学前教育评价发展趋势.doc

学前教育评价发展趋势 评价的进展趋势及方法 一、关于幼儿进展评价 近年来，幼儿进展评价的讨论主要有以下特点： 1、注意介绍西方先进训练理念和文化潮及对我国幼儿进展评价的启发但通过这次“国培规划”，我感觉到我们对西方先进训练理念还存在“拿来主义”的现象，就像今日吴邵萍园长讲的那样，许多教师到日本幼儿园参观回来就说要学习日本让儿童自由进展的理念，但日本的学前训练真的做到让儿童自由了么？这也反映了我们观看的力量还很欠缺，不能正确、客观的评价所以将来评价的进展，必定是让西方先进的训练理念外乡化 2、幼儿进展评价从注意结果评价慢慢转向注意过程评价，从关注定量评价到关注定性评价，做到定量与定性相结合在幼儿进展评价方式上消失了个案观看记录、时间观看、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式，这些评价方式都是通过不断的观看，对幼儿自然流露的行为进展原始的真实的记录 3、提倡真实评价或情境化评价模式，即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所供应的训练教学情境中对幼儿进展评价，关注幼儿解决问题的动态过程。

4、专注于对科学的幼儿进展评价指标体系建构的探究 5、提出幼儿和家长都应参加幼儿进展评价，成为幼儿进展评价的主体，并尝试实践幼儿与家长参加评价，但做实证讨论的多为幼教一线的教师美国Toni W. Linder提出一种TPBA法，即以嬉戏为根底的跨学科儿童评价法，主要侧重于对儿童力量进展的评估，跨学科强调的就是不仅仅由专家或者教师参加评价，父母、同伴等都应当参加评价我也认为，将来学前训练的评价必定是多方参加的共同评价 6、幼儿进展评价方法呈现的特点为：重非正式评价，轻正式评价；重教师口头评价，轻幼儿自我评价；重观看评价，轻测量评价 7、学前儿童的评价越来越有可操作性我认为《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准》等本身就可以看做是一种评价工具，而且均具有很强的可操作性 8、从学前训练评价的进展过程来看，评价的内容越来越丰富，越来越细化，所以我认为今后学前训练评价的范围会越来越大，越来越细致，比方对幼儿自我评价力量的评价评价“一切训练，训练的一切” 二、关于教师的评价 教师评价的目的从单一的总结性目的过渡到以形成性目的为主、总结性目的为辅的教师评价。

传统的教师评价的目的主要偏向总结性目的，通过教师评价来区分教师工作表现的优劣并加以奖惩近年来教师评价开头关注到评价的形成性目的，强调通过训练评价来改良教师的教学行为，促进教师的成长与进展新的教师评价不仅将发挥传统评价的治理功能，也将通过结合教师评价与教师的专业进展的方式，突出评价的反应功能、诊断性功能和进展性功能，这在肯定程度上可以促进教师的快速成长 2.在评价的标准上，将来的教师评价标准将表达出层次化、多元化特点首先，形成多类别的评价标准，对不同教学背景的教师设定相应的评价标准，让其既能看到自己的缺乏又不丢失信念其次，将来的教师评价将克制传统评价的单一标准的缺陷，将评价标准扩展至很多被无视的方面，例如从师德、学生的人格成长、教师的进展等方面来增设教师评价标准，这样不仅有利于引起教师对学生全面进展的关注，也符合进展性教师评价的目标同时，在评价标准的制定上，将来的教师评价模式显得更加敏捷，主要表达在不同的学校与地区可以依据各自的实际状况，制定适合本地区、本学校的评价标准，从而促进评价标准更好的发挥导向作用 3.从评价的内容上看，提倡区分性评价，允许使用共性化的评价材料是将来教师评价的进展趋势。

