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新高考下“分层教学”在物理教学中的运用策略唐柏忠浙江省余姚市第二中学 浙江 宁波 余姚 315400摘要：新一轮高考改革不再分文理科，偏文、偏理学生在同一班级上课，如 何既不挫伤物理爱好者的积极性，同时消除偏文科学生对物理的恐惧感解决这 一问题的关键是对不同层次的学生因材施教，也就是分层教学首先确立分层目 标，学校根据学生基础进行分班、分层，然后学生根据兴趣、意愿进行选课分层 （包括选考、学考分类，以及各类物理选修课），物理教师再结合物理学科教学 特点，以及学生实际情况进行备课分层、授课分层、作业分层、分层、评价 分层关键词：分层教学 新高考 策略 备课 选修课 评价 因材施教1 "分层教学”的现实需求2014年，新一轮的高校招生考试改革在浙江、上海率先试行新高考的最 大特点是不再分文理科，学生自主选择三门科冃作为选考科冃作为七门选考科 冃之一的物理，由于其重视科学方法、强调逻辑思维能力、并与工农业生产、生 活紧密结合等原因受到许多高校和学生的青睐但也正是物理逻辑思维能力要求 高，使不少学牛害怕物理，不敢选物理新高考下文理不分，偏文、偏理学生在 同一班级上课，学生基础相差更大，相对其它学科物理更加会产生优等生“吃不 饱”，学困生“消化不了”的现象，如何处理好这个问题，既不挫伤物理爱好者 的积极性，同时消除偏文科学生对物理的恐惧感，对我们一线物理老师提出了更 高的要求。

笔者认为解决这一问题的关键是对不同层次的学生因材施教，也就是 分层教学，使不同层次的学生都得到进步、发展分层教学，就是在现代教学思 想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对 不同发展层次学生的需求给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学 冃标以下是我们根据学校、学生实际情况，以及多年教学实践得出的一些“分 层教学”的运用策略2 "分层教学”运用策略基于新高考，结合学校、学生实际，从全方位、多层面进行分层教学我们 研究的策略为，首先从学校层而，学校根据学生基础进行分班、分层，然后学生根据兴趣、意愿进行选课分层（包括选考、学考分类，以及各类物理选修课）， 我们物理教师再结合物理学科教学特点，以及学生实际情况进行备课分层、授课 分层、作业分层、分层、评价分层如图所示：2.1首先，确立分层教学的分层目标2. 1. 1学生分层进行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学 中有的放矢分层教学中的分层方法是非常重要的环节，为了不给差生增加心理 负担，学校、教师必须做好分层前的思想工作，了解学牛的心理特点，讲清道理 让学生明白成绩的差异是客观存在的，分层是成绩差异的分层，而不是人格的分 层。

分层次教学的冃的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高 学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达 到班级整体优化根据学生的成绩、自主学习能力、兴趣爱好、智力情况等因素, 一般将学牛分为ABC三个层次，可分为：A组（自主层），基础扎实，接受能 力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比 较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生；C组（提高层），是基础、智力较 差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生分层次教学的原则 是在完成《浙江省普通高中考试标准》任务的前提下，对学生个体要求有所不同, 使学牛心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体对学生分层，作为教师 必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足，在学生中树立 威信，要注意师生感情的交流，注意信息反馈，不断纠正工作中的失误和偏差, 只有这样，才能真正创造出一个良好的学习环境2. 1. 2选课分层浙江省新高考是基于新一轮课程改革，这轮课程改革的重点是推行走班制、 开设各类选修课，这为我们进行学生分层选课创造了外部条件根据学生的现有 基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材 和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征， 我们进行分类、分层选课。

分类主要是两大类，一类是对学习物理有浓厚兴趣的， 并有意向从事物理相关专业的，这类学牛就把物理选为选考科目另一类对学习 物理不是很有兴趣的，或者学习物理觉得有一定难度，这类学生把物理选为学考 科冃对于物理感兴趣的同学，我们利用形式多样的物理选修课，供各类需求、 各个层次的学生挑选，以达到学生最大限度知识传授和能力培养我们的选修课 涵盖四大类选修课：有知识拓展类的《物理竞赛》、《物理趣味实验》、《DIS 物理实验》、《物理学史》；有兴趣爱好类的《物理与牛活》、《物理与交通》、《“桥” 中物理》、《物理与现代武器》、《天文望远镜》；职业技术类的有《无线电技术》、《摄影技巧》；综合实践类的有《野外探险常识》、《物理中的STS》等等2.2在各教学环节中施行“分层次教学 2. 2. 1备课分层对学牛进行分层后，教师在备课时便应根据学牛的实际情况进行分层备课 在备课的过程中，对三个层次的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现 出来，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式备 好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，教师应按不同层次学生实际情况, 分层次备课可结合班级中不同层次的学牛实际情况，从教学目标、教学内容、 教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

