创设高效课堂 构建校本113教学模式 促进学生全面发展.doc

1构建 “113”教学模式 创设高效课堂 促进学生全面发展各位领导各位同仁大家好，我来自于辽宁省辽阳市第一中学，你们新疆派往内地学习的老师中就有九位在我校学习和工作着他们的工作也赢得了我校师生的赞誉，我也相信他们能圆满完成任务，载誉而归我于 11 月 2 日到达新疆，到了新疆以后，我们走访了县博物馆、县少年宫、额敏一中、额敏二中、郊区乡寄宿学校、及一些乡镇中学，了解了额敏县一些悠久历史和灿烂文化，也看到了额敏县教育发展的大好势头可以说额敏县的教育是成绩斐然的已经让我耳目一新但应额敏县教育局的要求，让我做讲座，传经授宝谈不到，但关于课改，我们辽宁省比新疆起步早了几年，感谢组织给我这次与大家一起交流的机会，我讲话的题目是：构建 “113”教学模式 创设高效课堂 促进学生全面发展我是一名来自于一线的物理老师，下面就把我校在校长王会勇带领下，采用“113”教学模式，大胆改革，理解合作学习的内涵，从内心深处去接受去实践的心路历程 ，和大家分享一下所谓“113”教学模式， “两个一”即“教与学”两条线，是“教师引领全程”和“学生研展贯穿始终”的简称 “三”指三个教学环节，即“自主学习” 、 “合作探究” 、 “反馈练习” 。

2我校的一切教育和教学活动都以学生为本，把促进学生全面健康发展放在最核心、最重要的位置，树立一切为了学生的教育理念，改变那种教师为分数而教，学生为考试而学的做法做到面向全体学生，实施素质教育，使每一名学生都能在课堂管理及活动中健康成长，为学生的美好人生奠定基础一、让课堂成为学生主动发展，快乐成长的精神家园课堂是学生全面、健康成长的地方，学生在课堂上除了获取知识，更重要是在获取知识的过程中能力得以提高，品格得以形成，人格得以健全关注学生全面发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人关注学生发展”这是新课改的核心理念和最高宗旨在课堂教学中，教师是“关注知识”还是“关注发展”是应试教育和素质教育的分水岭，是新课程改革成功与失败的重要标志更是素质教育能否在课堂教学中深入推进的关键因素传统课堂只关注知识，追求成绩，其他一概不管，什么能力素质，更别提情感、态度、价值观了为此，教师课满堂灌、满堂讲，学生被动地听、机械地练，教师苦，学生累，效率低，成绩差，教出的学生不是高分低能，就是大部分厌学传统课堂教学限制了学生主动性和创造性，窒息了学生的思维和能力，扼杀了学生学习的兴趣和热情再深点说，传统课堂是以牺牲学生今天的幸福，换取学生分数的提高，以牺牲学生心灵的自由成长与创造，来达到某些抽象量化的目标。

3而“113”教学模式课堂与传统课堂最大的区别是它的起点不只是知识，而是在参与中学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学，越来越有责任，越来越有教养课堂真正成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验，课堂真正成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验二、致力于 “学习方式改革” ，充分发挥教师在学习中的引领作用让学生快乐学习，全面成长学习方式的变革是“113”教学模式的显著特征，教师的引领是指教师在引导学生进入新的知识领域之前、之中、之后的过程中，指导、传授、点拔学生学习的全过程首先，课前预习是自主学习的前奏初中学生大部分还没有养成课前预习的习惯，还不知道怎样预习这就要求教师干预、指导预习，一是将预习知识范围划分为若干区块，引导学生按区块有序地预习二是具体指导预习方法，例如课前布置学生做好预习笔记，收集资料，归纳知识点利用复习、综合、判断等方法，为新的知识点学习奠定基础例如我是物理老师，在讲探究物质密度一节时，课前发导学案（教师的教案和学生的学案集于一体） ，在导学案上自主学习部分就复习了上节课，质量的一些问题复习了天平和量筒的使用，具体操作等让学生真正动手参与使用这些仪器培养学生的实验操作技能，为探究物质的密度的学习奠定了基础。

