理论成名作：需要层次理论匮乏性需要匮乏性需要匮乏性需要匮乏性需要成长性需要成长性需要成长性需要成长性需要自我实现的需要自我实现的需要l l在生活中，那些满足了所有需要的人会关在生活中，那些满足了所有需要的人会关注怎样才能发挥出全部潜能注怎样才能发挥出全部潜能l l自我实现的需要是指促进个人发挥自身最自我实现的需要是指促进个人发挥自身最大潜能的需要，是促使潜在能力得以实现大潜能的需要，是促使潜在能力得以实现的趋势，这种趋势促使他成为他所能成为的趋势，这种趋势促使他成为他所能成为的的人人l l只有少数人可以达到自我实现的状态，他只有少数人可以达到自我实现的状态，他们的潜能得以完全的发挥。

们的潜能得以完全的发挥人本主义学习观人本主义学习观l l1 1、学习是人固有能量的自我实现过程，强、学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值调人的尊严和价值l l2 2、学习的目的和结果是使学生成为一个完、学习的目的和结果是使学生成为一个完整的人，使学生整体人格得到发展整的人，使学生整体人格得到发展人本主义教育观人本主义教育观l l教育与教学过程就是要促使学生个性的发教育与教学过程就是要促使学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性极性和主动性l l以以学生为中心学生为中心的教学思想学校为学生而的教学思想学校为学生而设，教师为学生而教设，教师为学生而教l l教师是教师是““助产士助产士””与与““催化剂催化剂””学习与学习理论学习与学习理论一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论二、认知流派学习理论二、认知流派学习理论三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论四、建构主义学习理论（自学）四、建构主义学习理论（自学）思考题思考题l l猜灯谜可以用哪个学习理论的观点来解释？猜灯谜可以用哪个学习理论的观点来解释？猜灯谜可以用哪个学习理论的观点来解释？猜灯谜可以用哪个学习理论的观点来解释？l l举出自己一个学习过程，试着用一个或多个理论举出自己一个学习过程，试着用一个或多个理论举出自己一个学习过程，试着用一个或多个理论举出自己一个学习过程，试着用一个或多个理论来解释这个学习过程？来解释这个学习过程？来解释这个学习过程？来解释这个学习过程？讲完了！l l行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识行为的表现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，该期望分为：望，该期望分为：望，该期望分为：望，该期望分为：Ø行为结果期望：是人对自己某种行为会导致某一行为结果期望：是人对自己某种行为会导致某一结果的推测结果的推测 例，如果自己能进入状态，连续努力学习三个例，如果自己能进入状态，连续努力学习三个月是否就能考上研究生？月是否就能考上研究生？Ø自我效能期望：是人对自己能否进行某种行为的自我效能期望：是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测，即人对自己行为能力的推测实施能力的推测，即人对自己行为能力的推测 例：自己是否能做到进入状态，连续努力学习例：自己是否能做到进入状态，连续努力学习三个月？三个月？。