化学教学论ppt课件——教材及教学内容.ppt

化学教学论化学化工学院孙晓春化学教学论教育教学目的、任务要求内容课标教材课程教师评量学生活动过程方法化学教学论内 容复习引入 ：化学教学论课程、课标、内容、教材的关系化学教学论思考：教材是达成目标的重要载体和工具，那么根据目标如何设计中学化学教材；知识浩如烟海且高速增长，中学化学教材内容又如何选择，按怎样的顺序编写？化学教学论第三章：中学化学教材设计及内容分析 本章提纲：3-1、中学化学教材的设计3-2、 中学化学新教材特点及内容分析3-3、国外中学化学教材的特点及启示化学教学论3-1 中学化学教材设计一、中学化学教材设计的理念二、中学化学教材设计的心理学依据三、中学化学教材栏目的设计化学教学论化学教材与教科书• 开始出现应用现代信息技术制作的新型教 材（光盘、网络教材、电子课本） • 实验册、练习册、评价手册、兴趣阅读材 料以及有关网站、网页等辅助教材 • 通过现场教学和实践活动教学开发的“活” 教材化学教学论1、课程结构限定中学化学教材的册数课程课程隐性课程隐性课程显性课程显性课程活动课程活动课程学科课程学科课程分科课程分科课程综合课程综合课程必修课程必修课程选修课程选修课程（1）新的课程结构学习领域（8 ）科目（15 ） 模 块 一、中学化学教材设计的理念化学教学论高中化学（2）中学化学教材册数（10册）初中化学（上、下册）启蒙阶段有 机 化 学 基 础物 质 结 构 与 性 质实 验 化 学化 学 反 应 原 理化 学 与 技 术选 修 模 块化 学 与 生 活深入提高阶段化 学 1化 学 2必 修 模 块全面发展阶段化学教学论（1）化学课程理念：提高化学科学素养 u未来学习与发展必需的化学知识、技能 与方法 （科学 的知识与技能） u探究能力、实践能力与创新潜能 力（科学的过程与方法 ） u化学学习的兴趣，对化学的情感 u 化学的作用，社会责任感 u科学态度，唯物辨证观 （科学的情感、态度、价值观）2、课程理念决定了教材设计理念一、中学化学教材设计的理念化学教学论（2）中学化学教材设计的理念第一类教材：“学术中心”理念 l 以培养少数精英、传承知识为主。

l 教材内容的组织形式以知识为中心，采取尽可 能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构 l学术中心课程取向的代表性教材： 美国1963年《化学体系》 我国983年：两种要求教学纲要： 较高要求《甲种本》 基本要求《乙种本》化学教学论 第二类教材：“社会中心”理念 l 以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的提 升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术额 和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经验 中学，“做中学” l内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和 社会问题作为教材的主线，追求“生活或社会中的 化学问题” l社会中心课程取向的代表性教材 美国《社会中的科学与技术》 《社会中的化学》 英国《索尔特化学》、《纳菲尔德化学》化学教学论第三类教材：“融合型”理念 l 以关注学生的化学素养，强调实验在理解知 识和培养科学探究能力方面的作用 l教材基本主线依然围绕化学学科的核心概念或 原理展开没有刻意去寻找生活或社会事例作为 教材内容的主线，更多重视学科背景支持下的 的学生活动较好地体现了化学学科的思想和 方法，又兼顾了化学、技术与社会的相互关系 l融合型教材 美国《化学：与变化的世界相联系》 我国新课程教材化学教学论3、教材设计理念决定教材内容的选择 （1）选择内容体现学科特点（学术）从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科 的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学 观念、方法和知识。

化学学科特征 化学科学是实验性较强的学科之一化学科学使用特定的概念和原理化学科学有自己的一套科学语言化学科学具有较强的经验性化学科学与工农业生产联系密切化学教学论新课程中学化学教材核心知识板块： 化学基本知识 化学基本概念 化学基本原理 化学实验基本技能 化学科学的研究方法（探究） 化学与STS 其他资源开发（1）选择内容体现学科特点化学教学论3、教材设计理念决定教材内容的选择（2）选择内容体现社会的发展我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科 本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社 会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的 重要作用课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势， 要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要 体现时代性化学教学论20世纪50~70年代化学学科发展的特点（理论发展）从基本上是描述性的过渡到推理性的；从主要是定性的过渡到定量的；从主要是宏观的过渡到微观的 20世纪80年代化学学科发展特点（应用发展）环境保护 能源开发 材料研制 生命探索 化学 中心科学 化学——人类进步的关键化学科学的发展呈现出两极化的趋势，一方面新理论、 新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用 ；另一方面，化学与社会的联系更加密切，当前面临的许 多社会问题都需要化学家的参与。

