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          英语课堂中合作学习策略的研究综述                    摘要：本文对国内、国外英语课堂中合作学习策略做了综述研究，在此基础上对英语课堂合作学习策略研究和成果进行分析和评述同时，对国内、国外英语课堂中合作学习策略做一些个人的总结关键词：英语课堂；合作学习策略；综述1.引言学习英语有利于学生更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国学生的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业教育发展的机会学习策略为了提高学习效率和效果，并有目的、有计划、有意识制定的有关学习的方案合作学习是当前世界范围内被广泛使用的课堂教学形式之一，合作模式属于一种积极的教学策略，它可以将学生的积极主动行充分发挥出来；可以将学生的学习潜能充分发挥出来随着新课改的实施，这种新的课堂教学形式也引入了我国的英语课堂中来了，课堂合作学习可以调动学生的学习积极性，提高学习质量；为学生创新和交流能力起到了促进的作用，学生之间开展小组合作学习，使学生能意识到团队合作的重要性，增强学生的团队合作意识，达到教学的有效性；教师可以通过对学生间小组合作学习的观察，知道学生的学习看法和态度，从而可以及时调整自己的教学方法，提高课堂教学效率。

所以，对于英语教学来说，将合作学习渗透到课堂来是很有必要和很有意义的2.文献综述1).国外综述国外学者从不同的角度对合作学习进行了深入研究，并对合作学习的定义做了以下不同的阐述在20世纪40年代末莫顿.多伊奇（Morton Deutsch)提出了合作与竞争理论，直接影响了合作学习以后的发展方向他指出在合作环境下，合作的成员之间的目标是一致的，这使得他们之间相互依赖，他们之间的合作有助于群体目标的达成，具有促进意义但是如果处于竞争的环境下，由于成员之间的目标的相反性，成员之间会相互排斥，相互竞争，甚至通过阻碍对方的活动进程来促进自己的目标实现，具有促后的意义因此，莫顿.多伊奇的合作与竞争理论为合作学习的发展奠定了稳固的基础20世纪80年代美国约翰斯.霍普金斯大学的斯莱文教授认为合作学习是学生以小组为单位，进行学习活动，并以小组整体取得的成绩或学习成果作为评价依据的课堂教学技术他发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位也就是说由于合作小组成员在学业上成果导致了成绩水平低下的学生社会地位的变化到了20世纪90年代来自于美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟，创办了“合作学习中心”他们提出：合作学习是通过在教学过程中，把学生分成小组，进行共同活动，帮助他们将学习的效率提高到最大化。

他们认为，合作学习一个重要因素就是小组成员之间相互依赖当时，以色列著名的教育心理学家特拉维夫大学沙伦（Sharan 1990)博士也提出了自己的观点，他认为：合作学习是一种新的课堂组织和教学模式学生以3-5人 为单位组成一个小组，在合作中进行同伴会相互交流与学习，同时也进行个人的独立学习阿辛德（Assinder 1991)认为，合作学习不仅可以提高学生的语言准确性，增强他们的参与性、自信心和学习动机，而且可以提高学生承担自己学习职责的主动性英国著名教育学家莱特(Light 1992)揭示了他对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标，在小组中共同学习的学习环境《基础教育课程改革纲要试行》提出了转变学生的学习方式，探究学习和合作学习的学习方式，把合作学习视为一种学习方式加拿大著名教育心理学家文泽（Winzer 1995)认为:“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法文泽的定义发现：合作学习即是教学方法，又是学习方法合作学习的理念传入日本后，日本东京大学教授佐藤学以社会建构主义理论为基础，通过长时间的研究和分析，提出了“小组合作”这一概念。

小组合作”是指学生在专家、教师等者的帮助指导之下，构建一个共同的学习团体，使得三方都能在合作的过程中共同进步，在课堂中，彼此沟通、分享、交流学习的想法、心得以及学习资源，合作完成同一个学习任务，在这样的团体中彼此间相互帮助，相互影响，相互促进形成一个和谐的人际关系 美国学者约翰逊们（2001）认为，合作学习就是运用小组学习进行教学，学生共同活动，以最大限度地促进自己及同伴的学习总的来说，合作学习主要有以下几个特征：一是以多人小组学习为典型教学手段二是突出学生在学习中的主体地位三是评价标准以团体成绩为主同时兼顾个体四是强调学习者（包括教师）间的合作意识和团队精神引自崔明，2019）国外学者认为“合作学习”可以实现学生个人或集体利益，可以把学习效果和学习效率发挥到最大化，提高学生学习信心和学习兴趣，使得学生们不段进步，但合作学习不仅仅是学生的学习方法，也是教师的教学方法2. .国内综述相比西方国家，合作学习这个新颖的教学模式，在我国起源晚了一些，但由于我国学者的不断探索，合作学习这教学模式发展已经较完善国内学者黄荣怀认为（1999）：合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，极富创意与实效的教学理论与策略体系。

引自崔明，2019）我国学者杨伊生认为(1997)：合作学习是指一种交互式的学习方法，以小组为学习载体，每个小组成员负责总体中某些方面的学习任务，最终使小组的每个成员的任务顺利完成笔者觉得合作学习方法也属于分工合作学习方法，每个成员负责一部分的学习任务，然后为同一个学习目标而努力我国学者庞国斌、王冬凌就合作学习的内涵表述如下(2003)：英语课堂教学中的合作学习势以小组为学习单位，通过师生之间，生生之间相互合作，相互沟通，共同完成学习活动，并且根据小组合作的成果和小组成员的表现进行客观评价的一种教学手段合作学习不仅仅是学生与学生之间的学习，还是学生与教师之间的学习，所以合作学习需要生生、师生一起参与国内学者高艳认为(2001)：所谓的合作学习，简而言之，就是以学习小组为基本组织形式，小组成员为实现学习活动，达成共同目标的一种合作式的教学活动合作学习就是把学生分成小组，然后每个小组分发学习任务，学生们向同一个学习目标而探索学习的一种方式我国教育科学研究所王坦教授认为(2002)：合作学习可以是一种异质群体之间的相互合作，并且为了达到共同的学习目标，旨在促进学生和团队的整体绩效奖励基础的一种教学策略体系。

