《教学勇气》读后感（通用8篇）.doc

《教学勇气》〔通用8篇〕《教学勇气》〔通用8篇〕当细细品完一本名著后，相信你心中会有不少感想，是时候写一篇好好记录一下了你想知道怎么写吗？以下是WTT的《教学勇气》〔通用8篇〕，仅供参考，希望可以帮助到大家《教学勇气》1《教学勇气》的作者帕克·帕尔默是一位作家、老师、活动家他独立地从事关于教育、共同体、领导、精神和社会变革等方面问题的研究是美国高等教育协会的资深会员，也是幼儿园到十二年级的老师养成方案的创立者等等诸多称号被誉为国家“在高等教育领域最有影响力的领导者”之一本书是一本具有创始性的对老师生涯进展探究的书作者以轻松的文笔，讨论老师的内心世界观念发人深省，对我国老师专业开展有很大启发利用寒假简单先看了一遍，有些理论和文字还没有读懂，没有理解，还需渐渐去品读下面摘抄了一段：“当我们把某种认定的方法技术捧上天的时候，就使得采用不同教法的老师感到被贬低，被迫屈服于不属于他们的标准这时，他们必然会感受到痛苦确实，在现实的教改理论中，时不时会有某种“教学方法”的流行，在流行的季节里，正如大家对“名牌服饰”的追随，不管内心是否真正认同，不管是否真的契合自身特质，大家都会自愿或不自愿的去使用，惟恐自己被排除在潮流之外。

这样的使用，效果可想而知做为一个普通老师，我不敢惶论这种流行的是与非，但我真的感受到“理性消费”的必要当我们要选择某种“流行”的时候，我们应该先深化的去理解它，也深化的追问自己“这种方法所表达的价值是我所推崇的吗？我有推行这种方法的个性特质和优势吗？”帕尔默认为“教学不能降低到技术的层面，真正好的教学来自老师的自身认同与自身完好这与我们中国的说法“教学有法，教无定法”有异曲同工之妙对于这一点，我深有体会，当我初遇“尝试教学法”的时候，那种相见恨晚的感觉，让我深深体会到教学的乐趣而当年的鼓励纳粹“棒、棒、你真棒！”每次在别人的课堂听到就不自在，在自己的课堂使用也觉得惭愧，那时，我也会责备自己的落伍，而今，帕尔默终于令我释然，与其违心地痛苦地“时尚”，不如真实地坦然地放弃！“也许课堂既不应以老师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心”我们的教学经历了“学科中心说”“老师中心说”，而今已步入“学生中心说”，学生和学习过程比老师和教学过程更重要，老师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么老师成为权威，要么学生永远不会犯错。

他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体，在课堂上，老师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的承受者，更没有单方面的成长者，它就是一个五行相生相克的“互相影响”的系统在这样的系统里，真正的教学和老师的自我完善也就产生了读到这里，帕尔默为我们描绘的美妙愿景宛如就在眼前，只是，要实现它，真的还有很远的路要走，不过，我们已经上路了，不是吗？以主体为中心是不是又是一种新的“主体中心说”呢？这本书不同的人读会有不同的感受，就像1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，智者见智，仁者见仁和作者某些观点相符，会引起我的共鸣，他呈现了一个奇妙的心灵世界！还需反复去读，反复去琢磨《教学勇气》22023年的寒假是一个特殊的寒假，受新型冠状病毒疫情的影响，举国上下共同努力，与疫情____各行各业的人们都在奉献着自己的力量期末放假前，学校给每位老师发了一本《教学勇气：漫步老师心灵》用于阅读在这个超长寒假中，我静下心来阅读了这本著作，获益良多本书建立在一个最普通的信念之上：优秀教学不能被降格为技术，优秀教学自老师的自身认同和自身完善在《教学勇气》中，帕克·帕尔默领着老师，为重新点燃老师对人类最困难最重要的教育事业的热情，进展了一次心灵之旅。

