新苏教版五上科学5.3《我们的大脑》公开课ppt课件.pptx

我们的大脑苏教版 五年级上导入神经系统包括脑、脊髓、周围神经三部分，其中脑负责存储和加工信息，是人体的“司令部”大脑究竟是什么样子的？大脑究竟是什么样子的？它有哪些组成结构？它有哪些组成结构？它起着怎样的作用？它起着怎样的作用？你知道吗动手一、脑的组成一、脑的组成动手脑被坚硬的颅骨包裹着，它由大脑、小脑、脑干三部分组成小脑：能调节肌张力、调节随意运动，对人的运动行为作出纠正脑干：维持个体生命，包括心跳、呼吸、消化在内的一系列重要生理功能动手二、认识大脑的轻重与模样二、认识大脑的轻重与模样称出约 1400 克的苹果，拎一拎，感受一下它的轻重成人脑的质量和它差不多，其中大脑的质量约占人脑的 80%成人大脑重量：1400 x80%=1120(克)1.大脑的轻重动手把两只拳头握起来并拢(如图所示)，大脑的大小和形状基本与此相似2.大脑的大小和形状动手3.大脑表面大脑表面像核桃仁一样观察核桃仁的表面有什么形状特点核桃仁表面是凹凸不平，有许多凹陷的沟和隆起的回沟回动手大大增加了大脑皮质的表面积大脑上的沟和回起什么作用？大脑表面称为大脑皮质，若将褶皱全部展开，面积可达2200平方厘米，大小正好相当于一张报纸。

动手4.4.大脑的软硬程度大脑的软硬程度你摁过豆腐吗？豆腐摁在手上是什么感觉？豆腐摁在手上感觉软软的动手大脑的软硬程度与豆腐的软硬程度差不多不过豆腐是白色的，而大脑却不是白色的，而是淡粉色的动手方面特点相似物体轻重大小和形状大脑的表面软硬颜色小结：大脑基本特点1400克两只手握成拳并拢大小有许多凹陷的沟和隆起的回比较软淡粉色相当于1400克的苹果两只手握成拳并拢核桃仁豆腐桃花花瓣动手三、认识大脑的功能三、认识大脑的功能 看右图 10 秒，闭上眼，凭记忆说出图上有哪些物品大脑具有记忆的功能 动手 两人一组，一名同学报一个6 位数，让对方倒着顺序说出来，比一比谁说得准890765567098大脑具有记忆的功能 动手一般来讲，大脑具有非常强大的记忆功能，普通人只使用到了大脑全部记忆的1/10左右假如一个普通人每天可以记忆30个单词，一年大约可以背一本字典，而经过专门训练的天赋比较高的人，一分钟可以记忆500多个单词，所以说人的记忆是无法测量的，有的时候大到惊人知识卡：大脑惊人的记忆大脑惊人的记忆动手辨认下图中恐惧、高兴、愤怒、悲伤的情绪高兴高兴恐惧恐惧悲伤悲伤愤怒愤怒大脑具有识别的功能动手在平整光滑的桌面贴上一个红点，然后弹棋子(象棋)，让它尽量停在红点上。

这个游戏中，眼睛通过观察红点的位置，将信息传递给大脑，大脑经过判断，发指令给手部肌肉，弹出棋子，最初可能离红点比较远，经过几轮训练，大脑通过距离的判断，能通过控制手部肌肉的力量，使弹出的棋子准确停留在红点上动手类似的游戏有：弹玻璃球、投掷废物、套圈等 大脑具有控制的功能 动手能根据前三个图形的规律，画出第四个图形吗？先观察每组图形的构成，都是由两个圆和一个正方形构成的，其中圆为一黑一白，正方形为白色再观察每个构成部分的位置，白色圆先是在第1位，然后第2位、第3位，接下来的位置是第1、2、3位白色正方形先是第2位，然后第3位、第1位，接下来的位置是第2、3、1位黑色圆先是在第3位，然后第1位、第2位，接下来位 置是第3、1、2位说明三个图形是依次循环出现的，那么第四个图形中，白色圆在第1位，白色正方形在第2位，黑色圆在第3位大脑具有推理的功能 动手你能用七巧板拼出不同的图形吗？(1)七块板都必须使用到，但绝对不能重叠，无论拼成哪种图形，总面积一定相等2)可以用七巧板设计不同的图形，不局限于教材上的任何一种，并且可以给拼好的图形起个名字动手大脑具有创造的功能用相同的七巧板拼出了不相同的图形，说明大脑具有什么功能？动手小结：大脑功能小结：大脑功能把课堂上做的活动与大脑的功能连线。

