基于网络环境下的案例讨论式教学模式初探.doc

第 1 页 共 7 页基于网络环境下的案例讨论式教学模式初探基于网络环境下的案例讨论式教学模式初探内容摘要内容摘要 针对审计案例研究课程的特点、开放教育学生学习特点，在“以学生为主体、以教师为主导、以资源为核心”的教学思想指导下,形成的基于网络环境下《审计案例研究》课程的案例讨论式教学模式的建立和应用，激发了学生学习的主动性，提高了学生发现实际问题和解决实际问题的能力，同时在小组共同制作课题的过程中，培养了学生团结、协作的精神；同时通过案例的讨论分析，教师的理论知识水平和对实际问题的认识，以及运用多种媒体组合教学的能力和指导实践教学能力等综合素质不断提高，这种教学模式使师生达到“双赢”的效果关键词：关键词：审计案例研究 案例讨论式 教学模式 网络环境一、一、 《《审计案例研究审计案例研究》》课程教学模式选择的背景课程教学模式选择的背景（一）教学的目的教学目的应该结合开放教育的目的，着重在于：1．培养学生自主学习的能力（文字教材和较为齐备的网上资源为学生的自主学习提供了可能2．培养学生应用知识的能力由于本门课程本身就是一门实践操作性很强的课程，通过教学使学生掌握审计过程中的基本理论和方法，并将这些理论与方法应用到审计实践中去。

二）教学模式的选择——案例讨论式教学模型选择该模式教学的背景：1．各个教学点学生会计专业知识和技能参差不齐会计专业的学生并非都从事会计工作，出于各种各样的原因，接近一半的学生来自非会计岗位对于从事会计工作的学生来说，由于对会计实务有实际经验，所以在接受会计理论知识时，基本上是一点就通而对于日常不接触会计的同学，对于会计理论知识就会感到抽象，难懂另外，会计本科学生专科并非是会计专业毕业，因此对会计知识的掌握和理解有很大的差距通过对审计案例的讨论交流，可以缩小学生专业水平的差距2．学生有对案例分析和讨论的欲望许多从事会计工作的学生，由于日常接触较多的会计实务，通常会在经济交易和会计处理中遇到一些难题，而这些难题又由于自己掌握的知识有限而难以解决因此，他们有与同学和老师讨论交流的欲望3．学生比较容易获得本单位的会计、审计资料作为案例分析由于大多数学生来源于企业，企业的年度会计报表都需要进行审计，因此，学生对审计工作一般都有初步的印象，对于从事会计第 2 页 共 7 页工作的学生，还要直接与审计人员接触，并配合审计人员的工作，这些学生对审计程序已经比较熟悉而且学生来自各行各业，能够提供各自单位的案例，为案例的讨论交流提供了可能。

基于此，将学生分成学习小组，通过与非的讨论、交流，学生的实际会计审计问题可以得到解决，专业基础差的学生，能够在这些讨论中增长实务知识，通过多次讨论交流，最终达到掌握审计理论知识和提高审计实践经验的能力二、讨论交流式教学模式的基本框架二、讨论交流式教学模式的基本框架在现代远程开放教育中，小组学习是一种重要的学习方式小组学习目前主要有讨论交流式学习和解决问题式学习两种形式讨论交流式学习指将学习者置于便于相互交流的环境中，围绕一个主题讨论、交流，相互间形成共识，达到学习目的；解决问题式学习指为学习者构建一个基于真实问题或项目的环境，学习者以小组为单位，通过协作学习解决问题或开发项目，达到学习目的本人从学生的实际情况出发，构建了案例讨论式小组学习模式，其基本框架如图 1：图图 1 1 案例讨论式教学模式流程图案例讨论式教学模式流程图在这种教学模式下，小组内学习者首先利用多种媒体教学资源自学，然后按计划采用方式（利用 BBS 和 E--mail）或非方式完成小组课题，通过对小组课题（案例）的相互讨论、交流，小组成员能熟悉审计理论和掌握基本审计程序，最后各个学员运用所学的理论知识与方法，以及在小组课题制作中掌握的技能，独立完成各自的作业和课程实训报告，最后实现所学知识的意义构建。

