第一单元大数的认识.doc

第一单元 大数的认识（一）教学目标1．使学生在认识万以内数的基础上，进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”，知道亿以内及以上各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系2．掌握数位顺序表，根据数级正确地读写大数，会比较大数的大小，会将整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法把一个大数省略万位或亿位后面的尾数，求出它的近似数3．在认数过程中，使学生体会和感受大数在日常生活中的应用，进一步培养数感二）教学重点难点：1、进一步认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿” 2、掌握数位顺序表，根据数级正确地读写大数，会比较大数的大小，会将整万、整亿的数分别改写成用“万”和“亿”作单位的数，会用“四舍五入”法把一个大数省略万位或亿位后面的尾数，求出它的近似数三)教材说明1．本单元教材内容 本单元是本册教材的起始单元，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的生活中大数广泛存在，对大数的认识既是万以内数的读写巩固和扩展，也是学生必须掌握的最基础的数学知识之一 本单元由“亿以内数的认识”和“亿以上数的认识”两个部分组成各部分内容之间的安排如下表：课 题 内 容 亿以内的数的认识 主题图 出现5个省（市）、自治区的总人口数，让学生初步感知大数，了解中国的人口状况，渗透国情教育。

亿以内数的读法 例1 北京天坛图呈现首都北京市人口数让学生知道生活中有比万大的数类推每相邻两个计算单位之间的关系，知道数级、数位 例2 读含两级的数 亿以内数的写法 例3 写含两级的数通过电视新闻呈现亿以内的数，让学生对照数位表写出相应的数渗透环保教育 例4 亿以内数的大小比较 例5 将整万的数改写成以“万”作单位的数 例6 将非整万的数用“四舍五入”的方法改写成以“万”作单位的近似数 数的产生 介绍古时人们的记数法、记数符号（数字），介绍阿拉伯数字，自然数 十进制计数法 介绍数位顺序表，由万级数位扩展到亿级数位；介绍十进制计数法 亿以上数的认识 例1 读含三级的数 例2 写含三级的数 例3 将整亿的数改写成以“亿”作单位的数；将非整亿的数用“四舍五入”的方法改写成以“亿”作单位的数 计算工具的认识 介绍算盘、电子计算器 用计算器计算 运用计算器进行四则运算，探索计算规律 2．本单元教材的编写特点1）优化教材结构，集中进行大数认识的教学现行九年义务教育教材对这部分内容的安排是：先教学亿以内数的读法和写法（第七册），再教学亿以内数的读法和写法，并对数的理论进行整理（第八册）本单元对亿以内数的认识和亿以上的数的认识加以整合，在两部分认数教学中间安排的十进制计数法是对亿以内数内容进行归纳整理，并作为亿以上数的认识的基础，起到承上启下的作用。

2）提供丰富的素材，加强数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透 从万以内数的认识到亿以内数、亿以上数的认识，是学生数概念的又一次扩充学生在读、写大数时常常出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关教材提供了较为丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供了丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材例如，科学知识：一个人一年的心跳次数，地球赤道长度，光传播的速度，蜻蜓的眼睛由多少只小眼组成，一小滴血液中的红细胞、白细胞数量等；环保教育：“保护母亲河”活动、每年生产的一次性筷子数量国情教育：全国人口普查的数据，我国公路总长度，塔克拉玛干沙漠的面积等3）突出数概念的教学，从数学的高度把握十进制的原理，培养数感 教材让学生从数的认、读、写、大小比较，计数单位、数位、数级等数概念的多方面来全面地认识数介绍了十进制计数法十进制是数学的基础，整数、小数、十进分数从数学本质上来讲是一致的，结合各种计量单位中的十进制，使很多数学知识能够融会贯通如小数可以从十进分数引入，也可以从整数引入（如进行单位换算），整、小数的计算法则本质相同教材还通过丰富的素材帮助学生形成数感。

如在“你知道吗”中，用直观的素材让学生体会1亿有多大4）教学内容的呈现留给学生自主探索和交流的空间 经过第一学段数的认识教学，学生已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解，这就为将数的知识扩充到万级、亿级做好了铺垫教材在安排具体内容时，一方面图文并茂地提供教学的丰富素材，另一方面注意留给学生自主探索的空间，也为教师组织教学提供了思路这体现在：①读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通过讨论得到②数的大小比较的方法由学生自己探索③亿以上数的读、写更多地是让学生利用前面的知识进行迁移类推四）教学方法:讲授法 讨论法 练习法(五)教学措施及教学中应注意的问题.（1）创设具体教学情境，培养学生对于大数的感受，发展学生的数感 大数对于学生来说比较抽象，读写起来也比较困难教师应充分利用教材提供的素材，创设具体教学情境，使学生获得有关大数的丰富的感受教学读写数时，教师应注意放手让学生探索，理解并掌握了读写数的方法后，要通过一定的训练才能达到熟练的程度2）注重基础知识、基本概念的教学，同时要为学生留有自主探索的空间对于数位、数级、十进关系等知识，应让学生牢固掌握。

但是，不应把现成的结论、法则直接告诉学生，而是要创设问题情境，要让学生自己去发现、去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解3）密切大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识在教学中，教师应注意培养学生收集生活中大数的习惯和能力，如说一说生活中哪些地方用到大数通过教学应使学生逐步认识到，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，来解决生活中的实际问题，培养学生的数学意识4）本单元可用13课时进行教学小学数学新教材教学随笔 沿滩区兴隆镇小学 刘金燕 我使用西师版小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交错事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧！ 经过新教材的教学使我真正理解了教师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给教师的教学空间实在太大如果不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至以后学习中的重要性，不明确各知识点的前后联系及相互作用，教学目标定位不准确，教学步子则将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的能力。

应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得教育者们的共识教育的主体是学生，学生的认知能力、生活经验客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和教师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要教师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应达到哪些教学目标，根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法 自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的实践，学生在数学学习中已彰显出可喜的面貌1、学生学习数学的兴趣浓厚因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探索的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给学生的课外作业很少（但具有很强的可练性），学生自然也就学得轻松而乐学2、绝大部分学生独立思考问题、解决问题的学习品质逐渐形成。

教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立思考问题的能力3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达能力良性发展我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想办法把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流4、学生的思维较活跃、开阔由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活跃与开阔5、学生举一反三、触类旁通的学习能力逐渐形成教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识？”启发学生对呈现的知识进行再思考，进而形成对相关知识进行串联的能力，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习能力 三年多的新教材教学实践，使我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、部分学生计算速度慢、正确率不高教学中总以“课堂上给学生自主探索、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进行练习（又忧于学生学习负担过重），其实如果从一年级开始就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响）。

我可以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么部分学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢？究其原因：一是这部分学生惰性强（每每遇到按老师的规定自己设置题目[如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题……]练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时如果能对犯错的学生进行严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了2、部分学生解决问题的能力差几年的教学中，大部分“解决问题”的内容都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二年级就开始租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑’ ……”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开始就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体思考”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思考才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其思考的能力，用孩子们的话说“我是‘凑’的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。

我想如果下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析法（要求什么问题必须知道哪两个条件……）和综合法（知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题……）分析问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规。