园本研修中教师“协同反思”的实践研究.doc

协同反思本研修形式与方法的创新嘉兴市宏兴幼儿画一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出 的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题 的所有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的人的智力的本质决定了只有 这种方法才能使人变得聪明起来——约翰・斯图尔特•密尔《自由论》教学反思作为促进教师专业化发展的有效途径，越來越被广大教师所推崇， 并努力践行毋庸置疑，教学反思能让教师突破习以为常的教学惯性，不断审视、 改进自己的教学行为，使教学充满智慧与创新，逐步形成自己独特的教学风格 然而，纵观新课程实施的过程，并没有多少教师伴随着教学反思的行进脱颖而出， 成为名师、大家原因是什么呢？冷静地审视走过的教学反思之路，不难发现一 些教师认为，教学反思是自己个人的事情，不愿与他人共亨，表现在行动上就是 自我封闭，独自地苦思冥想另外，园本研修形式单一，教师的被动接受与教研 内容的孤立，也在一•定程度上扼杀了教师相互敞开心扉的机会为此，我园借鉴 管理学、社会学等其他学科的研究方法，提出建构“协同反思”这一概念所谓 “协同反思”，是指教师能从平凡的、司空见惯的教育教学活动中思考新的特征、 新的细节，能够把教育现象与自身观念更新结合起來，囤绕某一专题在同伴的交 往与碰撞中进行深入的、持续的、系统的反思，从而形成对该专题较为全面、深 刻理性的认识，并进一步提升自身教育教学水平。

一、研修形式的改变，带动教师反思从量到质的突变为使园本研修发挥更大作用，加快教师的专业发展，我们提出的“协同反思” 主要有三种方法构成：小纸条法、六顶反思帽法和360度反馈法在尊重、鼓励、 交流与影响中，增强教师H身与组内的相关性，促进多元主体乞间的理解和认同小纸条”法——基于自身知识结构与教学经验的协同教育生活是五彩斑斓的，教师可以从中获得丰富的感受，由于受H身知识水 平的制约，对教学价值挖扌屈、提炼与感受的视角也是不同的，为让教师们的思想 架构起现象到本质的深层次分析，小纸条法将是一种十分行之有效的方式1. 何为小纸条法“小纸条法”指的是在讨论吋，针对某个问题，每个人将自己的看法和意见 不记名地写在一张小纸条上，然后由主持人收上来打乱后，再发给每人一张，要 求每个人说出自己拿到的那张小纸条上的内容，并谈谈口己对它的看法在开展的过程中，通过“写条——换条——亮条——解条——展条”这一循序渐进的反思步骤，（图一）有意识地促进教学与 研究结合，理论与实践结合，起到源于主体而超 越主体共同提高的功效同时还结合行为管理学 中正式沟通五种沟通形态，如链式、轮式、全通 道式來进行，围绕研修主题产生各种不同的变式, 使每次讨论活动有突破、有发展。

2. 小纸条的尝试与运用展条 多元互动I写羡I |自我反贝I心］~~愀付反患壳条 观念呈现郎衾与行 为的构建链式轮式 小纸条4全通道成 小纸条（图一）缺的一个小细节最后的展条是 将教师的研讨结果公布在反思墙 丄，让其它组的教师也能一•起随 着反思的深入，互动互通以此反思A+B（图二〉反思A+B+C反思A+B+C=D在新教材解读的说课活动中，教师们通过写条记录自己教学中的困惑，运用 换条思考他人困惑，结合自己进行新一-轮思考在此，亮条可以采用即时冋应的 方式，而解条往往以写条回复的方式进行，期间能给教师一个思维修正，保留最 大限度的自主思索空间的过程带动教师专心、耐心、细心地围绕着一个FI标努 力，使教师教学的各个方面都呈现出一次飞跃当然每位教师都有不同思索点， 但也会岀现相似Z处，纸条集中归类是提高活动效率，提升纸条有效运用不可或解决了新教材实施过程中H标的把握，教法的创新图二）廉点问越焦点传蝴在研修中为了更有效地开展好各类活动,提高教研 质量，我们还竭力将“小纸条法”类别细化，有针对 性地为活动而服务在换条、亮条、解条的过程中， 竿 我们乂找寻出它的各种不同形式如在聚焦问题“关 J 于课堂中游戏教学环节难把握的问题”研讨过程中， 我们利用了 “纸条聚焦”全通道活动形式，起到抚平 _“焦点”的作用。

