教师如何设计教学目标---李海霞.doc

教师如何设计教学目标 庆阳市镇原县城关中学 李海霞 教学目标设计可以分为不同层次和不同阶段从宏观层面和长期性来看，教学目标设计可指对一组课题或一门课程，乃至一个完整的教学系统的设计这样的设计可以由学校组织的教师团体进行，也可以由教材编写委员会进行从微观层面和较短时间来看，是指教师在教学活动之前，针对一个班级或单个教学内容的教学所作的设计和准备这是广大教师熟悉的课堂教学设计从教师使用的广泛角度出发，可把教学目标设计界定为：根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程 确定教学目标，实施教学活动，对教学效果进行测量和评价，是教学过程中紧密联系的三个主要环节其中确定教学目标是实施教学中最重要、最关键的环节一方面它对教学活动起着导向、激励和检测的作用，另一方面它又是对教学效果进行评估的重要依据和指标因此，对教学目标进行分析与设计是必要的也是首要的一项工作 一、教学目标设计的心理学理论基础 教学目标设计是教学目标设计的重要内容。

确定合适、良好的教学目标是教学目标设计最重要的任务之一国内外教学心理学家提出的教学目标分类理论和技术，为我们全面、正确地认识教学目标，科学地分析和设计教学目标提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础一）教学目标分类理论简介 在众多的教学目标分类理论中，最具代表性的理论是布卢姆的教学目标分类体系和加涅的学习结果分类目标系统 1.布卢姆的教学目标分类体系 以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、心理运动（或动作技能）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干层次 （1）认知领域的教学目标分类布卢姆将认知领域教学目标从低到高依次分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六级层次其中除第一级“知道”外，其余五级均属于高层次智力技能范畴智力技能与知识不同之处在于：它是加工知识的方式，需要学习者在思维中对知识进行组织 知道（knowledge）是认知领域最简单的目标，指能够记住获得的信息，该目标强调记忆的心理特征，强调材料本身的特性以及对材料的复述、加工和提取过程例如，背诵概念的定义或复述原理 领会（comprehension）是最简单的理解，主要是指对所获得的信息的理解。

例如，能够用自己的话描述一个概念的定义或者原理 应用（application）指能在特定的具体情况下对所学的概念和原理以实际的运用例如，用某个原理来求解数学问题分析（analysis）是指能将传达的信息分解成若干要素或者组成部分，明确各要素之间的关系和相对结构例如，能分析出一个概念所包含的几层含义或某一数学原理所要满足的条件 综合（synthesis）是指能够将各要素、部分组合成一个整体，以形成新的形式和结构它既需要对已知的要素和部分进行操作，也需要对未知的要素和部分进行操作主要包括创作新产品的能力、融合多种观点形成新理论的能力、超越现有认识水平的能力、提出新见解的能力、独创交流成果的能力 评价（evaluation）是指能够根据特定目的对材料或者方法的价值作出判断，亦即对材料或方法符合标准的程度作出质或量的判断它处于认知技能的最高层次，包含了以上五种能力中的所有各种要素 认知目标分类的意义不仅在于为教师确定教学目标、评定教学质量提供了一个依据，同时它提醒我们，在设计教学目标或进行教学评价时，不能只停留在传授或要求“知道”的水平上，应重视培养学生的智力技能而学生智力技能的培养，不能只局限于理解的水平，还应重视创新能力与判断能力的培养。

教师按六级水平确定教学目标时，需要注意：①不是一节课的教学就能达到六级水平，而是需要通过精心组织一系列的课堂教学来达到；②由于学科特点及学生年龄特征，某些教学内容只要求达到一定的水平如为小学生开设的计算机课，通常只要求能操作计算机，达到运用水平2）情感领域的教学目标分类情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等个体的情感会影响其作出行为上的选择情感教学是教学的重要目标之一克拉斯沃尔（D.R.Krathwool）于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级，每一级均由连续的子类构成现分列如下接受、注意”，指愿意接受或注意某一事件或活动由意识、接受意愿和控制注意或选择注意三个连续的子类组成，意识为始端，控制注意或选择注意为终端在该目标中，教师的任务是从始端出发，抓住学生的注意力并引导其指向终端，呈现学生所喜欢的刺激反应”，指乐意参加或主动参与由反应中的默认（如遵从或顺从）、反应的意愿（赞成、赞同或自愿反应）、反应的满足三个子类组成在此目标中，教师的任务是使学生伴随着满意感，产生一种愉悦的情绪反应，即达到某种满足 “价值化”，指将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，并以该标准来指导自己的行为，作出对某事的接受、追求乃至奉献。

价值化由价值的接受、偏爱、信奉等子类组成教学要达到该级的最高水平——信奉，教师要使学生确信所学内容的正确性，坚信通过自己的努力能够获得成功 “价值观的组织”，即当遇到多种价值观念出现的复杂情景时，将价值观组织成一个系统，把各种价值观加以比较，确定各种价值的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值体系如，先处理集体的事，再考虑个人得失；先完成老师布置的作业，再玩等该级由价值的概念化（如试图识别一个其所欣赏的艺术客体的特征）和价值体系的组织两个子类组成价值体系的组织可能产生一种新价值或更高层次的价值复合体价值或价值系统的性格化”，指价值观和价值系统已形成稳定的、具有个人特点的价值体系其个人行为是一贯的、泛化的和可以预期的如学习一贯勤勤恳恳，保持良好的个人学习习惯该级由泛化心向和性格化两个子类组成由于情感教学目标难以用行为变化来说明，因此它不如认知教学目标分类那样清晰、明确，具有明显的较为具体的外显指标，这给客观观察、测量带来了一定的困难但克拉斯沃尔的分类毕竟为我们提供了情感教学目标的发展层次，其层次揭示了情感教学是一个价值不断内化，最后形成稳定的价值体系的过程其子类构成的情感发展连续体较为详尽地描绘了教学过程中情感的细微发展变化，这些都为我们探讨情感教学目标提供了借鉴。

