清华附中课程方案.doc

满足各类学生的需要 实现学校特色化育人目标清华大学附属附中2007年，按照教育部、北京市教委关于普通高中课程改革实验工作的总体部署，清华附中的各个学科教育教学工作全部进入课程改革实验五年来，借助课程改革实践，我校正在逐步形成符合国家课程改革基本要求、具有清华附中特色、促进学生全面而有个性地发展、促进教师素质的整体优化、进而促进教育教学质量不断提高的清华附中课程体系2010年，我校加入了“北京市海淀区拔尖创新人才培养改革实验协作体”，旨在以清华大学、清华大学附属中学为基地，从各学段选择具备创新潜质的学生，纳入创新人才衔接培养计划，根据人才成长规律，突破常规、统筹设计、系统培养，探索大中学有机衔接的创新人才培养途径2012年，学校充分利用各类课题研究和专家引领的契机，将已经形成的特色课程体系进行了进一步的完善，目的在于通过对原有课程体系的整合，从最大限度上满足各类学生（含拔尖创新人才）的需要，实现学校特色化育人目标由于理念先进，工作成果突出，学校的课程方案今年被海淀区选送参加“第四届北京市基础教育教学成果奖”的评选，课程体系中的部分特色课程（如学校的《形独》等课程）也引起了巨大的社会反响，并在各种级别的评选中屡获殊荣。

一、实施过程在学校课程建设目标的指引下，从2007年起，学校便开始了建构选择性、层次化、综合性、特色化、体系化的课程体系的探索和实践，最终确立了以核心课程（对国家课程的再构和整合）为中心，综合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程紧密围绕的课程体系具体的实施过程为：l 制定科学的课程实施方案成立课程管理委员会，制定课程方案，负责组建各学科、项目课程小组，进行学生选课指导、认定学生学分等工作l 建立选课指导制度立足学校实际情况，积极进行制度创新，建立行之有效的校内选课指导制度要尊重学生的选择权利，切实加强对学生选课工作的指导l 加强教学管理遵循“分年级逐步分层，分学科逐级跟进”的原则，实行“以行政班组织教学为主，走班分层制教学为辅，实施部分班级部分学科的走班制”的实施策略针对学生的文理倾向、学业水平、学业目标，开发分层次、有选择的课程实施方案l 大力推进课堂教学改革，更新教师教学理念积极开展专家引领活动、青年教师基本功大赛等主题研修活动，实现有效的教育供给，影响和更新教师的教学观念，改变教师的教学行为，提升教学性价比l 加强课程资源建设加强课程资源的开发、建设、整合与利用，建立和完善课程资源共建、共享机制，为课程实验提供丰富的课程资源支撑。

二、实施方法清华附中的学生相对同龄而言更具潜力，发展倾向也更富多样化，学生之间的个性化差异也比较大，为了能满足不同能力、不同发展倾向的学生的需要，学校将国家课程进行了重新整合，构建出了“基础类课程、拓展类课程、研究类课程”这样面向不同（能力与兴趣水平）层级的学生的层次化核心课程同时，为了开拓学生视野，为了培养学生的学习和创新技能、信息、媒体和技术技能、生活和职业技能等21世纪核心技能，为了培养清华附中学生的综合能力，学校形成了旨在培养学生综合能力的综合课程而为了能体现清华附中特色育人目标，为了能够更好地培养清华附中学生的竞争力和领导才能，学校设计并实施了旨在培养学生的大局观、责任感、创造力等能力素养的、具有清华附中特色的领导力课程此外，为了给拔尖学生个人所擅长的研究领域搭建展示专长的平台，为了能促进学生学习方式的多样化，为了能与前三类课程在内容和形式上的相得益彰，清华附中还形成了具有多元知识内容的、由学生自主选择内容并自主授课的学生自创课程图一 清华附中课程结构这样，学校就形成了以核心课程为中心，综合课程、领导力课程、学生自创课程紧密围绕的多层次（类别）、立体化的课程体系 （一）核心类课程核心课程是学校新课程体系设计下的四类课程之一，是课程体系中相对独立完整的中心主干，内容包含国家课程设置中八大学习领域的必修、选修及其相关拓展类、研究类内容。