图三） 展条 反思墙中展现A老师：“要围绕目标设计游戏，游戏时语言提示明确、清晰，要求交代清 楚，就不会出现混乱现象B老师：“有时我觉得游戏就是交代得很清楚，也难控制混乱场面啊？ ”C老师：“教学中教师应该有变化策略，人数多是游戏混乱的主要因素，所 以分组或个别游戏也是可以达到调动幼儿学习的兴趣的‘主持人：“幼儿对事物都有很强的探究能力，但他们之间毕竟是有能力差异 的，所以把 埒亥子的不同发展水平这一特点有机地渗入该活动的游戏设计中， 孩子们的积极性也就会自然提升3. 小纸条操作策略虽然“小纸条法”操作简便，适应在专题研讨、课例研究、集体备课等各类 园本研修活动打破了活动中会产生冷场情况的可能，让互给意见和建议性的交流变得更简单、直接、易行但它在具体开展过程小要注意以下儿个方面：一是 换条过程中一定要力发挥教帅的优势，优劣互补、化散为聚二是亮条过程中要 创设宽松无顾及、直言无牵绊、不遮掩回避的精神环境三是展条，利用反思墙 提出更多更有创新更能被幼儿所掌握的教学亮点，或者产生新的教育疑难)六顶反思帽法——基于角色体验与多元思考的协同“六顶反思帽法”是由被誉为“创新思维之父”英国徳•波诺博士提岀的 一种简单，有效的平行思考程序。

它在微软、摩托罗拉等知名大金业管理中盛行 的一种方式，我们的引入主要是提高反思的效率，促进教师间的协同行为概括 来说把反思过程分为六个重要的环节和角色，并用帽子来表示每一个角色与一 顶特别颜色的“反思帽子”相对应，分别是白、蓝、红、黃、黑、绿，反思者一 旦戴丄帽子，将融入角色进行反思，以此作为教学观摩活动一种媒介手段，帮助教师走丄有效听课的捷径1、研发“六顶帽”的曲折历程初用“六顶帽”听课，教师们对这种崭新、神秘的反思方式充满期待，大家 热情高涨，仅凭借自己的一些想法和专业所长自主选帽，个性反思听课时教师 的专注度提高了，评课的过程打破了以往沉寂的场而，大家侃侃而谈但几次实 践下來，我们却发现了其中弊端：即反思过程浮于表面，反思n的不够明确，与 传统的评课毫无差别为此，“如何改进、如何合理运用？ ”这些问题一度摆在 了我们的面前我们反复斟酌，认为六顶帽的反思视角必须课前确立，为教师定 点定帽可是一-种新形式的开拓需要不断地在实践中检验、在反思中改进反思视角的确定，让教师明确了角色与h的，可新的问题乂呈现了我们发现反思视角确立经常滞后于教学观摩，并未能与听课同步进行，同吋反思点会游离学科领域，无从下手。

多次调整与实践让我们感受到合理使用“六顶帽”确非易事，大新思路，让我们茅塞顿开、豁然开朗，那就是回归本原，科学嫁家感到十分迷 茫、困惑于是，我 们求助于市、 区级的专家与 名师，在他们 的指导与帮助 下，为我们带 来一些关于听 评课的新想法、接图四)具体内容如下帽子原始含义反思视和具体内容口帽思考的是客观事实和数据提问的启发性教师提问幼儿冋答教师理答黄帽黄色则是阳光和价值，是逻辑的 肯定互动的有效性对话的表现形式、对话的特色蓝帽思考过程和其他思考帽的控制 和组织目标的适宜性教师教学・环节 孩子学习・达成红帽提供感性的看法情境学习的积极性课程性质・实施 情境创设・效度黑帽意味着小心和谨慎,是一种逻辑 的否定评价的科学性教师•呈示对话指导 幼儿•同伴倾听绿帽指向的是创造性和新观点生成与知识技能的交融性教师教学机智 课堂文化思考2•“六顶帽”与听课评课的有效嫁接“六顶反思帽法”作为一种研究反思性活动，帮助教师在教学实践和教学理 论之间架起-•座桥梁，为实现有效课堂提供全新的反思途径为了 “六顶帽”的使用更具备操作性，我们还配合每顶帽子自主研发了一套“草根式”研究量表,在每次课例研究中，人家心中似乎有了着落，听着便及时想着，想着便深入思着……*大班语言活动《黑夜里》•黄帽组的教师以量表的形式记录了教学互动，而发现教师对于互动环节的 设计过于单一，整个活动以教师与个别幼儿之间互动，教学的隐性时间浪费较为 严重，适当调整将同伴间比赛扩句作为另一种教学形式，以充实教学空间。