同时，该分类还启示我们：①情感是一个价值标准不断内化的过程，外在的要求标准要变成学习者的内在价值，需要经历接受、产生反应和认识到其价值（价值化）等连续内化的过程；②情感并不是秘不可言、秘不可测的，该分类对情感发展的连续描绘，为教师完成情感教学的任务提供了方向与途径；③情感教学是各科教学的重要任务之一，每门学科都应重视相应情感的培养只有当学习者以积极、肯定的情感参与学习时，“我要学”才会代替“要我学”克拉斯沃尔的情感教学分类目标揭示了情感发展的全过程及最高教学目标，但与认知教学目标一样，这并不意味着所有不同的教学内容或一切不同年龄的学生都要完成全过程，达到终端因此，这就需要教师能依据学科内容和学生的年龄特点，灵活地确定并描述相应的情感教学目标3）动作技能领域的教学目标分类关于动作技能的分类，先后出现了辛普森(Simpson，1971 )的七级分类、哈罗(Harrow，1972)的六级分类、基布勒(R.J.Kibler)的四级分类等目前还没有一个一致的广泛认可的理论框架但相比较来看，辛普森的分类应用较广，下面我们就辛普森的分类作简要的论述知觉”，指了解与某动作技能有关的知识、性质、功用 “定向”，指对活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。

“在指导下作出反应”，指能在教师的指导或说明书的指导下，表现出有关的动作行为例如在示范者的指导下进行练习，直至形成正确动作，按照说明或示范启用电脑机械化动作”，指学习者的反应已成习惯，动作表现无误例如，不需要教师示范指导或看说明书，就能启用电脑复杂的外显反应”，指能用最少的时间和精力表现全套动作技能，一气呵成，连贯娴熟，得心应手例如，熟练地按指定程序开启电脑适应”，指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情景的需要例如，电脑型号改变，按钮位置发生变化，仍能根据指定程序启用电脑创新”，指创造新的动作模式以适合具体情景，强调以高度发展的技能为基础的创造能力例如，练习书法至相当的高度，独创一格，达到“人各有体”的境界该目标分类描述了动作技能由低级向高级发展的过程，对体育课、艺术课、工具操作技能课以及自然科学中的实验课、语言教学中的书写技能课等课程的教学目标设计，都具有指导意义我国的教学心理学研究者在借鉴布卢姆等人的教学目标分类体系的基础上，提出了自己的目标分类：（1）认知领域的教学目标，中学阶段为记忆、理解、应用、综合，小学阶段为记忆、理解、运用；（2）情感领域的教学目标，按照行为分类和内容分类相结合的思路，中小学阶段为接受、反应、爱好、个性化等；（3）动作技能领域的目标，中小学阶段为知觉、定势、熟练、自动化等。

4)人际关系技能的目标分类当代教学目标设计专家罗米斯佐斯基（A.J.Romiszwski）在继认知、情感和技能三类教学目标之后，又提出了人际关系技能目标罗米斯佐斯基在20世纪80年代初即提出，人际交互技能同认知技能、心理动作技能、反应技能一样，必须在学校教学中占有重要的地位这类目标涉及培养与他人有效地交往、处理人事关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能对此目标分类，这里就不再作进一步具体介绍2.加涅的学习结果目标分类系统加涅在《学习的条件》一书中，认为学生学习的结果有五种类型，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度但是这五种结果都属于能力的范畴，不能直接观察到，只能通过其在使用这种能力完成学习任务时所表现出的行为推断出来，为此，必须制订出清晰的行为目标于是，加涅确定了九个方面的教学目标现分列如下辨别学习的目标”，是指对各种客观的情景或者物理特征进行辨别，涉及听觉、视觉、触觉、嗅觉等所有感觉方面但它不是对情境的全面描述具体性概念学习的目标”，是指建立在辨别学习目标之上的，能够确定某类事物中的一个或多个例子的学习目标定义概念学习的目标”，是指学生能够通过一定的规则对事物或事件进行分类。

这个规则表达了概念的本质和功能之间的关系规则学习的目标”，是指学生能够按照一定的要求描述和转换情景中的概念和命题 “问题解决学习的目标”，是指学习者能够在新的情景中运用规则和概念去解决问题，并在这个过程中获得更高级的规则和概念 “言语信息学习的目标”，是指学习者能够记住由有意义的命题构成的言语信息，具体表现为能够复述和加工这些命题 “认知策略学习的目标”，是指学习者能够有效地调节和控制自己的认知过程 “动作技能学习的目标”，是指学习者在完成操作和动作时达到了一种熟练状态，它可以用操作或动作的执行速度、精确性、力量或连续性等特征来描述和测定 “态度学习的目标”，是指学习者形成了一种能够对行为作出选择的内部准备状态或者反应倾向 以上所列目标中，辨别学习、具体性概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、问题解决的学习属于智慧技能学习的目标 总的来说，布卢姆和加涅的教学目标分类经实践证明是非常适当的，在教学目标设计中应予以充分的重。