小学英语情景化教学的探索.doc

小学英语情景化教学的探索 【摘要】：运用校本教材的情景图进行情景化教学，激发了学生学习的兴趣，以情景图为核心的组织教学，为学生充分提供了语言学习机会，使学生顺利的进入到学习状态从目前的小学英语课的现状来看，尽管绝大多数的英语教师了解应该以情景图为主轴，贯穿课堂始终，但教学起来缺乏有效性跟实践性因此，研究情景图对小学英语课堂教学中的运用就显得更加重要关键词】：情景图；小学英语教学；教学模式随着素质教育的进一步推进，新一轮的基础教育课程改革的实施，英语基础教学在课程理念、课程标准、课程功能和教学方式上都发生了重大变化因而更新教学理念、转变传统的教学方式，注重通过情景图进行教学，培养学生运用情景进行交际，应成为广大英语教师关注，探讨的焦点从目前的小学英语课的现状来看，尽管绝大多数的英语教师了解应该以情景图为主轴，贯穿课堂始终，但教学起来缺乏有效性跟实践性一方面忽视课本情景图的呈现，进行情景的再创设另一方面是过分追求课堂形式，却无法贴近现实生活，冗杂的课堂铺垫造成知识无法直接的传递给学生，课堂缺乏应有的实效因此，研究和探索情景图为主轴的教学模式显得尤为重要。

一．以情景图为主的教学模式特点著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全部的精力去做事情胡洪梅，2001）运用校本教材的情景图进行情景化教学，激发了学生学习的兴趣，以情景图为核心的组织教学，为学生提供充分的语言学习机会，使学生顺利的进入到学习状态，鼓励学生大胆表达二、树立以情景促跨越的教学模式以往的英语教学模式偏重于情景的再模拟、再创造这样的教学方法忽视了课程情景图的添加，忽视了触手可及的课程资源，加重了学生的负担英语课程标准明确指出英语课堂教学必须情景化，生活化英语课程标准，2011）生活化教学是以日常生活为主线进行合理的延伸，而校本课程就是日常生活的小缩影，让学生可以替代性的进行身临其境的模仿此外，小学英语课程教学的基本理念指出，英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源英语课程标准，2011）情景图为学生提供了良好的内容丰富的资源，学生能够在图片的指导下读懂小故事，并且合理的角色扮演，逐渐感触外国文化习俗因此，在课堂教学中可以向几个方面转化：1.改变教学过程中过多的利用其他话题拓展，将课本的情景图进行合理的拓展分析，将知识进行合理有序的细化，挖掘课本潜在的知识点，新旧知识的相互交融，教学过程层层递进，拓展学生思维，将情景图作为学生学习和获得语言知识和技能的主要渠道。

2.改变教学过程中偏重脱离实际生活的现状，加强教学内容与实际生活的紧密联系3.加强学生处理情景图的能力、获取新知识的能力以及交流和合作的能力三、开展以情景图为主轴的教学模式情景图教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法刘妮，2008）其核心在于激发学生的情感，起到寓教于乐的作用如：在教人教版英语BOOK3 Unit5 Let’s eat一课时，可以直接开门见山的进入主题，从人物Mike and mother入手，然后展现日常生活吃早饭的场景，让学生想象主人翁之间会交流些什么 T: Guess what are they talking about?S1: I’m hungry. I want to eat.S2: I’d like some bread.S3: I’d like some juice.S4: I’d like some milk.同学们都有机会可以各抒己见的回答前几个单元中学过的会话，这样不仅复习了旧知，又合理的过渡到新知的教授，并且不断的进行拓展深化，使学生有话可说。

主人翁之间的一问一答，不仅时刻围绕情景图，而且不断的融入了西方国家的饮食习惯以及会话模式，富有极强的情感教育，陶冶了情操又再者BOOK3 Unit5，part B部分教学时，展现了同学之间野餐的场景T: Guess what are they eating?S1: Bread.S2: Egg.T: Can you guess what are they talking about?S1：I’d like some eggs.T: Here you are.S2: I’d like some milk and bread.T: Here you are.S2: Thank you.T: You are welcome.教师对情景图的合理使用，展现了现实生活中的场景学生的不同回答不仅复习了就知，又逐步的呈现了新知，学生清晰的了解在什么场合使用什么话语，学生易于接受，教学模式更具生活气息四，从情景出发，开展外语教育陶行知生活教育理论阐述从实际出发办教育（席春玲，2006），而情景图就是对实际的最好呈现教师利用贴近生活的情景图进行情景教育，在情景中呈现新内容，引导学生在情景中自然的实现语言的感知，理解，内化，运用，开发学生潜能，使其获取成功的体验。

五．情景图教学模式的原则课程改革的稳步推进，越来越多的教师认识到情景图在小学英语教学中的重要性，但是实际体现在在日常的英语教学中教师利用情景图的情况不多，只是带过，没有进行深刻的剖析，没有做到知识的层层递进，更没有知识的拓展深化根据课改要求以及课程标准，在实际的英语教学中应遵循以下几个原则： 1、以学生为主体的教学活动小学英语课程教学的基本概念要求英语课程要面向全体学生，课程要课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神英语课程标准，2011）学生的发展是英语课程的出发点和归宿奚雪明：2000）英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程教师在英语授课过程中要以学生为主题进行课本情景图的扩展，关注每个学生的情感，提高实际运用能力2、 情景图教学与情感教育结合起来的教学活动小学英语课程教学建议要求英语教师把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

英语课程标准，2011）情景图包含了许多中西方文化习俗内容，深入体会情景图中的内涵，有助于更有效的把教学与情感联系起来，有助于英语教学活动的开展3、 紧扣情景图，紧密联系实际生活的教学活动时刻把握情景图，时刻紧扣实际生活，是对教材进行合理的创造性使用合理使用情景图，设计教学活动，站在学生角度，缩短学生与书本的距离，学生在学习过程中变得有话可说，乐说，敢说正如教育家所说“教育应当是生活本身，生活跟经验是教育的灵魂，离开生活跟经验就不能生长，也没有教育”柳建宁，2006）情景图的层层深入，深入解剖，让每个学生能够在英语课堂中感知快乐，合理学习教师合理把握情景图，既与学生基础相适应，又达到了教学目标，从而减低了其他学生的学习难度，满足了大多数学生的学习要求，充分的发挥了学生的主动积极性整堂课情景图与语言的合理穿插，语言信息不断充斥整个学生大脑，体现了语言的生动性4、 以情景教育为主，游戏为辅的教育模式教师进行英语授课的过程中，应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，通过情景图合理的进行有效的开展游戏，使学生增长知识、开拓视野，发展智力和个性，展现才能刘巧玲，2007）教师要善于通过游戏的诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

真正有价值的课堂是在教育过程中充满新鲜的东西，焕发活力的课堂在课堂上，学生乐于探索，乐于参与，在教师的指导下通过情景图合理的进行知识的拓展深化，新旧知识不断融合，中英文化的不断交融，碰撞出知识的火花，这才是我们所要追求的课堂教学模式参考文献胡洪梅.初探英语课堂情景教学的创设【J】.2001，（11）英语课程标准，2011刘巧玲.小学英语教学中的情景创设【J】.宁夏教育，2007，（Z1）奚雪明.小学英语情景教学模式研究【J】.上海教育，2000,（06）席春玲.陶行知生活教育理论对当今中小学英语教学的启示【J】.2006（10）柳建宁.小学英语教学反思【J】.2006（11）刘妮.英语情景教学的实践探讨【J】，武警工程学院学报，2008,（02）：81-8 1。