高一语文《六月我们看海去》教学案例.doc

高一语文《六月，我们看海去》教学案例　　教学目标　　组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受　　组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生精确地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情倾向　　教学重点　　1.教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过肯定的策略和方法，使学生把文本与干脆间接的生活阅历联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解　　2.《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，找寻传达诗作思想感情的声音形式　　教学过程　　一、介绍作者和背景　　潘洗尘是中国20世纪70年头末80年头初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风　　特别的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其显明的诗歌里看到诗人及那个　　时代一代青年的内心世界　　二、体会诗的思想内容　　1. 哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力?　　诗歌一起先“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上 ”, 显明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人热闹的声响的洪亮的歌颂，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。

接着读下去“我们一群五彩缤纷风风火火我们年轻 / 经验旺盛总喜爱一天到晚欢快乐乐匆忙忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和学问苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了剧烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的不由自主的赞美，“五彩缤纷”“风风火火”“匆忙忙忙”“欢快乐乐”“教室书馆”“我们和学问苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要细致体会在如“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地摩挲我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷 / 拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高兴奋兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的憧憬”　　2. 哪些语句能剧烈地感觉到年轻人的自信?　　“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘漂浮荡/我们我们我们信任自己的脚步就像信任天空啊/我们是一群东奔西闯傲慢自信的哥伦布啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不信任我们有太多的无趣”，等等在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的剧烈自信　　3. 哪些语句能剧烈地感觉到青春所富有的探究精神?　　“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响 /六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上 / 六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久 / 看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。

　　三、体会诗的艺术技巧　　这首诗歌有一种剧烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏是诗歌的压韵和语言的声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费劲，缘由就是诗中有自然而成的韵律感另一种节奏主要是诗行中重复于改变相交织的词语来显示，重复与改变组合成一种情感的旋律如“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期盼我们期盼了很久”语言组合奇妙本诗组合奇妙的语言使得诗意浓郁而悠远如，将“长发”的漂浮与《蓝色多瑙河》乐曲组接在一起，等等;将“看海去”与“没有驼铃”组接在一起，将“远眺远方”与远眺“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意　　年轻人对自己力气的确信，他们担心于现状的探究精神，以及风风火火的神态、略带傲慢的激情，都能从透亮的语言中感受到。