核心课程与其他课程相互联系，相互作用，形成有机整体，同时为其他课程提供支撑，具有基础性、核心性、辐射性、生成性的特征1.目标（1）掌握终身学习的基础知识、基本技能和方法，提升对学科本质的理解；（2）发展学生自主学习、合作学习、适应变化的能力；（3）培养“全面发展、学有特长”的高中生；（4）发展学生服务社会、勇于创新的意识；（5）培养学生理性精神与人文情怀，形成正确的世界观、人生观、价值观2.特色为适应社会要求的多样化和学生全面而有个性的发展，我校全面贯彻国家和北京市有关高中课程设置的精神和要求，立足清华附中实际情况，遵循整体性和选择性相结合的原则，注重共同基础与个性分层,注重基础知识与基本技能，注重学科的横向联系和整合，注重科学方法的训练和人文素养的提升，构建重基础、多样化、有层次、综合性的清华附中核心课程体系清华附中核心课程体系构建的特色是：（1）把“促进学生的终身发展”作为构建课程体系的出发点坚持课程为“促进学生的终身发展”的出发点，积极探索更符合学生兴趣需要、个性化需求、潜能发挥的教育环境，为学生的自主选择和主动学习提供理想的课程环境2）把“促进学生的共同基础和个性特长的发展”作为课程设置的依据。

高一阶段注重学生学习的初高中衔接及共同基础培养和多学科兴趣的引导增设人文实践类课、学科拓展入门课、设计类课、工程类课等高二阶段注重学生共同基础和个性特长的结合在尊重学生文理选择的基础上，为文科学习有兴趣与潜力的学生增设《科学方法训练》课，为理科学习有兴趣与潜力的学生增设《人文素养提升》课，高中-大学对接课（竞赛类、项目类）高三阶段注重学生自主学习和个性特长的结合增设学科提升课、学法指导课、高峰论坛课、导师-自修类课3）把“促进学生的主动学习和创新意识”作为课程实施的立足点发扬清华附中“文理贯通、中西合璧、理科见长、注重实践”的传统，在学科教学中培养自学和创新能力，批判性思维和动手实践能力，交流与合作能力通过参观校史馆、图书馆、清华园、圆明园、燕园等活动，使学生拓宽文史视野，提升人文情怀，树立远大理想通过与清华大学实验室对接项目研究，使学生真正走进大学科研实验室，动手实践操作，感受项目研究的过程，为学生走向科研、走向社会奠定基础3.结构清华附中的高中核心课程由学习领域、科目、模块构成课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域包括语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美术、体育与健康、技术（通用技术、信息技术）等13个科目。

每一科目由若干不同层级的模块组成为了高质量地完成国家课程，为了满足学生个性特长需求，根据学生的认知水准，借助自主会考的契机，充分利用我校的传统优势、地域优势和周边的社会资源，将原有的国家课程中同一学科的模块内容进行了重组整合，压缩拓展，并加以开发，创建了三个层级的核心课程：基础类课程、拓展类课程、研究类课程具体概括为：图二 核心课程的三个层级（1）基础类核心课程学科教师根据学生的能力和需求将原有的国家课程体系内的核心知识与思想方法进行了梳理、重组、整合，并增添了符合学生特点的其他教学内容形成了帮助全体学生掌握基础知识和技能的基础类课程（第一层级）基础类的核心课程既满足了国家课程要求，同时又为学生提供了更加丰富的教学内容图三 清华附中对国家课程的整合（2）拓展类核心课程为了更好实现不同类别课程的系统性和内在关联性，在国家课程体系下，我们根据学科基础课程的模块化重组架构，进一步开发出与模块相对应的拓展性课程，形成注重培养学生合作与探究能力的拓展类核心课程（第二层级）拓展类核心课程兼顾了学科前沿和经典理论，注重理论深入与实践应用，为学生发展特长提供支持3）研究类核心课程对于那些在某些学科上有着更高能力和需求的学生，为了给这样有潜质的拔尖创新人才创造条件、搭建平台，我们为这一部分学生进行了有针对性的设计，形成了以培养学生问题发现能力与问题解决能力的研究类核心课程（第三层级）。