•白帽组在发现教师多次提问中着重让幼儿扩句要是一句“美好”的话，而 从幼儿的回应中，却与“美好”有所背离，因此该组教师提出整改建议：先帮助 幼儿梳理知识要素，理解何谓“美好”，以浅显符合幼儿的经验水平修改如： “你可以把晚上一家人在吃饭的事情，说成是一件快乐或者幸福的事情，谁能来*大班数学活动《熊叔叔的生日派对》 如：绿帽组——牛成与技能的交融性（量表如下）内容环节一 念故事题目环节二 理解故事环节三了解朋友的生日动态生成无无1、幼儿在日历中记录自己的生日时• 一位 孩子的发言：“老师，我有两个生日2＞幼儿发现每个月天数不同“有的是29 天，有的是30天，还有的是31天”应对策略无无老师过于注垂自己预设的情境，对幼儿谈 话中产生的新情境“两个生日”即“日历中的 农历和公历”和“天数不同”即“大月和小月” 没有把握住，教师没有处理环节中出现的生成 点效果（即有 效性评价标准）无无山于没有把握住该环节中的生成点，教师 没能有效利于引导幼儿与文本进行深层次的 对话评价方式小结评价小结评价按教学目标的设定，有与目标相匹配的检 测，属终结性评价是否有效有效-一概念小结 作用有效-一起环节过 度作用。

有效是否关注在 教学过程中 获取相关的 评价信息环节中教师借 助幼儿自身经验，从 自身出发拓展幼儿 的思维空间激发幼儿 的积极情感,有利 于引导幼儿积极 思考问题教师在具体预设操作中引发了幼儿的思维 冲突，达到了知识的应用以此得出，幼儿的两次动态生成教师都没有很好的把握，主要原因是教师对于资源捕捉缺乏价值判断教师必须要有大视角，巧妙地开发生成性的资源，把 课堂内发生的意外枝叶，通过评价语言，巧妙地融合到幼儿学习的内容上去，这 样才能使课堂活跃而又不失秩序3.六顶帽听评课操作策略“六顶帽”听评课活动使教师的工作方式正由封闭走向开放，由单兵作战变为团队合作在活动过程中我们逐步积累一些操作策略，一是制定量表在实践 中不断完善遵循通俗易记，操作简便；数据归类，简单明了；具体内容，因，课， 制宜二是形成以反思幼儿学习为主的反思性教学与以往相比，我们总把听课 的关注点放在教师身丄，对教师一言一行进行逐一反思评价，而运用六顶帽进行 反思我们更关注了幼儿本身，关注了他们的学习行为以及对教学的反馈，以此作 为课后调整与反思的实践依据三是倡导以批判性反思为主优化教学行为六顶 帽反思打破了以往教师评课的“惯性”——优点夸大、缺点避重就轻的弊病。

我 们角色体验、多元思考的角度细化教学听课过程，从而反思则暴露教学缺点，并 以有效方式给出改进策略同时每顶帽子0间也要有效互动，将各自的教学建议互相调整，合理地制定下一阶段的活动流程六顶帽”听评课活动最大的特点在于它是一种分工与细化并进的反思活动，它本就是一次互动行为，这种互动包含两种层面含义：反思者与课堂教学的 互动；反思者与反思者之间的思维碰幢，因此无不折射出“六顶反思帽”前瞻 性与睿智，而这样的研修方式正是在《指南》指导下为我们广大一线老师所需要 的三）360度反馈法基于社会协商、家园沟。