现阶段的教师评价工作主要通过考察学生成绩、课堂观看或学生问卷调查的方式来进展，不同的教师在阅历、职业进展需求等方面都具有较大的个体差异性，因此，对于不同的评价对象，在评价的内容上都应当更加突出评价材料的共性化与人性化，敬重共性差异和多元价值 4.从评价的过程上看，将来的教师评价强调评价的科学性、系统性以及客观性教师评价将明确在何时何地由何人以何种方式进展评价，评价的结果也将实现预定的进展性目标《教师评价进展新探》张娜 申继亮 第一句话我赞同，但其次句话可能是我理解不到位，我并不赞同，假如都是明确的，那不就违反了形成性评价的原则了么？）评价过程中可以借用自然科学的种种量化讨论方法，运用各种可以将事实量化的手段，收集数据信息，借此做出客观评价也可以将各种人文因素考虑进来，引入质性讨论的方法，增进教师评价的人文性此外，将来的教师评价过程也将更加表达民主性，评价者与教师之间的关系是公平的合作关系，而不是监视与被监视的关系，鼓舞教师乐观地参加到评价过程之中，更好的实现教师评价的进展性功能 5.从评价的方法与技术上看，教师评价将更加注意定性讨论和定量讨论的结合纵观当今美国中小学教师评价，主要采纳以下几种比拟典型的方法：同行评价、因材施评、档案袋评价以及增值性评价（孙静）。

6.教师评价的主体渐渐呈现多元化的特点，呈现出学生评价、同行评价、专家评价、领导评价以及教师的自我评价相结合的进展趋势尤其是自我评价，将成为主流趋势 7.随着现代训练技术的进展，网络教学越来越普及并受到广泛的重视，教师不再只是学问的传授者，更重要的是学生学习的指导者正是由于新的教学环境下教师角色和主要任务的变化，对教师的评价也随着发生很大变化首先，在教师评价的内容上，主要包括教师对信息技术的把握状况、师生的交互状况、教师供应的学习资源的数量与质量、教师对学生作业的反应与答疑、学生的考试成绩等等其次，将新的信息技术运用到网络教学下的教师评价渐渐成为教师评价中的一大趋势如利用新信息技术建立教师电子档案袋，教师、学生和家长都可以对其进展评价同时，也可以采纳教学录像分析技术，结合专家对教师教学作出的定性评价，更能全面和客观地评价教师的教学工作 教师评价理念更加人性化，站在人本主义理论的根底上，一个合理的教师评价体系应当考虑到教师的期望、需要、自尊等内在因素，所以强调教师为评价主体的多元评价方式，对教师进展敏捷而又全面区分性的评价，有利于提高教师的工作乐观性，促进教师的专业进展。

同时，对评价结果的反应也将更多的从乐观促进教师改良与提升的方面进展 多种元评价方式的结合将成为对教师评价进展再评价的一种趋势元评价是指对整个教师评价工作的质量进展评定我国学者周志刚指出，已有的元评价主要有两种：一种是总结性元评价，即对教师评价的方法和技术、过程的实施、评价结果以及功能等做出全面的分析和评估，主要目的是供应意见或建议，属于阅历总结性的评价；另一种是形成性元评价，即对教师评价的各个环节准时进展评价、准时反应，以便发觉问题能准时修改方案两种模式有利有弊，两种元评价模式的结合将成为今后的进展动向 三、幼儿园训练质量评价 （一）回忆 1. 幼儿园训练质量评价讨论的历史进程 ( 1) 翻译和引进阶段( 1977——2022 年) 我国训练评价的恢复和兴起始于1977年，由于高等学校招生制度的恢复，急需解决如何使得这种招生考试客观、公正、牢靠和有效以及如何对当时具有肯定数量升格学校的认定等问题，当时我国训练评价理论和方法以及专业人员非常匮乏，为了快速转变这种状况，学者们开头翻译和介绍国外训练评价理论和方法 ( 2) 探究和实践阶段( 2022——2022年) 2022年原国家教委公布了《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园治理条例》，这是我国幼儿训练进展史上具有重要作用的两个法律文件，它们的公布在全国掀起了依法治教的高潮。

