随堂探究性实验的教学设计.docx

随堂探究性实验的教学设计 随堂探究性试验的教学设计 1、随堂探究性试验教学的特点 物理是以试验为基础的科学，随堂试验是为了更好地解决某个物理概念或物理规律的教学中出现的问题而设计的试验广泛性、参加性和高效性是随堂试验较之学生试验的三个显著优点，随堂探究性试验教学有如下特点： （1）突出学生学习的主体性 在随堂探究性试验教学中，老师只是提出问题或创设条件，对问题进行假设论证或利用老师创设的条件，通过试验探究发觉什么是学生自己的事这种试验教学不同于原来的物理、化学、生物课的试验教学传统学科教学中的随堂试验教学主要让学生重复验证书上的试验内容，学生的任务就是按书上的要求操作，再完成一次试验过程，很少有能发挥学生主动探究的地方而随堂探究性试验的目的不仅仅是让学生学习试验的方法和过程，更重要的是通过试验，培育学生探究与发觉的实力如何做试验，试验会得到什么结果事先并不清晰，主要靠学生的原有学问、技能与想象实力，去探究、去发觉，从中创建出一些对他们自己来说完全是全新的现象或规律这种试验对培育学生独立思索、探究探讨实力有主动的作用 （2）以培育过程技能为主要目的。

随堂探究性试验教学的目的重在培育学生的过程技能，如创建性技能、操作技能以及表达技能开展随堂探究性试验，就是要让学生在老师的指导下，对某些事物、现象的起因以及影响他们的因素，相互关系提出假设，并在此基础上设计试验，绽开论证或激发学生原[1] 先学到的学问、技能进行合志向象，从中发觉新学问，解决新问题，培育学生提出问题、解决问题的实力使学生获得肯定的科学探讨阅历，增进爱好，培育科学的看法与价值观 （3）提高学生的学习主动性 在探究性随堂试验教学中，老师创设条件，让学生从“做”中“学”，同时教给学生有效的学习策略，使学问网络化，既可以使那些在教学中出现的问题迎刃而解，又有利于发挥学生的主动性，通过让学生自己动手来学习学问，提高了他们的主动性，克服了课堂教学“满堂灌”的观点 （4）体现学科特色 探究性随堂试验教学增加了学生动手、探究的机会，实行边教边实践的方式进行，以利于学生细致视察，提高视察、试验和探究实力，以及用所学的物理学问分析、解决问题的实力促进学生动手（自己动手做）、动脑（通过自己视察、思索、分析、得出结论）、动口（将自己的相识用口头表达出来）学习物理。

这样做体现以人为本，以学生为主体，与实践相结合的新的教学理念，体现物理课的特色，使物理课显得生动活泼，提高学生学习物理的爱好和主动性 （5）不追求探究的完整 随堂探究性试验不同于演示试验或分组试验，它可以只是一个猜想，一个动作或只是探究步骤的一部分比如探究“摩擦生热”的随堂试验，只需一个猜想、加一个搓手的动作，就使学生感受到胜利探究带来的喜悦；再如探究“固体传声”的随堂试验，也只需一个小小的动作就行了 2、案例——“科学探究：摩擦力”[2][1] （1）随堂探究性教学设计原则 ① 主体性原则 随堂探究性试验教学的理论依据之一就是它能够发挥学生自主思索、自主创新的实力，因此充分发挥学生的主体性既是随堂探究性试验教学的主要特色，又是探究活动得以进行的前提发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的爱好和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生供应自主探究、自主创建的机会在评价标准的设计上，要考虑到如何设计一些标准对学生的参加程度、学习看法进行评估老师在随堂探究性试验教学中要留意学生对驾驭的信息进行分析、比较、归纳、综合等加工实力的培育，使学生具备自主学习的实力和较强的思维实力。