化学科学的发展趋势 化学教学论义务教育化学教材内容一览 主 题题二级级内容主题题 科学探究 （方法）增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习 基本的实验技能 身边边的化学 物质质我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿 物、生活中的常见化合物 物质质构成的 奥秘化学物质的多样性、微粒构成物质、认识化学元素 、物质组成的表示 物质质的化学 变变化化学变化的基本特征、认识几种化学反应、质量守 恒定律 化学与社会 发发展化学与能源、资源利用、常见的化学合成材料、化 学物质与健康、保护好我们的环境化学教学论九年级上教版内容标准融入各章内容之中第二章 我们身边的物质 第四章 燃烧 燃料 第五章 金属与矿物 第七章 应用广泛的酸碱盐 第八章 食品中的有机物第三章 物质构成的奥秘第二章 我们身边的物质 第四章 燃烧 燃料 第五章 金属与矿物 第七章 应用广泛的酸碱盐第四章 燃烧 燃料 第五章 金属与矿物 第八章 食品中的有机物 第九章 化学与社会发展主题 1 科学探究主题 2 身边的化学物质主题 3 物质构成的奥秘主题 4 物质的化学变化主题 5 化学与社会发展化学教学论类类 别别模 块块内容主题题必修 模块块化学11.认识化学科学 2.化学实验基础 3.常见无机物及其应用 化学21.物质结构基础 2.化学反应与能量 3.化学与可持续发展选选修 模块块化学与生活1.化学与健康 2.生活中的材料 3.化学与环境保护 化学与技术1.化学与资源开发利用 2.化学与材料的制造、使用 3.化学与工农业生产 物质结构与 性质1.原子结构与元素的结构 2.化学键与物质的性质3.分子间作用力与物质的性质 4.研究物质结构的价值 化学反应原 理1.化学反应与能量 2.化学反应速率与化学平衡 3.溶液中的离子平衡有机化学基 础1.有机化合物的组成和结构 2.烃及其化合物的性质与应用 3.糖类、氨基酸和蛋白质 4.合成高分子化合物实验化学1.化学实验基础 2.化学实验探究高中化学新课标教材内容一览化学教学论二、中学化学教材设计的心理学理论1、贝塔朗菲“系统论”所谓系统，即由相互作用和相互依赖 的若干组成部分结合成的、具有特定 功能的有机整体;而系统本身又是它所 从属的一个更大系统的组成部分。

系统论强调整体与局部、局部与局部 、系统本身与外部环境之间互为依存 、相互影响和制约的关系，具有目的 性、动态性、有序性三大基本特征化学教学论1、贝塔朗菲“系统论”l 义务教育教材——高中必修教材—— 高中选修教材 l册—单元（一个中心）——课题（围绕 中心展开）总分式 例如：我们周围的空气：课题一：空气 课题二：氧气 课题三：制取氧气 教材采用单元－课题式的结构，突出主题 ，具有综合性单元之间的融合化学教学论2、奥苏贝尔“先行组织者”理论美国教育心理学家奥苏伯尔于1960年提出的一个教 育心理学的重要概念 学生面对新的学习任务时， 如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观 念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个 先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能 是一个概念、一条定律或者一段说明文字，可以用通 俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新 旧知识发生联系的桥梁这种引导性材料被称为先行 组织者 它要比原学习任务本身有更高的抽象、概 括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观 念和新的学习任务关联化学教学论2、奥苏贝尔“先行组织者”理论强调新的学习材料应与认知结构中原有的观念 建立合理的联系，才能产生有意义的学习。

单元“先行组织者”形式可多种多样，如： ①学习前的引导材料 ②学习过程中的信息提示 ③设置一段有关生活的背景材料 ④一幅反映化学现象的插图 ⑤一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学 实验 作用：与后继内容建立桥梁，使学习过程“平易化” 特点（要求）：具体生动，引人入胜，富有感召力， 降 低新内容难度化学教学论中学化学教材内容的呈现方式章名章主题图章引言各节归纳与整理教材章节学与问思考与交流资料卡片科学视野科学史话科学探究实践活动实验提示图、表习题“人教版”内容呈现方式化学教学论中学化学教材内容的呈现方式教材主题课题主题名主题目录主题图各课题联想质疑交流研讨拓展视野追根寻源方法引导活动.探究动手空间图、表学以致用知识支持资料化学与技术生活指南“鲁科版”内容呈现方式化学教学论中学化学教材内容的呈现方式教材专题单元检索咨询信息提示资料卡图、表练习与实践拓展视野新闻链接生活向导调查研究问题解决活动与探究观察与思考请你决策你知道吗交流与讨论各抒己见专题名专题目录主题图各单元归纳与整理回顾与总结本专题作业“苏教版”内容呈现方式化学教学论• 为充分调动学生学习 的积极性，新教材中 编排了大量的插图， 为学生提供了丰富的 学习情景素材。

另外 还通过各种资料性栏 目，为学生提供了大 量的信息 • 图文并茂，信息丰富 是新教材在内容呈现 上一个突出的特点 图片数每页平均人 教化学1941.1化学265苏 教化学1761化学284鲁 科化学11671.6化学2107化学教学论3、维果茨基——“最近发展区”理论维果茨基认为，教学创造“最近发展区” 他认为，至少要确定两种发展的水平第一 种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已 经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的 发展水平第二种是在有指导的情况下借别人 的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的 潜力这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立 活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除 这种差异，这就是“最近发展区”教学创造“最近发展 区”，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态 是由教学决定化学教学论4、皮亚杰——“认知理论”皮亚杰在进行上述年龄阶段的划分时， 提出下列重要原理：（1）认知发展的过程 是一个结构连续的组织和再组织的过程，过 程的进行是连续的，但它造成的后果是不连 续的，故发展有阶段性；（2）发展阶段是 按固定顺序出现的，出现的时间可因个人或 社会变化而有所不同，但发展的先后次序不 变；（3）发展阶段是以认知方式的差异而 不是个体的年龄为根据。

因此，阶段的上升 不代表个体的知识在量上的增加，而是表现 在认知方式或思维过程品质上的改变化学教学论（1）螺旋式编排方式科学的系统是严谨的，但比较复杂，常常是 难点集中这样就不符合由易到难、由简到繁 的认知顺序，而且也可能超越学生的心理发展 水平 例如：微粒观、氧化还原、有机化学等 （2）穿插式编排方式即概念、理论与元素化合物知识之间要进 行穿插式编排 （2012初中教材）二十一世纪我国化学新教材的编写模式化学教学论（3）镶嵌式编排方式 （4）渗透式编排方。