方海芬兰现代设计教育.doc

方海 芬兰现代设计教育：小国大设计体系在芬兰，小到餐具，大到教堂，建筑师和设计师都有出乎意料的创意那些看上去简单朴素的生活用品，传达着优美而实在的气息，充分表现出设计师对使用者的体贴这些产品没有复杂的外表，只有内敛精美的气质，让使用者感到用他们是一种享受这就是生态设计和功能主义的精髓芬兰是实实在在的现代生态功能主义设计的故乡，其产品简洁实用，构思奇巧，享誉世界 （138）行业协会在欧洲，芬兰的行业协会以其持久性、专业性而著称，其建筑及设计各门类的专业行业协会都有一百年以上的发展历史，对芬兰的建筑及日常设计的健康发展起到了非常重要的推动作用以建筑为例芬兰建筑师协会（SAFA）是欧洲专业名望最好的建筑师协会之一，已有一百五十年的历史除此之外，还有建筑师事务所协会、建筑工程师协会、钢结构协会、混凝土结构协会、木结构协会等等每个专业协会除自身业务活动外，都出版各自的专业期刊杂志而芬兰设计行业协会则呈现更加丰富多彩的景象，除综合性的芬兰设计协会外，还有室内设计师协会、工业设计协会、服装设计协会、织物设计协会、平面设计协会、陶瓷与玻璃设计协会、艺术设计协会等等同样他们也有各自的专业活动及业务交流期刊。

行业协会的基本功能，除组织与促进专业活动外还大力提倡与鼓励各种形式的国际交流此外，协会亦与政府机构及大学多层次合作，从而在芬兰籍国际教学、科研及商贸活动中起到积极的作用 （138—139）博物馆芬兰的博物馆系统实际上包括着各种形式的画廊、美术馆及设计论坛以及许多高品位的产品展示厅从人口数量而论芬兰是个小国，但它确实一个博物馆大国，尤其现代设计与艺术方面的博物馆，更是在欧洲独树一帜除位于首都赫尔辛基的国家设计博物馆及其他艺术设计博物馆外，全国大小城市都分布有种类繁多，形式各异的设计与艺术类博物馆，从而全方位展示芬兰设计师和艺术家们永无止境的创造力博物馆的功能是多方面的，除永久收藏外，还有国内外的交流与展览，学术研究与出版，辅助教育等功能相比之下，大学、政府机构及大型企业的展示厅及商场的功能，则是以展示为主如位于赫尔辛基市中心的 ARTEK 展示厅是展示并销售芬兰设计大师阿尔托设计产品的专业场所与此同时，芬兰数十位国际顶尖的设计大师都有自己所设计产品的专业展示场所，他们一方面展示并销售这些最优秀的设计用品，另一方面也激发芬兰本国及世界各地年轻一代设计师不断努力此外，芬兰都有的设计论坛（DFF）,是提倡、宣传、组织芬兰现代产品的重要机构，它每年除组织各种专业设计展览外，亦主持评选芬兰年度最佳设计师之类`的活动，此外也出版杂志期刊，尤其注重国际同行间的专业交流。

139-140)发达而完善的现代设计教育系统芬兰的综合科技竞争力和芬兰当代建筑设计的高水准，在很大程度上源自其发达而完善的现代设计教育系统例如，芬兰的小学教育中已包括有建筑设计方面的内容，真正是“从娃娃抓起” 另外，在芬兰的初中教育系统中，已经涵盖现代设计的各个门类，如家具设计、陶瓷设计、纺织品及服装设计、平面设计、工业设计等等而且这种设计教育并非仅仅停留在理论上，而是以实际制作为宗旨 （141）芬兰现代设计教育系统完全达到实用与艺术的融合，同时又能在现代生态功能主义旗帜之下，分别发展出各具鲜明特色的学术流派以建筑学院为例，除历史悠久的赫尔辛基工业大学建筑学派的功能主义流派之外，发源于芬兰北方的奥鲁大学建筑学院的奥鲁学派则是以地域主义和生态主义著称于世，而位于芬兰中部的坦佩雷工业大学建筑学院则更强调`建筑高科技的力量，从而使芬兰当代建筑呈现多样化的健康发展状态赫尔辛基艺术设计大学（芬兰语简称 TAIK，英语简称 UIAH）的教学系统主要由四个方面组成：第一， 完善的图书馆系统，学校拥有欧洲最大的设计图书馆，此外，全芬兰和欧洲各相关图书馆都可对该校学生开放学校教学很大程度依赖于这种完备的图书馆系统，主要有两大类。

其一是史论部分，其二是时尚部分学校没有传统意义上的统一教材，教材实际上是老师建议或者学生自选的各种参考书籍以史论部分为例，教学目的主要是让学生了解各设计领域中的前辈以前都作过什么，是怎样做的，有哪些成功的经验和失败的教训，这部分资料非常的丰富而时尚部分的教学主要由来自各国的教师授课，因为学校邀请的国内外教师大都讲授自己所熟知的当今世界的最新设计潮流及动向，因此被称为“时尚部分” 第二， 多层面的教师队伍有两部组成，一部分是学校固定的教师，数量很少包括系主任 1 人，建筑学教授 1 人，家具设计教授 1 人，助教及讲师 4 人，教学秘书 3 人总共 10 人承担 300 名学生的教学和科研工作其二是来自世界各地的客座或兼职教师第三， 丰富的制作实践作为设计大学，赫尔辛基艺术设计大学主体教学中的所有类别都是应用科学，都与制作实践密切相关，因此教学系统很早就以丰富的制作时间而著称没这种对制作实践的重视从考生的入学考试就已显示，在为期一周的入学考试中，以动手制作为主题的科目就有三天，学校拥有很多先进的各门类各学科的机械加工设备厂，无论什么专业的学生，从一年级开始，每个学期的课程都以学生自己亲手制作的作品作为评议的基础，这与我国多数学校的教学以电脑效果图作噢为学生作业的教学方式形成明显对比。

制作实践的教学基本上沿用包豪斯的教学系统，即设计课程教授与制作师傅双轨制在一百多年的教学实践中，该校不断发展和完善这种教学体制，使之成为当今最有效的设计教育系统之一第四， 与企业深入合作首先任何年级的学生的课程作业都是以产品的形式成为评价的基础，学生每次作业实际上都在实习车间亲手制作自己的产品模型，然后由系院或学术机构举办各种方式的展示会，从而在更大范围内引起相关企业注意以及合其次很多课程从一开始就与某些企业合作开办，类似于命题作文，一般是在材料和功能方面有企业命题，学生自由创作企业从中选取合适的设计案例进一步发展，有时是以国际设计竞赛方式进行的第三更深层次的设计合作共同进行设计研发，往往涉及整个企业产品的更新换代，或探讨某一领域产品设计的系统问题，会持续比较长的时间 （145-148 ）赫尔辛基与艺术设计大学的教学及设计理念生态设计理念、人机工程学理念、经济设计理念和美学设计理念。