针对不同层次学生提出不 同要求、设计教法认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些 屈于共同的冃标，哪些不屈于共同的冃标在把握教学冃标同时，根据不同层次 学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们“跳 一跳，摘果子”;对学习有困难的学牛则要求掌握教学要求中基础的内容在教 学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度, 都要以学困生的认知水平为基准，但同时也要激发优等生学生的求知欲在设计 问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致设计较易问题让学困生能回 答，使他们能体会到成功的愉悦；设计较难问题，让优等生回答，增加他们的成 就感2. 2. 3授课分层进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课在实际的操 作过程中，有点像复式教学在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课 堂既有面向全体学牛的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进牛的环节，分解 层次目标即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有 所得讲课分层进行，对不同层次的学生，应采取不同的对策对优等生，我们 应时刻想到如何拓宽和加深问题的难度；对普通学生则要考虑学生的接受能力， 适度增加和加深知识，做到稳步推进。

这样能满足各层次学生评价的需要，能激 励各层次学牛朝着有利于自己的方向努力，让每一个学生形成自己的特色，为不 同层次的学牛创造更多获得成功的机会在教学中，培养学牛良好的学习习惯、 激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终教学不仅要传授知识内容，还要 传授方法、习惯，激发兴趣、意志等不同层次的学生从学习内容、学习方法的 指导都要因人而异普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思 考习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯；而优生要指导他们 横向拓宽，夯实基础，要鼓励他们创新，纵向加深2. 2. 3作业分层物理的学科特点决定了一定作业和练习的必要性在设计作业的时候既要面 向全体学生，也要考虑学生的个体差异，所以作业的设计应具有选择性，设法满 足不同层次学牛不同的学习需要我们要从作业的设计、学生的分组到分层批改 讲评和评价，无一不体现因材施教的原则特别在新高考下，作业一定要兼顾学 考和选考，处理好学困生“吃不消”、尖子生“吃不饱”的尴尬局面，使每一位 学生得到共同发展课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题，对 学困生进行强化训练，基本达到大纲的要求；对优等生则以综合运用知识进行练 习，尽其所能拔尖提高。

对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学 牛自学；对中等生和后进牛以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学 习这样引导不同层次的学生在各自的“最近发展区”前进，尽量满足不同层次 学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作 用2. 2. 4分层个别化是课堂教学的延伸和补充，加强个别化就是为了普遍提高全 体学生的全而素质根据学生的个性差异，学习能力，我们将制定三年计划, 安排有针对性的对于物理成绩优秀的学生，我们采用物理兴趣小组， 主要安排选考内容为主，并兼顾物理竞赛，同时也为学生“三位一体”做些准备, 为学牛在物理方面进一步深造打好基础针对物理“学困牛”举办物理补缺班， 通过补缺班的，给那些学习物理困难的学生给予帮助，降低问题的切入点， 梯度小一点，速度慢一点，使他们的学业得到发展，有效地提高教学质量2. 2. 5评价分层评价对学牛的学习积极性提高很重要，所以我们要重视发现学牛的“闪光 点”，并且及时的给予肯定及表扬由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面 都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层对学生的评价分为：严格性评价, 激励性评价和赏识性评价。

比如，对于学困生我们要用赏识评价法；中等生则是 要求激励评价；对优等生的评价要严格要求，尽量做到精益求精心理学家皮亚 杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣 o表扬是人生路上的阳光， 是促使青少年进步的兴奋剂，是帮助学牛提高成绩的阶梯3 "分层教学”效果及启示3.1 "分层教学"效果分层教学，分类指导，是使不同水平的每位学生尽可能的同吋得到发展的最 有效途径，而且分层教学有利于创新课堂教学模式，有利于培养学生鲜明的个性 化品质分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己 原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习 兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的冃的1.学生分层是通过学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次, 这样既充分尊重学牛的心理健康发展，切实减轻了学牛的心理负担保护了学牛 自尊心和自信心，又调动了学牛学习物理的积极性和主动性，使学生感到轻松自 如，提高了学生学习物理的兴趣2.分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的 教学力度由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和 能力都有所发展。

由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业 负担由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的物理成绩 有一定的提高3.2 “分层教学”的启示分层教学的目标、备课、授课、作业、、评价等层次化固然重要，但 还有一些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施主要有以下几点：①注 重成绩水平，轻视能力培养；②层次分得过死，加深两极分化；③只重视部分优 生，忽视全体学生；④学生层次分明.教师教法单一；⑤缺乏思想引导，学生心 理负担过重；⑥教学分层与考查不配套对于这些不利因素，我们教师在教学实 践中要注意克服此外，课后要做好学生的思想工作，与家长密切配合，与班主 任相互协调，教师的责任心、教态、语言、作风、人格等都会对分层次教学产生 一定的影响最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更 大.需要教师有强烈的责任心，有求实、创新的工作作风而对学生“参差不齐” 的实际水平，在普通高中物理教学中正确地运用“分层教学”，可使学生的学习 目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，以达到缩小两极分化，大面积提 高物理教学质量的目的分层教学是一种新的尝试，有待在今后的实践中不断探 讨与改进，以适应新高考的要求。