人的大脑负责各种认知和思维活动，还负责管理人的情绪和运动拥有高度发达的大脑是人类与其他动物的重要区别阅读人的大脑功能不仅非常强大，而且还有严格的分工科学家通过研究发现：左脑控制右 侧身体的运动，右脑控制左侧身体的运 动左脑偏重于数学、语言和书写等功能，右脑则偏重于音乐、绘画、情感等功能科学家还发现，大脑在工作时，不是所有部分都参与同一件事情，它的各个部分是有不同分工的大脑对人体的管理，大脑对人体的管理，是一种交叉的关系是一种交叉的关系课堂练习1.大脑的表面凹凸不平和()的表面相似A.花生 B.杏仁 C.核桃仁2.我们大脑的软硬程度与()差不多A.面包 B.豆腐 C.西瓜3.大脑对人体的管理，是一种()的关系A.没有关系 B.同侧 C.交叉4.能把铁圈在一定距离套到瓶子上，说明大脑具有（）功能A.推理 B.控制 C.识别CBCB课堂练习5.科学家通过研究发现，大脑的分工规律是()A.右脑控制右侧身体活动 B.左脑控制右侧身体活动 C.左脑控制左侧身体活动6.能锻炼大脑创造力的活动是（）A.剪纸 B.1分钟记单词 C.在照片中找亲人BA课堂总结这节课，我们初步认识了我们的大脑，知道我们的大脑被坚硬的颅骨包围着，由大脑、小脑、脑干三部分组成。

我们还认识了大脑的轻重与模样等特点，了解了大脑的功能，知道大脑负责人的各种认知和思维活动，还负责管理人的情绪和运动板书设计大脑特点：轻重、大小、形状、软硬、颜色、表面功能：记忆、识别、控制、思维、推理27如何培养学生的科学探究技能与思维能力28过渡页TRANSITION PAGE探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力29过渡页TRANSITION PAGE二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论30三、科学探究教学模式比较三、科学探究教学模式比较探究探究教学的典型模式教学的典型模式1 1 萨其曼萨其曼(J.R.Suchman)(J.R.Suchman)探究教学模式探究教学模式萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：三个条件：第一第一,有一个集中学生注意的焦点有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或最好是一个能引起学生惊异的事件或现象现象;第二第二,学生享有探索的自由学生享有探索的自由;第三第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。

有一个丰富的容易引起反应的环境31运用这种观点作指导的探究教学模式运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始一般由一个惊异事件或现象开始教学教学;接着让学生对他们所观察的现象提出接着让学生对他们所观察的现象提出“是是”或或“否否”之类的问题之类的问题,以收集数据以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释当学生对观察结果作出推测性解释(假设假设)后后,他们进一步通他们进一步通过过“是是”或或“否否”之类的提问来检验自己的假设无论在哪一阶段提出之类的提问来检验自己的假设无论在哪一阶段提出“是是”或或“否否”的问题的问题,都必须是操作性的都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回即能用实际经验或实验来回答的322 2 有结构的探究有结构的探究(Structured Inquiry)(Structured Inquiry)有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果学生自己要但不提供预期结果学生自己要根据收集到的数据进行概括根据收集到的数据进行概括,发现某种联系发现某种联系,找到问题的答案。

研找到问题的答案研究者们称此种探究为一级水平的探究活动有结构的探究和相应究者们称此种探究为一级水平的探究活动有结构的探究和相应的证明活动的证明活动,又被人们习惯地称作又被人们习惯地称作“食谱式活动食谱式活动”333 3 指导型探究指导型探究(Guided Inquiry)(Guided Inquiry)指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题问题,有时也提供材料有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行学生必须自己对收集到的数据进行概括概括,弄清楚如何回答探究问题这种探究被称为二级水平弄清楚如何回答探究问题这种探究被称为二级水平的探究活动的探究活动344 4 自由探究自由探究(Free Inquiry)(Free Inquiry)自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务究任务,当然也包括形成要调查研究的问题从许多方面来看当然也包括形成要调查研究的问题从许多方面来看,自由探究类似自由探究类似“搞搞”科学科学,即科学探究研究者将这种探究称即科学探究研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。

为三级水平的探究活动355 5 学习环学习环(The Learning Cycle)(The Learning Cycle)学习环是一种很有影响的科学教学模式学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学尽被广泛地称作探究教学尽管它有多种多样的表现形式管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：其基本程序是：开始是探索阶段开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去36另一面另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生并非仅对学生而言的而言的,教师也同样要具备这种能力森纳尔教师也同样要具备这种能力森纳尔(D.W.Sunal)(D.W.Sunal)等等人在人在19851985年的研究中提供大量例子年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我说明教授行为涉及去自我中心化、假设中心化、假设演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。

他们还列出大量证据辑推理等他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学操作思维水平上开展探究教学37过渡页TRANSITION PAGE四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能探究过程技能基本基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用巩固、应用）38过渡页TRANSITION PAGE 理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程能将科学探究的过程和方法应相互交叉的过程能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动用于力所能及的探究活动建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础39过渡页TRANSITION PAGE 观察观察观察观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察2.能够依据时间顺序或空间位置的不。