[3] ②基于人们如何探究的原则 和主体性原则相适应，随堂探究性试验教学必需考察学生是如何进行探究的，依据探究发生的条件、过程来设计教学内容、教学事务、教学环境这就要求老师在教学设计中，不能依据自己教的需求，而是依据学生探究的需求来对教学过程进行设计 ③以方法为主线，在探究过程中驾驭科学探讨方法，培育科学看法 全面的物理教化包括物理学问和实力的教化，而且还包括科学方法和科学看法的培育，而科学方法是人们从事科学所实行的方式或手段，它是在科学相识活动中渐渐形成和发展起来的；科学看法是人们对科学的过程、结果、作用等产生的较为长久的内部心理反应在随堂探究性试验教学中，我们应当结合物理学科的特点，以“提出问题 ——提出假设——试验验证——得出结论”为主线，这样让学生参加整个探究的过程，不仅有利于学生科学方法的驾驭，同时也培育了学生仔细试验，正确对待试验结果的严谨科学看法 ④情感为动力，在探究过程中注意情感教化 （2）教学内容选择 义务教化物理课程标准试验教科书编写组编著，上海科学技术社出版的《物理》（8年级）第五章第五节《科学探究：摩擦力》中探究摩擦力的大小跟哪些因素有关部分。

教学目标是：1) 知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关；2) 培育学生试验探究的实力和做对比试验的实力及归纳概括实力;c) 培育学生科学的看法、树立严谨的学风，既用联系的观点看问题，还要详细问题详细分析 （3）设计思路 ①以试验为手段，挖掘教材蕴涵的探究因素 物理是以试验为基础的科学，在教学中物理试验也是学生进行探究活动的重要手段探究性学习教学模式的核心是让学生自主地参加获得学问，重视的是探究过程在物理教学中不应仅仅满意于创建条件让学生动手试验，还应创设问题情景让学生设计试验，在通过试验进行探究的活动中发展学生的发散性思维和指责性思维 ②在试验之前让学生大胆猜想 这过程是学生思维极其活跃的过程，它简单突破传统思维的框框，并时而迸发出创建思维的火花牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有宏大的发觉学生对未知领域产生新奇并急欲获得正确的相识，将会产生剧烈的求知欲望和饱满的学习热忱，这种非智力因素的情感作用，将反过来促进思维的活力和思维的定向实力传统的课堂教学 缺乏猜想，使得教学过程变成特别简洁的学问输入过程，实力的发展和科学素养的培育无处落实 ③学生通过自己的思索和学生之间的探讨设计试验装置 这蕴含着重要的思想方法，是物理学问应用的重要表现。

当方案设计出时，既培育了学生的思维实力，又产生一种成就感、自信念接下来的试验验证，学生是带焦急于知道方案是否可行，猜想是否正确的心态去探究的，就会以严谨、仔细、科学的看法去试验，不断发觉问题、解决问题，活跃了思维，培育了学生正确的学习看法和试验实力而传统的教学中老师只是把现成的试验装置、方法简洁地交给学生，学生听老师讲完试验后按部就班去完成，并记录下相关数据这种情形下的学生是带着一种完成任务的心态去试验的他们没有了自己的思维，完全是根据老师设计好的思路，为了试验而试验，忽视了试验实力培育这一意义，试验实力不会有多少提高 ④得出结论时采纳学生分析、探讨、归纳、总结的方式 结论出自“学生之口，印象深刻，不易遗忘而传统教学中是老师对试验现象进行分析、讲解，最终给出一个所谓的“标准答案”，学生的任务是只要记住最终结论就行了这样学生往往会认为试验只是一种形式，结论才是最终目的，甚至认为试验完全没有存在的意义，只要老师或书本给个结论就行了长期这样学生就会缺乏发觉问题、解决问题的实力和对新问题的应变实力，试验探究思维实力更是不能得到提高 ⑤探究过程中注意情感教化 设计老师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时，重视师生交往中的情感因素，用自己对学生的深厚情感去引发学生主动的情感 交融，营造融洽、宽松、同等、合作的气氛。

激发学生学习物理的深厚爱好，使学生在进行物理学习时乐于探究 物理教学中，传统的教学与思维实力的培育往往是脱钩的，学生对试验的最初爱好，随着两者脱钩的持续，也将渐渐平淡下来，试验的探究功能最终被沉没，试验现象与结论之间地桥梁因缺少思维而被切断但是探究性试验，模拟了物理学问发觉的原始过程，让学生受到物理思想方法教化，体验人类探究学问的艰辛历程，培育了同学们崇尚科学的名贵品质和实事求是的科学看法 随堂探究性试验的教学设计 探究性小试验 探究性学习教学设计 中生物学探究性试验的教学设计 探究性试验与验证性试验的比较 探究性试验和验证性试验的区分 《密度》概念的探究性教学设计 作业4探究性教学设计 随堂探究试验的教学设计(刘习山) 初中物理探究性试验教学的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页。