虽然目前还没有完全读完本书，但这本书中的一个个故事，给我很多共鸣，很多启发，是一本值得反复阅读和考虑的好书同时也促使我考虑，在类似的处境下，是什么，令我仍热爱这个职业，即使在最颓丧的时候也不曾彻底失去从事这份职业的勇气？通过目录对全书的总览，大体理解本书讲了几个问题：第一、老师的自身认同与完好帕尔默说老师真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完好只有认识你自己，才能不忘初心，才能找到滋养老师心灵的养料，才能找到老师继续前行的原动力而这个就是要求老师要发现自己的独特性，发现自身的优缺点，形成自己独特的教学方式第二、教学的理想状态书中讲到了六种状态关系，这六对关系是既对立又统一的关系，他们并不孤立而是统一于教学这个共同体中处理好这六对关系有利于改变旧式的课堂形式第三、共同体概念的提出帕尔默也提出同事之间应该形成共同体，同事之间、同行之间可以讨论我们在教学中存在的成功与失败的经历，在交流中鼓励自己不断成长共同体还包括家校之间的联络，家庭教育是我们教育成功与否的重要因素之一，我们也应该把家长参加到这样的共同体中《教学勇气》让我跟着帕尔默进展了一场心灵的旅行，真正享受了一场心灵的洗礼，让我重怀勇气，面对教育中的重重困惑，重新激发我对教育教学工作的热情。

《教学勇气》3这个假期读了《教学勇气》这本书，从开场读的时候就感触很深，导言中关于心灵的讲解让我从不同程度和层面上认识了自我本书通过很多个事迹来探究老师的内心生活，从教与学的分析^p 、从老师内心到老师灵魂的探究、从教育改革到现代优秀教学等等，让我更有信心地走向老师这个行业，也更好的相信教育可以为我们以及我们的学生带来更多的光明和希望书中有讲到好老师的特点——热爱是啊，一切幸福来于热爱，热爱的同时做到满足，满足的同时学会付出我们因为热爱教学，所以愿意更多的付出我们的心血去教学，无论是工作还是生活，愿意把教育融入到不同的环境，将工作带入到生活中，那我们的教学也一定是满怀希望与热情的当然教育不仅仅是投入教学，更多的是感情，我们需要教学中肯定和利用感情更好的学习和激活我们的才能，不仅要教育学生知识，更要引导开掘学生的技能，通过无数的课堂教学、经历才能等的积累，来最大化的开展培育学生对于职业的热爱，对于学生的责任，对于我们与学生的感情，我们需要继续作出坚决的决心！《教学勇气》4当我拿到《教学勇气》这本书的时候，题目深深地吸引了我什么是教学勇气？作者经历了什么，才会使用这个题目？我带着一系列的问题开启了本书的阅读之旅。

什么是教学勇气呢？或许大家有不同的解读在这本书中指的是，在教学过程中保持心灵的`开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候仍然可以坚持，这种行为就是教学勇气反思一下我们自己，在工作中心灵足够开放吗？当工作要求超出我们的才能范围，我们咬紧牙关坚持下去了吗？我们具备这种品质吗？为什么超出自己的才能范围，还仍然在坚持？那一定是对教育事业的热爱这是一本很容易让人产生共鸣的书刚翻开这本书，读了短短的一段文字，我便有很强的代入感作者说自己是用心的老师，有时在教室里自己就忍不住满心欢喜起来当他和学生发现可探究的的未知领域，当面前展现出曲径通幽、柳暗花明的一幕，当自己和学生的体验为自心灵的生命启迪所照亮，作者感到在那个时刻教学是最滋养心灵、是自己所知的天下最美妙的工作然而，不是每个教学过程都有美妙相伴，作者也有很郁闷的时候有时候，教室毫无生气，一开场上课学生就像修道士一样静默无声，听凭他使出浑身解数，学生照旧没有反响这些学生前一刻在门厅走廊上还生龙活虎、谈天说地，而一到课堂上就即刻变得麻木不仁于是，作者陷入了恐惧之中，并猜测自己的课一定很沉闷！读到这些内容，我觉得这些场景是多么的熟悉！这些难道不是我的经历吗？我相信不止我一个，应该还有很多老师也曾经经历过或者正在经历这样的场景。