使学生在教师的引导下，逐步进入知识领域三、充分地调动学生学习的积极性，研究性学习贯穿始终4113 教学模式课堂，对传统模式课堂中学生的学习方式进行了大胆的变革，改变了原有的单一、被动、陈旧的学习方式，建立了能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进了学生在教师引导下主动地、富有个性地学习1、分组分组是“113”教学模式课堂具有核心价值意义的标志性特征它有以下几个特点：1) 平均分组，每组 6 人按照学生的能力、性别、性格等因素，将学生平均分配到各个小组中去，平均分组本身就是一种竞争，而6 人左右的小组又利于形成团队精神和凝聚力，平均分组让组与组之间的竞争更加公平，这样激发了学生参与各项活动的积极性和主动性2) 责任明确具体一般每组有两名组长，每名负责 2 个组员，组内人人都是科代表科代表负责本学科本组学生课堂纪律，学习情况反馈及课前活动的组织等，职务的设置，激发了学生的责任感和使命感，整个组是一个学习的共同体，每 2 个人还要对子，互帮互助互学，在做练习时彼此相互负责批改，不会的还要给讲会3) 每组都是个团结、向上的团队每个小组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号或誓言。

每个组都有自己文化和精神追求每个小组都是一个团结向上的团队4) 班级分几个小组，教室至少要设置几块黑板我们教室四周都是黑板每组都有一块黑板黑板的用途很多，黑板是组内展示5和组间竞争的一个平台，黑板便于教师了解学生上课的学习情况，因为每完成一个内容的学习都会有 4、5 名同学到黑板上去展示所学每个小组都把本组的组名、组规、口号、誓言写在本组黑板上，颜色五颜六色很是好看因此，可以说黑板丰富了班级文化这样分组，组内互帮互助都在动，组间互相竞争，互不相让，也在动学生之间彼此鼓励、彼此扶持，提高每个人的学习效果，达到团体目标，在合作学习中，对知识形成更为丰富，更为深刻的全面理解2、培训1) 组长培训分组后，培训组长至关重要，让他们有组长意识，明确责任、职能，如何与老师沟通、配合，如何与组员协调关系，怎样与其他组友好相处，公平竞争，要求他们，对待组员既不能过分严厉，也不能一团和气，要和组员一起制定组规，遇到棘手问题，教师要给予建议要培养组员学会倾听别人的观点因为我们实行了 113 的教学模式，学生的座位都是餐桌式，刚开始同学感到新奇，可能有些注意力不集中，这时教师要培养每名学生，专注学习，全神贯注，讨论时发言声音适量，别人发言时必须其他人全部禁声。

2) 放权给组长一段时间后，组长和组长之间可以协商进行合理调换，组长的评价直接关系到其他组员的入团、期末评优，组长每隔两周要向组6员家长汇报组员在校的情况，顶撞组长者直接开除组籍检查作业时，组长发现有组员未完成作业，直接打给家长减少了老师的工作量，使老师有更多时间备课，专研教材3) 组员培训课堂坐姿：双手放后，后背坐直，目光全神贯注发言声音：上讲台展示 发言声音宏亮，组内讨论，声音适中发言时，杜绝讽刺、嘲笑、挖苦的语言不随便打断别人的发言，以大局为重，努力掌握别人发言的要点，学会质疑，乐于陈述自己的观点，修正别人的观点记笔记：双手放桌上，双色笔进行标注训练板书，内容不限，积极向上内容即可，可以利用课间、中午时间进行课堂纪律：严抓不懈，好的纪律是成功的关键跑步时，步伐整齐，培养团队意识，增强班级凝聚力3、自探自探是“113”课堂的核心自探就是以组为单位，进行自主学习，合作探索新课改也搞了几年（辽宁初中课改 2002 年全面铺开） ，开始几年效果不佳的重要原因是“不相信学生” 新课程改革， “你相信学生” ，你的课改就“柳暗花明” ，你不相信学生装，你的课改就“山穷水尽” 为此，我校提出了“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”的口号。