研究类核心课程注重课程的生成性与创新性，尝试导师制培养与团队合作学习模式表一 三个层级的核心课程具体说明类型项目基础类课程（国家课程）拓展类课程（国家课程及国家课程校本化）研究类课程（国家课程及国家课程校本化）面对群体全体学生具有个性需求的学生具有学术潜质的学生/团队课程特点注重学科的核心知识与思想方法注重拓展性、独立性和连贯性注重研究水平和创新意识课程宗旨满足国家课程要求，为学生的发展打下共同基础，保证学生的全面发展满足学生兴趣与个性需求，为学生特长发展与未来专业化发展奠基为特长拔尖人才搭建成长平台，提升学生的科研能力和创新能力课程内容国家课程中必修和必选内容基于国家课程的六小类（1）学科拓展课程（2）科技探索课程（3）生活技能课程（4）人文实践课程（5）艺术欣赏课程（6）体育竞技课程（1）与清华大学学堂计划对接、与北京大学元培计划对接类课程（2）与国内、国际各类面对中学生的各类比赛对接类课程教师行为整合国家课程针对学生需求，开发内容丰富、形式多样、多层次、有系列的校本课程双导师（中学-大学）制为主，引导学生走进项目，为进入项目铺设知识基础、能力基础和意志力教学形式行政教学班为主，走班分层教学为辅兴趣班项目团队评价形式笔试为主笔试与报告结合项目成果为主总之，我们所做的重组并不是对现有校本课程与国家课程的简单堆砌叠加，而是一个有目标、有理论指导、有特色的有机整合。

4.评价（1）学生评价：采用多元化的评价方式对学生的学习进行评价，以评价促进学生的发展，综合利用各种评价方式，关注学生的学习过程和成长经历2）教师评价：采用多元化的评价方式对教师的教学进行评价，以评价促进教师的发展，综合利用各种评价方式，关注教师的学习过程和成长经历3）课程评价：课程评价包括四个方面：课程目标与计划的评价、课程准备与实施的评价、课程实施过程的评价、课程实施效果的评价二）综合课程清华附中综合课程是以“有意识地运用两种或两种以上学科的知识和方法论考察或探究一个中心主题或问题”为取向的一类课程1.背景特色当今世界面临诸多重大问题，如气候变化、生物多样性、能源、水资源、文化差异等，仅仅利用个别学科的知识很难解决这些问题随着社会发展，一些与人类社会生存和发展息息相关的科学理论越来越多地渗入社会生活的各个领域，一些重要的科学思想和观念已成为对现代国民素质的基本要求而这些重要的思想观念是广泛涉及生活各方面的综合性内容学校教育要培养能解决实际问题的人才，仅靠传统的几门孤立的分科课程是难以做到的在知识方面，学校课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必然要再纳入一些重要的综合性知识，而这只通过对原有分科课程做一些细节的调整是不够的。

人的认识过程实际上是分析和综合相互结合、不断深化的过程深入分析引导我们把握事物更深层的本质，发展综合则使我们克服分析给人们视野带来的局限，形成一个关于有机统一的新的认识，二者缺一不可学校课程在内容和形式上的综合化将利于学生进行知识和思维方法的相互迁移，提高综合运用各科知识解决问题的能力综合课程，意在整合学科或领域知识内容，强调各学科或领域间横向联系，希望让学生能够把所学的不同学科或领域知识贯穿起来,了解彼此之间的关联，建立起融合一致的关系,并综合运用以解决问题2.目标综合课程与核心课程的最终目标是一致的，但两者实现目标的途径不同我们力图让学生在对实际。