这是一本关注老师心灵的书本书第一章中提到，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完好好的老师使用的教学技巧各不一样，有的老师滔滔不绝，有的老师惜字如金，有的老师紧循材料，有的老师天马行空……但他们有一个共同特质：有一种把自身认同融入工作的强烈意识一起看看书中的一个故事吧，我认为它还是比拟有说服力的故事的主人公是两位老师艾伦和埃里克他们都出生在工匠家庭，有着相似的成长经历，大学毕业后都成为了老师不同的是，艾伦成了受学生欢送的优秀老师，而埃里克却在工作中表现得很痛苦是什么原因让两个人有如此大的差距呢？是自身认同埃里克就读大学后，心灵上经历了强烈的文化冲击，他没有了平安感，变得不自信，感觉自己不能融入集体，渐渐地，与周围环境越来越多的冲突困扰着他，导致他做了老师后，也一直不顺利恰恰相反，艾伦任何时候都没有产生过与周围环境的冲突，而且把自己从父辈那里学到的手工技艺迁移到工作中去，他的这种完好、不分裂的自身认同，非常利于他的专业成长作为老师，我们潜心钻研各种教学技能，寻求各种教学方法，读过《教学勇气》这本书后，我们扪心自问一下：我们的教育初心是什么？在教学工作中，满脑子充满着各种教学技巧，是教育的至高境界吗？是我们真正要追求的吗？我们倾听过自己的内心吗？假如不是，假如没有，那么，也让自己拿出教学勇气，在教育教学过程中，多遵从自己的内心吧！《教学勇气》5读完《教学勇气》这本书，最大的感受就是它好似是我的朋友一样在跟我对话，给我指引方向，鼓励我先成为自己，然后重新拾起教学的勇气。

然而我的理解才能有限，不能穷尽整本书，所以选取了最令我有共鸣的第二章作者对教学恐惧的诠释，来谈谈我的感受正如作者所言，作为老师，我们每个人都免不了恐惧，回想这一年，似乎“恐惧”是我常有的情绪，当我精心准备的一节课却没有到达预期的效果时、当我使尽浑身解数，他们就像石头一样保持沉默没有任何反响时我常会感到恐惧我恐惧上课时因为自己不得要领而把学生弄得糊涂，但是，我并没有正确认识到自己内心的恐惧，所以有时我会选择以粗暴和不理智的方式去掩饰这种恐惧经常使用的方式就是笑容灿烂的脸上会渐渐愁云密布，用极为严肃甚至是可怖的面孔来震慑学生的喧闹，用强势武装着自己因为没有认清自己的恐惧，所以我根本也就没有洞察到原来学生也是恐惧的帕尔默在文中告诉我：“我恐惧，我的学生一样恐惧，他们的恐惧决不在我之下当学生恐惧时，他们往往会采取沉默的方式，他们会觉得只要不开口说话就是平安的他们害怕不懂，害怕不会的问题正好被老师问到，害怕在同学面前显得自己愚蠢正如现实的课堂中一样，我们班的一个男孩子，他课上课下完全是两个人，课下活泼得意好动，还主动捡起同学掉在地上的物品交给者，问老师累不累，让他干点什么等课上，他就会变得非常腼腆、惜字如金，每次提问他，他都磨磨蹭蹭地站起来，那声音小到听不到他在说话，任我怎样鼓励，他还是那个样子。

这正是帕尔默所说的恐惧我亲身体验了，而当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，这样课堂就会瘫痪，教育就会瘫痪这样的恐惧如何打破？最关键的是“倾听人们说话”我们的学生在恐惧、沉默的背后，是想让人们听见他们的声音的一个好老师可以倾听学生，甚至尚未发出的声音倾听学生尚未发出的声音意味着不匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听真话的言而有信者并在知识探险中给予他们保护随后，帕尔默写出了那个著名的比喻，“好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切的款待经常是主人比客人受益更多的行为”也就是说，老师在教室里亲切款待了学生，学生将给老师带去新颖的思维，超越老师所能理解、超越老师所能想象的思维这种思维的分享、碰撞的状态，让整个课堂变成了一个有温度的学____同体面对课堂上的焦虑和恐惧，作者帮助我们剖析恐惧并告诉我们不要害怕：我可以有恐惧，但我不必置身于恐惧我恐惧我的教学很糟，这种恐惧或许不是一种失败的信号，而是关注我的教学技艺的一种证据我恐惧课堂上学生提出的某。