自主确立学习目标、拟订 学习计划，参加适应性培训印 刷音 像网 络其 他利用多种媒体 教学资源自学同步或异步讨论、交流参加小组学习：收集实际案例资 料，完成小组实习课题 （ 或非方式）完成作业和课程 实训报告考核和 评 价教师串讲：对审计基本理论 和主要审计程序的串讲教师对于典型 问题的讲解第 3 页 共 7 页案例讨论式教学模式具体实施步骤如下：（一）自主确立学习目标、拟订学习计划，参加适应性培训在这一过程中学生应在老师的指导下完成如下任务：1．了解《审计案例研究》课程的学习资源《审计案例研究》有文字教材，音像，网上资源2．学会如何利用该课程丰富的网上资源通过重庆电大主页“开放教育本科”进入，用真实姓名注册后，可以选择《审计案例研究》课程，能浏览所有的重庆电大自建的资源，通过电大，可以进入中央电大平台，浏览中央电大关于该门课程的相关资源3．了解该门课程的学习方式学生除了自学外，还可以参加教学点的面授课，有什么疑难问题，可以向授课教师请教或与同班同学讨论；也可以在规定的时间通过重庆电大的答疑室向课程责任老师请教或与的同学讨论解决；在非答疑时间，也可以通过留言板、 e-mail 与课程责任老师联系或者通过实时交流。

4．通过查阅教学大纲，了解该课程的学习目的和内容，同时结合自己的工作来制定适合个人的学习计划二）教师串讲由于教材是以案例编写，对于审计理论和方法在整体上是零散的，不系统的，因此，教师串讲对于学生初步了解注册会计师审计理论与基本程序大有裨益串讲的内容如下：1．我国审计监督体系，注册会计师审计与内部审计和国家审计的关系；2．注册会计师审计的基本理论（审计过程，审计证据，审计重要性，审计风险，审计报告等） ；3．注册会计师审计的基本审计程序（符合性测试和实质性测试） ；4．四大业务循环与审计程序的关系三）利用多种媒体教学资源自学在这一过程中，学生通过自学能掌握该门课程涉及的基本审计理论和基本审计方法学生要做的主要工作有：1．通过阅读教材，掌握该门课程的各个审计案例涉及的知识点；2．通过网上视频点播（直播课和直播课）或利用光盘，进一步掌握注册会计师审计理论知识、审计程序和方法3．通过浏览重难点分析，关注该门课程的重点难点内容第 4 页 共 7 页4．通过平时作业和自检自测，检验自学效果学生可以就学习中遇到的疑难问题在上集中课时问授课老师或问有经验的同学，也可以通过，BBS，e-mail 等向市校责任老师请教。

四）参加小组学习在这个过程中，各个教学班应将学生分成学习小组（5-8 人） ，从事会计工作和专业知识水平高的学生应该分到不同的学习小组，以避免由于不熟悉会计审计业务，或专业知识差而使小组活动难以开展根据《审计案例研究》课程的特点，小组活动应为 4 次，审计有四大业务循环，即销售与收款循环、购货与付款循环、生产循环、筹资与投资循环，每个循环涉及 2 个案例，在学习完一个循环后，指导老师应该布置实践课题，每个小组选定一个具体的公司或企业收集实际的审计案例，运用已学过的审计理论、审计程序和审计方法对案例进行分析讨论，解决实际的审计问题在完成实践课题中，每个小组成员应积极参与小组活动，共同讨论疑难问题课题完成后，在老师主持下，各个学习小组以 PPT 幻灯片的形式或以写实践报告的形式展示课题成果，老师对各个小组的成果进行评价，每个小组可以对其他小组成果提出疑问，通过小组之间的讨论交流和指导老师的实时点拨，许多问题就能得到澄清和解决在这一过程中，主要是通过小组活动，达到提高审计实践能力由于每个小组都有两三个会计业务熟悉，会计专业知识扎实的学生，在他们的带动下，小组其他成员能够在参与课题的过程中，逐渐提高自己的理论知识和业务水平，为下一步自己独立完成作业和实训报告奠定了基础。

