农村留守初中生学业情绪与亲子沟通.docx

    农村留守初中生学业情绪与亲子沟通    陈丹阳　陈美芬Summary：鉴于当前关于学业情绪的研究主要集中在常态学生群体，对于农村留守学生这一特殊群体缺乏应有的关注，本研究以农村留守初中生为主要研究对象，了解农村留守初中生当前学业情绪状况，并探究亲子沟通对农村留守初中生学业情绪的影响结果显示：农村留守学生与农村常态学生在学业情绪上无显著差异；亲子沟通与积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关；留守学生与父亲的沟通状况能很好的预测其学业情绪Key：农村留守初中生；学业情绪；亲子沟通：B844文献标志码：A：2095-9214（2016）03-0240-021.引言随着我国经济、工业的飞速发展，大量农民开始进城务工增加家庭收入但由于诸多现实问题，这些农民工的子女无法长期留在城市中入学，进而产生了留守儿童，这一时代特殊的弱势群体这个群体一部分小的时候就留在家乡由爷爷奶奶抚养；一部分跟随父母到城市，但由于户籍问题他们很难再跟随父母在当地就读高中，为中考能取得好成绩，他们选择初中便回到家乡就读我们把这个群体称为留守儿童目前关于留守儿童的普遍定义为父母双方或一方外出到其他地区半年以上，孩子留在户籍所在地的18岁以下的儿童[1]。

由于父母长期不在身边，家庭教育责任没有发挥良好作用，同时农村学校教育也相对薄弱，农村留守儿童学习问题，渐渐引起人们的关注[2]学业情绪是指学生在日常学习过程中、课堂上、写作业、考试等与学业有关的活动中体验到的各种情绪状态，包括积极情绪和消极情绪[3]近年来关于学业情绪的研究开始增多，但关于留守儿童这一方面的研究还较少在中国学术期刊网络出版总库，以“留守儿童”为检索词，检索2000至今的文献，共检索出6306条结果而以“留守儿童学业为检索词”仅检索出32条结果，以“留守儿童学业情绪”为检索，则未检索出文献本研究旨在了解当前农村留守初中生学业情绪状态，并进一步探讨学业情绪与亲子沟通间的关系2.对象与方法（1）被试采取随机整群抽样法，从安徽省阜阳市某乡镇中学七年级、八年级、九年级个随机抽取三个班的学生为调查对象调查问卷收回后，经过筛查，剔除空白及无效回答的问卷，最后保留有效问卷418份其中留守学生265人，非留守学生154人；男生189人，女生230人2）研究工具《亲子沟通问卷》（Parent-Adolescent Communication scale）是由Barnes和Olson在1982年编制，后由王树青等人在2006年修订。

问卷包括开放性问题和存在性问题两个分量表，共20个项目，分别从父亲、母亲两方面做选择问卷实行五点计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别记1～5分《青少年学业情绪问卷》由俞国良等人编制，包含了学业情绪四个维度：积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒，共72项采用5点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1～5分3.结果（1）农村留守初中生学业情绪的基本情况通过对学业情绪各维度的进行描述统计得出，农村留守初中生13种学业情绪的条目平均分从高到低依次为：高兴、平静、沮丧、焦虑、生气、希望、放松、羞愧、自豪、无助、满足、心烦—疲乏、厌倦2）留守学生与常态学生学业情绪的比较由表1可以看出，除在生气、沮丧和心烦-疲乏的情绪外，在学业情绪其他各方面留守学生和常态学生均不存在显著差异3）亲子沟通对农村留守初中生学业情绪的影响1）亲子沟通高低分组学业情绪的差异比较将被试按照亲子关系总分从到低排序，将高分端33%的样本作为高分组，低分端33%的样本作为低分组，进行独立样本t检验，具体结果见表2从表4中可以看出亲子沟通高分组在积极高唤醒情绪和积极低唤醒情绪上的得分显著高于低分组，在消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪上的得分显著低于亲子沟通低分组。

2）亲子沟通和学业情绪的相关分析亲子沟通与学业情绪各维度的皮尔逊相关如表3从表3中可以看出父亲沟通与积极学业情绪有显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关母亲沟通与积极低唤醒学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关3）亲子沟通对学业情绪的回归分析采用逐步回归的方法对学业情绪各维度和亲子沟通进行回归分析，结果见表4进入学业情绪各维度回归方程的是父亲沟通，父亲沟通能够预测积极高唤醒情绪2.4%的变异，能够预测积极低唤醒8.6%的变异，能够预测消极高唤醒4.1%的变异，能够预测消极低唤醒9.7%的变异4.讨论（1）留守学生与常态学生学业情绪留守学生与常态学生的学业情绪比较研究显示，留守学生和常态学生在学业情绪四个维度上差异均不显著通过访谈学生和教师笔者总结原因如下：（1）笔者所调查的区域属于东部贫困乡镇，留守儿童众多，每个班级至少有三分之二的学生为留守儿童因此留守儿童并不存在过多的心理落差2）留在家中的父母大多是缺少外出劳动能力的人群，虽在家与孩子在一起，但大多时间是在为生计所忙碌并且常态儿童的父母大多文化程度较低缺乏与孩子有效交流沟通的能力，不能正确教育引导孩子3）随着通讯的发展，留守儿童的父母大部分都为子女们配备以方便联系。

寒暑假这些留守儿童一般会到城市中与父母相聚部分外出务的父母在城市里学习了知识开拓了眼界，领悟了先进的教育思想，善于缩小与子女之间的代沟，与家中子女能够长期保持良好的关系2）亲子沟通与留守学生学业情绪高低分组的差异检验结果显示了亲子沟通高分组的留守学生比低分组的留守学生体验到更多的积极学业情绪和更少的消极学业情绪；相关分析结果表明亲子沟通与积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关；回归分析结果显示父亲沟通对学业情绪四个维度都有显著的预测作用以上各项研究结果显示了亲子沟通是影响留守初中生学业情绪的重要因素亲子关系对儿童产生难以取代的作用，良好的亲子沟通将会促进儿童的健康发展对于留守儿童这一特殊群体来说，有效的亲子沟通变得更为重要家长方面要提高对与孩子有效良好沟通的重视度教师方面应尽可能加强与学生父母的或网络联系，对于与家长关系不良的学生可进行干预学校方面应该利用已有资源，开设学校心理课，提供途径指导学生学会有效与父母进行沟通，学会解决亲子沟通中存在的问题5.结论（1）农村留守初中生13种学业情绪的条目平均分从高到低依次为：高兴、平静、沮丧、焦虑、生气、希望、放松、羞愧、自豪、无助、满足、心烦—疲乏、厌倦。

2）处在农村环境中的留守学生与非留守学生在学业情绪的四个维度上无显著差异3）亲子沟通高低分组学生比低分组学生体验到更多的积极学业情绪，更少的消极学业情绪；亲子沟通与积极学业情绪呈显著正相关，与消极学业情绪呈显著负相关；留守学生与父亲的沟通状况能很好的预测学业情绪作者单位：温州大学教师教育学院）通讯作者：陈美芬温州大学研究生创新基金研究项目编号 3162014010Reference：[1]段成荣，吕利丹，郭静，王宗萍. 我国农村留守儿童生存和发展基本状况——基于第六次人口普查数据的分析[J]. 人口学刊，2013，03：37-49.[2]童欢欢. 心理弹性视角下留守初中生学业情绪的干预研究[D].安徽师范大学，2013.[3]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，05：852-860.  -全文完-。