“113”课堂为学生营造了自己学习的氛围，提供7了合作探究的舞台，满足了学生展示自己独立学习能力的欲望，让学生真正成为课堂的主角，学习的主人教师的任务就是明确目标，创设情境，营造氛围，引导学生、鼓励学生、赏识学生，在关键地方画龙点睛在合作探究学习中，学生的学习热情被点燃，核心能力和素质逐渐提高伴随知识的获得，学生越来越自信，越来越积极，越来越乐学；伴随知识的获得，学生越来越文明，越来越有爱心，越来越负责，越来越有教养，使课堂成为学生群体自学和团结协作的舞台，成为学生个性发展和快乐成长的精神家园，是学生充分互动，相互感召的乐园4、展示“113”课堂的最大亮点是展示充分利用学生喜欢展示这一天性，为学生提供了充分的展示空间和时间我们的观点是：解放学生的嘴，让学生说、讲；解放学生的手，让学生写、做；解放学生的眼和耳，让学生看、听；解放学生的脑，让学生思、疑课前预习由学习自己组织、主持课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生到黑板展示、汇报，鼓励学生质疑解答，这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中认识到自己的价值，感受到自己的重要性，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心中国学生其实不缺少才华，更不缺少智慧，缺少的就是展示的机会。

而“113”课堂教学模式为学生提供了展示的机会，满足了学生渴望展示的欲望，学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次8展示都是学生进步的阶梯，说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运，影响学生的一生5、竞争竞争是学生的天性，没有竞争就没有活力因此，“113”课堂就充分利用学生好胜这一心理，让竞争贯穿整个课堂有了竞争，原本枯燥的课堂变成学生喜欢的一种游戏活动课堂在竞争中变得无限精彩，课前预习有竞争，自主探究有竞争，展示汇报有竞争，强化训练有竞争，竞争无处不在，竞争贯穿课堂始终，竞争激发了学生参与的积极性和主动性，竞争激活了学生展示的天性，竞争点燃了学生互帮互助的热情6、成功中国课堂不缺少知识，最缺少成功我们认为课堂教学的目的不是学会多少知识，而是通过知识的学习收获成功，获得自信113”课堂采取“低、少、多、勤”的策略，即低起点、小步子、多活动、勤反馈这一策略符合学生认知规律和身心特点，所以学生节节有收获，天天有进步因为能学会而愿学、乐学因为能学会而自信自信比知识更重要成功比成绩更重要为此，让每个学生通过课堂学习拥有自信和成功，是 113 教学模式的追求。

四、 113 课堂学生个人和学习小组的评价制度评价是引领，是高效课堂的法宝要使课堂上学生能长期保持“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的积极态度，为使课堂教学向纵深发展，努力打造我校的课堂特色，就必须要做好评价工作为此，特制定高效课堂学生个人和学习小组的评价制度9（一） 学生个人的评价以下五项分数之和为学生个人评价得分1、预习笔记A 级：（1）利用自习及在家时间，对将要学习的新知识主动预习（2）做好预习笔记，注明疑问知识，等待教师讲解两点做到，得 4-5 分B 级：做到一点，得 2-3 分C 级：一点没做到 0 分这项分值最高 5 分，由老师或组长检查评定2、导学案A 级：导学案书写工整，答题规范，有详细的总结反思正确率、完成率在 90%以上得 8-10 分B 级：导学案书写较工整，答题较规范，有总结反思正确率、完成率在 80%-90%，得 5-7 分C 级：导学案书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面正确率、完成率在 80%以下，得 2-4 分这项最高为 10 分，由教师在第二次批改导学案时评定，由小组长登记分数3、合作探究A 级：讨论时音量适中，认真倾听组员发言，并积极主动参与讨论给 4-5 分。

B 级：讨论时音量过大或过小，倾听不够认真，参与不积极的得102-3 分C 级：不认真听其他人发言，不参与讨论，得 0-1 分这项成绩最高 5 分，由教师给予评定，由小组长登记分数4、课堂展示1) 规定展示A：小组组员轮流展示得 1 分由学习成绩比较落后的学生展示得 2 分B：板书工整、正确上台展示时大方、声音洪亮，语言。