课堂教学技巧14.清晰地讲解.docx

14清晰地讲解讲解前，先让学生了解问题的来龙去脉、结构以及相关术语，以便帮助他们理解新概 念，联系以往学过的知识通过重复和举例帮助他们着重理解要点不要一次介绍过多的 新概念一般性策略将概念放入整个课程的大背景中为了让学生理解知识的延续性和新话题的意义，可 以告诉他们今天的话题与以前学过的内容有什么联系教师充满激情的简短回顾可以帮助 学生理解新概念与整个课程的主题的关联性给学生一张指路图你一定不想让学生将时间浪费在猜想“为什么教授要讲这些内容” 或“这些内容与课程有什么关系”等问题上吧？所以在开始上课时，你可以在黑板写出简 要的提纲，或把提纲发给学生，这样有助于学生跟上课程进度可以利用提纲来提醒学生 注意话题的过渡或各局部内容之间的联系有些教师把课堂上将要讨论的问题发给学生 发给学生的提纲可以包括新的术语、复杂的方程式、分子式以及课堂上要展示的幻灯片的 详细内容不要将你知道的每一个细节都告诉学生当学生被一大堆信息淹没时，他们会感到困 惑、迷茫、焦虑或枯燥要有选择性地讲解最基本的信息，信息量要适中确定适当的上课节奏当学生做笔记，或你在解释新内容、复杂或抽象的问题时，可 以放慢讲课速度而当你在讲故事、总结上节课的内容或举例时，可以加快速度。

促进学生的理解不要臆断学生掌握了多少知识不仅要解释学科术语的定义，还要解释一些特殊的词 或表达方法回顾前几节课学过的关键术语一次介绍一个新术语，并且将每一个写在黑 板上提醒学生注意难懂的概念提醒学生注意特别难懂的内容，你可以这样说：“几乎每 个学生都觉得这题很难，所以请你们仔细听由于学生在课堂上的注意力会发生变化, 所以在讲解一个难点之前提醒学生仔细听，这一点很重要92让学生明白讲课的条理 书面文本的结构可以从段落和标题中得到表达 而在讲课盹 你必须借助声音表达所讲内容的结构你可以借助语言做到以下几点：• 预先通知将要讨论的内容：“今天我们要讨论的是政府规定对高校学生的学习 进行评估的三个原因• 说明你的进展情况：“第一个原因是用于社会和教育工程的基金减少让我们 来看看第二个原因：过时的政策• 重复主要的观点：“我们已经看到了迫使高校实行评估的三个压力：立法机关要 求用有限的资金取得最大的效应，人们呼吁‘提高教育质量’，以及群众对教育 普遍不再抱有幻想我们也发现高校可能作出的两种反响：服从或对抗先陈述一般原理，后佐以具体例证研究说明，如果教师先用简明的语言陈述一般规 那么，然后再举具体的例子、图解或应用实例，学生那么更容易记住事实或原理(Bligh, 1971； Knapper, 1981)。

如果要讲解一个有难度或深奥的内容，有经验的老师建议，你可以先用 一个简单的例子说明某个原理，然后再对这个原理进行概述和解释，之后再给一个较复杂 的例子或图解最后，对这个内容进行进一步详细的解释资料来源：Brown, 1978)从简到繁，由熟悉到陌生先介绍最基本的理论或观点，然后介绍复杂的内容先讲 学生了解的知识，再逐步讲新的内容呈现要点和例子控制一堂课的要点数量研究显示，学生在50分钟一堂课的时间内只能吸收3—5个 重要内容，而在75分钟的一堂课内那么只能记住4-5个要点(Lowman, 1984)即使是注意 力最集中的学生能够记住的新信息的量也很少(Knapper, 1981)你要毫不留情地将过多的 要点删去，而在利用举例或图解来证明或阐释你的观点时，应毫不吝啬宁可删去整个主 题，而不要对每个主题的内容都进行压缩如果需要的话，可以给学生发讲义，作为课堂 内容的补充，这样学生就可以学习更细致全面的内容了在导论课上，应防止呈现学科内容的复杂性为了防止使初学该课的本科生感到困惑, 应着重呈现基础内容，陈述一般原那么，不要讲太多的例外情况演示复杂的概念，不要仅仅对它进行描述例如，不要仅仅告诉学生如何进行逻辑论 证，而是应该呈现一个逻辑论证的例子，然后帮助学生进行分析。

解题时不要仅仅描述如93 何做，而应在黑板上演示解题过程，边讲边标出解题步骤运用容易记住的例子生动形象的例子有助于学生理解并回忆相关内容花一局部时 间收集能使学生就观点展开联想的事例 提供的事例应能到达以下要求（改编自Bernstein, n. d.,第 27—28 页）:• 来源于学生的生活经历，或与他们的生活相关（一位教授用了一个旧书比新书 价钱低的例子说明什么是贬值）• 描绘一个相同的现象（为了解释物体在空气中的震荡现象，一位教师使用了这 样一些例子，如挂在奔驰的车窗外的围巾，放在空调前面的一张薄纸，以及在风 中摇摆的一座吊桥）• 生动呈现概念（为了介绍某个人体器官，一位教授用一些大家熟悉的物体来说 明这个器官的尺寸或构造，比方核桃或葡萄柚；一位经济学教授介绍“百亿”这 个概念时说：〃要数到一百亿秒需要31700年的时间• 激起学生的共鸣（“想象一下你就是哈姆雷特毒药的感觉如何？它是如何影响 你的演说的？ ”）运用大量的比喻，比照，趣闻和生动形象学生对形象的记忆比对文字的记忆持久 （Lowman, 1984） o讲解某个抽象的内容时，你可以用一个生动的形象或具体的联想加 以说明，这样能够帮助学生回忆一些重要的概念。

例如：为了描述速度，一位物理教授用 了一个子弹加速度的例子提醒学生注意最重要的知识点学生可能无法领会某要点的重要性，除非你提醒他们: “这一点确实很重要 所以你们要注意听"，或者“你们应该记住的最重要的内容是……”， “这点很重要，因此你们每个人应该将它记在板上，挂在床头”，“你们不必记住所有的 内容，但应该记住……”，或者“这点你会经常用到，所以值得大家特别注意〃这样说 也许还不够，因此可以接着解释为什么认为它很重要的原因充分利用重复手段通过重复技来强调教学材料的直要性学生有时在课堂上会走神研究说明，学生集 中注意力听讲的时间只有整堂课的50%—60%为了强调某个内容的重要性，你需要不止一次地说明资料来源：Pollio, 1984）94用不同的语言讲述同一要点一次解释无法令所有的学生都理解因此，你可以用不 同的语言重复要点，尽量为每个学生都能理解创造机会在有些学科的教学中，你可以用 2-3种不同的模式来强化同一个知识点，如数学方法，语言表达，或图表而在其他学科 的教学中，你也许会将同一个知识点说两遍，一遍用正式语言，一遍用非正式的口语多提供一些材料，帮助学生理解教学内容如果学生还没有克服第一个难题时就讲第 二个问题，学生理解起来会有困难。

因此，给学生多提供一些信息，并且通过重复、停顿 等手段帮助学生理解教学内容。