在这一活动中，有疑难问题，首先在小组内讨论解决，其次可以向面授课老师询问或通过，BBS，e-mail 等向市校课程责任老师请教五）教师对于典型问题的讲解各个学员在自学中，学习小组在案例讨论中会出现很多问题，指导老师应该及时收集共同性的问题通过直播答疑室、网上答疑、发帖或面授的方式进行讲解，以便及时解决学员的疑难问题六）完成作业和实践报告学生通过自学，了解了某一审计业务循环的审计理论、审计程序和审计方法；再通过小组课题实习和讨论交流，基本上熟悉了该业务循环的理论知识，并知道如何应用审计理论、审计程序和方法解决实际的审计问题在此基础上，学生通过完成平时作业，巩固已学的理论知识；通过完成实训作业，提高和巩固实际操作技能七）考核和评价第 5 页 共 7 页1．形成性评价形成性评价是指通过学生平时作业、小组实践活动和实训作业等对学生在学习过程的测评或对学生学习课程的阶段性评价平时作业根据教学进度和学生的实际情况，通过《审计案例研究》课程平时作业的完成，加深学生对审计的基本理论、基本程序的理解和掌握，熟悉各种各种审计测试和审计方法的应用教师通过对作业的认真批改，并定期或不定期地进行检查，随时掌握学生学习的基本情况，及时发现小组实践活动。

重点评价小组协作精神，小组成员的参与意识，选择的实习内容是否符合要求，解决具体实际问题的能力是否有所提高个人实训作业重点评价学生采用的审计方法是否适当，收集的审计证据是否充分，发表的审计意见是否恰当，审计报告的编写是否符合要求2．终结性评价终结性评价重点是对学生整个学习活动的总体评价通过终结性评价可以检查学生对审计案例研究课程的审计理论知识、审计方法的掌握情况，同时也是衡量学生对理论知识和方法的应用能力，更重要的是考核学生分析问题、解决问题的水平总之，在这种模式下，强调学生的参与意识，更重要的是参与实践活动，解决实际问题能力当然，老师在整个过程中，并不是一个旁观者，老师扮演的是组织者和指导者的角色教师运用网络与学生进行实时或非实时的交流，充分发挥网络作用来解决学生在自主学习过程中或小组协作学习过程中存在的问题，对学生的学习活动进行引导、监控在学习该课程之初，老师在如何学习，如何利用网上资源，课程的目的和学习方法上要加以指导；在自主化学习阶段，老师通过讨论、电子邮件、BBS、等手段来解决学生在学习中遇到的疑难问题；在小组学习阶段，老师的作用是指导学习小组怎样去完成实践，并有一个具体的指导意见，让学习小组在实践时具有可操作性，并通过讨论、电子邮件、BBS、等及时解决学习小组在实践中遇到的问题。

三、模式效果的评价三、模式效果的评价2004 年春季，本人在重庆电大开放教育学院实施了该模式，并取得了不少的收获，同时也发现实施该模式存在的一些障碍一）学生各个方面能力的提高1．学会了如何利用网络进行学习的能力在当今社会，知识更新频繁，要想跟上时代的步伐，任何人都不可能仅仅局限于某个阶段所掌握的知识，而是要不断的学习，树立终身学习的理念而网络是知识经济时代获取知识和进行交流的主要方式在这种教学模式下，学生们学会了如何浏览网上资源，并利用空闲时间通过网络资源进行自学2．学生基本掌握审计理论和审计基本方法通过教师对审计理论的串讲，学生对审计理论和第 6 页 共 7 页审计的基本程序有了一个总体的认识通过自主学习，对于教材中的审计案例能进行初步分析3．实践技能的提高通过小组课题和各个学生实训作业的完成，提高了学生发现实际问题和解决实际问题的能力比如本人布置的第一个实习课题是对被审计单位的销售与收款循环进行审计，即对销售与收款循环进行内部控制测试以及对销售收入和应收账款等会计报表项目进行实质性测试结果每个学习小组都介绍了被审计单位的基本情况（如名称、业务性质、规模、经营情况等） ，完成了销售与收款循环的两种测试，即对内部控制的符合性测试和实质性测试。

在对内部控制的进行符合性测试之前，每组学会利用询问，观察等审计方法对内部控制进行了解，并能利用调查表和流程图等方法对内部控制进行描述对内部控制进行符合性测试时运用了检查、询问、观察等审计方法，并对内部控制的测试结果进行了评价（高信赖度、中信赖度、低信赖度等）。