我国一些地方政府制定公布幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织有规划地对当地幼儿园进展分等定级的验收工作 ( 2)深化和完善阶段(2022至今) 2022年训练部公布的《幼儿园训练指导纲要(试行) 》指出:“训练评价是幼儿园训练工作的重要组成局部同时也说明了训练工作评价要重点考察的方面，这为我国幼儿园训练质量评价指明白方向 （二）我国幼儿园训练质量评价讨论的展望 1.评价体系呈现外乡化与国际化的统一 2.形成性评价和终结性评价的有机结合 幼儿园训练质量评价的最终目的是改良训练活动，提高训练质量，就这一点来说，我们要广泛开展幼儿园训练质量的形成性评价，它可以在幼儿园内常常性地进展，其形式可以是自我评价，也可以是他人评价但是，当前社会进展要求拉开不同质量幼儿园的收费标准，（这一点我不知道对不对，终结性评价之所以没有退出历史舞台，是由于要分等级收费么？我认为确定不仅仅是这个缘由，终结性评价有相对形成性评价的优势，比方能够整体把握幼儿园进展状况等）为此幼儿园训练质量的终结性评价也是不行缺少的这两类评价活动要有机结合起来，前者作为后者推断的根底、理由和依据等，同时后者也能促进前者的提升。

3.现代信息技术在评价中将会广泛运用 今日的计算机、统计软件、可视扫瞄器、计算机激光器、电子邮件和互联网技术等的快速进展，像口袋一样大小的仪器能扫瞄幼儿园班级的活动，记录个人和群体的行为等，可见，先进信息技术使数据收集和处理比现在更快、更牢靠和更有效 4.训练质量评价讨论队伍会进一步扩大 幼儿园训练质量的评价不仅需要现有的专业化讨论人员进展理论讨论和实践指导，而且还要有广阔的幼儿园园长和保教人员等进展实践探究，通过“讨论——实践——反思——再讨论——再实践——再反思”的循环讨论规程，坚持数年或更长的时间，才能更好地完善我国幼儿园训练质量评价体系 幼儿园训练质量评价制度将日趋完善 《纲要》的公布标志着我国幼儿园训练质量评价制度的初步形成，随着幼儿园训练质量评价活动的深入开展，与其相适应的评价制度也必将日趋完善 （通过评价为幼儿园分等究竟好不好，分等的目的是为了什么，分等的标准是什么，分等后给幼儿园带来的是什么？我个人感觉这与高中把学生分等次分班教学是类似的，这样会不会上演“马太效应”，从而使等级低的幼儿园只追求效益而放弃质量） 四、学前训练评价整体进展趋势 在评价目的上，更加注意进展而非鉴定。

早期的学前训练评价主要是通过测验来筛选与鉴别儿童，为儿童贴上不同的“标签”，而现代学前训练评价的主要目的是强调诊断根底上的改良，旨在推动学前训练机构与儿童的相宜进展 在评价内容上，更加注意多角度的全面评价 一是在微观的儿童进展层面，评价内容将不再仅局限于智力评价，而是将儿童进展的各个方面如安康、社会性、心情情感等均包含在内二是在中观的托幼机构进展层面，评价内容从以往对单一的硬件条件进展达标评价到共同重视硬件与软件的达标评价，涉及的领域也包含了对园长、教师、课程、园所文化以及对社区效劳质量的评价等多方面三是在宏观的事业进展层面，评价内容将更加关注学前训练事业改革中政府责任的履行状况、治理机构和人员设置的合理性工程推动的成效、学前训练理论与实践水公平宏观性问题 3.在评价功能上，更加重视评价为决策效劳的功能 学前训练评价的最终目的是通过评价的反应机制对决策产生影响，进而借助决策导向，提高学前训练质量评价为决策效劳的进展趋势将有助于把学前训练的领导决策评价工作和改革实践等多领域进展纳入到一个良性循环圈，从而大大加快学前训练的优化进展 4.在评价方法上，更加注意定量和定性方法的结合 人们既熟悉到定量方法在使评价客观化、科学化、公正化方面所具有的乐观意义，。