在合作学习的过程中，学生能够主动思考，积极探索，摆脱以往被动学习的局面，提高了学习的主动性，同时增强进取意识王坦还认为：不管是什么形式的合作学习，都包括了以下五个基本的要素；1.小组成员应当面对面交流沟通；2.小组成员之间要做到相互依赖，同心协力；3.小组成员应肩负起自己的责任；4.必须要掌握合作学习的技巧：学会合作分工，组织协调，尊重他人，认真倾听等等；5.能够评估小组合作的成效，对于合作中出现的不足和问题，及时进行改正，确保小组合作顺利进行王坦教授进一步对合作学习细分化，把合作学习需要的基本要素做了具体的要求我国学者徐锦芬的实证研究发现（2013）：课外合作学习为学生带来很多益处，学生通过与同伴的合作与互动，能够主动承担自己的学习任务，他们的学习主动性更强；合作学习改变了学生的英语学习态度，提高了他们的英语表达水平，并增强了他们的学习自主性合作学习使得学生对英语学习的态度有改变，提升了学生对英语的热爱和学习英语的信心国内学者季鑫晶认为（2018）：合作学习是多名学生通过互相帮助，完成共同任务的一种学习形式，其强调的是集体力量在初中英语的学习过程中，学生总会遇到一些自己无法解决的问题，通过合作学习能够帮助学生更顺利的解决问题，还能让学生之间相互学习彼此的思路。

国内学者黄玉清认为（2019）：合作学习主要是指学生为了完成同一项工作任务，进行明确分工的一种互助性的学习方式合作学习是将集体利益与个人利益放在了一起，并在完成共同目标的过程中实现个人的成长因此，合作学习是有利于师生交流、生生交流的一种多元化教学方式，能够真正地促进学生的全面发展但是，在实际的小学英语合作学习过程中，大部分英语教师忽视了课堂评价，严重地影响了课堂教学效率的提升，导致合作学习流于形式，学生很难进行深入的思考于探究，这直接影响了学生的英语学习效果国内学者朱在红认为（2019）：合作学习法是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标而共同学习的一种教学模式，它体现了师生、生生之间的有效互动根据英语课程标准，学习策略是综合语言运用能力的五个分支之一，将其运用到小学英语教学中，符合英语课程标准提出的要求在小学英语教学实践中，如何有效应用合作学习法，还有待进探究国内学者杨治霞认为（2020）：合作就是在活动过程中具备有两个或两个以上的人员进行相互配合，协作完成共同目标的过程，小组合作就是在班级授课的过程中，按照学生的具体情况将班级成员划分成多个小组，每个成员都要根据学习内容探索对应的问题。

根据分组后的情况为学生分配相应的学习任务，指导小组成员通过共同协作去进行有效的学习活动，完成合作学习任务，这过程需要小组内的每个成员都互相配合、共同协作，显著提升了他们的团队协作意识国内学者朱克艾认为（2020）：合作学习是指学生为了完成共同的学习任务，在明确责任分工的引导下进行互助性学习合作学习鼓励学生为集体和个人的利益一起进行学习，在完成共同任务的过程中实现知识的吸收和掌握英语是初中教学重点科目，学生学习效果则往往参差不齐，尝试在现有基础上加强合作学习策略的创新应用十分必要国内学者李坤洁，李梓认为（2020）：合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系这种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界各国教育界的推崇，并成了一种主流的教学理论与策略我国学者刘金梅，赵静认为（2020）：合作学习并非仅仅指将学生分成小组而任其自由学习因为合作学习策略依赖小组成员之间的正相互依赖、面对面交流、个人责任感，一定的人际或小组合作技巧，教师必须让自己和学生都作好充分准备合作学习不仅仅是学生的分组学习，还是教师的学习，因为每个小组的学生与教师都是一个整体，相互联系，所以学生与教师都需作好一起学习的准备。

国内学者提议将“合作学习”的内涵归纳于以下五点：1.是一种学生与学生之间的合作及互动；2.必须是一种以小组为基础单位，以活动为主体进行的教学活动；3.最后的奖励依据必须是以各小组在达成目标过程中的总体成绩；4.由教师通过分配学习任务来控制教学过程；5.必须有目标导向性，以达成一定的教学目标而开展；合作学习的特征表现为：共同发展，善用差异；价值重建，聚焦意愿；利益一致，责任明确；交往对话，学生自主，公平竞争，奖励集体等3. 结语综上所述，笔者认为小组合作是小组成员在课堂的组织形式下，以共同参与为基础，为促进学习者的生理和心理成长和发展为目的，建立共同的信念和想法，通过学生与学习资源，学生和学生，学生与老师之间的互动，建构一种交互知识的组织形式在课堂教学中具体表现为学生在教师的指导下，以小组形式相互合作，共同开展学习活动，共同获得较好的学习成效教师在引导学生合作的过程中，根据组内成员表现的差异和合作成效给予正面的评价或奖励，激发学生学习英语的积极性，培养学生的英语学习能力和团队合作能力参考文献：[1]。