思想政治教育结构论.ppt

思想政治教育结构论•一、思想政治教育基本结构•（一）思想政治教育基本要素•（二）思想政治教育结构分析•二、思想政治教育目标结构•（一）思想政治教育目标确立的依据•（二）思想政治教育目标层次结构•（三）思想政治教育目标发展结构•三、思想政治教育内容结构•（一）思想政治教育内容体系•（二）思想政治教育内容的优化u（一）思想政治教育基本要素思想政治教育基本要素特点表现分类思想政治教育主体（承担着、发动者和实施者）主体性主动性、主导型、创造性、超越性思政教育个体；群体①正式群体②非正式群体思想政治教育客体（接受者和受动者）客体性受动性、受控性、可塑性思政教育个体客体；群体客体①正式群体客体②非正式思想政治教育介体（主客体相互联系、作用的中介因素）中介性关联性、传导性、互动性a物质/精神介体b直接/间接介体c传统/现代介体思想政治教育环体（教育的环境、外部因素）条件性具体性、综合性、开放性、历史性a大/小环境b软/硬环境c现实/虚拟环境d积极/消极环境u（二）思想政治教育结构分析l思想政治教育诸要素的相互关系•主体-主导作用•客体-主动作用•主客体是最基本的关系—民主平等、双向互动、主导与主动、互相转化•介体-纽带作用•环体-条件作用l思想政治教育的结构方式 诸要素相互结合的方式模式表现主要代表人物影响主体中心模式主体中心和权威客体次要和从属凯洛夫荀子主体单方面作用于客体的单向教育模式客体中心模式客体中心地位主体辅助地位蒙太梭里杜威过分强调客体作用，容易导致相对主义和自发论多元主体模式多要素作为主体 欧文墨子泛化主体，混淆主体与诸要素的界限，实际是无主体模式等级结构模式主体顶端至高无上客体底部服从荀子教育者神化、受教育者奴化，教育关系不平等、扭曲双向互动模式主体的主导客体的主动交互作用孔子韩愈主客体具有平等性、互动性、可转化性，比较合理而科学的模式l主体中心模式代表人物及主要观点 荀子：教师是道德教育的绝对权威，学生必须绝对服从教师的指导。

凯洛夫：教师是学校整个教育活动的“中心人物”、“具有决定性意义的人物”，在教育工作中，教师是“最重要的、有决定作用的因素”•主体中心模式表现为“三个中心” 以教师为中心 以教材为中心 以课堂为中心l思想政治教育的结构方式 诸要素相互结合的方式模式表现主要代表人物影响主体中心模式主体中心和权威客体次要和从属凯洛夫荀子主体单方面作用于客体的单向教育模式客体中心模式客体中心地位主体辅助地位蒙太梭里杜威过分强调客体作用，容易导致相对主义和自发论多元主体模式多要素作为主体 欧文墨子泛化主体，混淆主体与诸要素的界限，实际是无主体模式等级结构模式主体顶端至高无上客体底部服从荀子教育者神化、受教育者奴化，教育关系不平等、扭曲双向互动模式主体的主导客体的主动交互作用孔子韩愈主客体具有平等性、互动性、可转化性，比较合理而科学的模式l客体中心模式代表人物及主要观点•蒙太梭里：认为儿童内在的生命力自发冲动促进个体不断发展，教师应当“更多的被动”•杜威：“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”•　“三个强调”　　强调客体的德育中心地位　　强调个性的自由发展　　强调个体的生活经验与道德体验l思想政治教育的结构方式 诸要素相互结合的方式模式表现主要代表人物影响主体中心模式主体中心和权威客体次要和从属凯洛夫荀子主体单方面作用于客体的单向教育模式客体中心模式客体中心地位主体辅助地位蒙太梭里杜威过分强调客体作用，容易导致相对主义和自发论多元主体模式多要素作为主体 欧文墨子泛化主体，混淆主体与诸要素的界限，实际是无主体模式等级结构模式主体顶端至高无上客体底部服从荀子教育者神化、受教育者奴化，教育关系不平等、扭曲双向互动模式主体的主导客体的主动交互作用孔子韩愈主客体具有平等性、互动性、可转化性，比较合理而科学的模式l多元主体模式代表人物及主要观点•墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。

所入者变，其色亦变•欧文：“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态的行为性质•除了环境外，现代社会人们越来越重视大众传媒对人们的思想影响，拓宽了人们的视野l思想政治教育的结构方式 诸要素相互结合的方式模式表现主要代表人物影响主体中心模式主体中心和权威客体次要和从属凯洛夫荀子主体单方面作用于客体的单向教育模式客体中心模式客体中心地位主体辅助地位蒙太梭里杜威过分强调客体作用，容易导致相对主义和自发论多元主体模式多要素作为主体 欧文墨子泛化主体，混淆主体与诸要素的界限，实际是无主体模式等级结构模式主体顶端至高无上客体底部服从荀子教育者神化、受教育者奴化，教育关系不平等、扭曲双向互动模式主体的主导客体的主动交互作用孔子韩愈主客体具有平等性、互动性、可转化性，比较合理而科学的模式l等级结构模式及主要观点•在欧洲中世纪和中国封建社会曾长期存在•荀子认为国家的兴衰与教师的地位有着内在的必然的联系，具有客观规律性把师提到与天地、祖宗、国君并列的地位—“师道尊严”思想•欧洲中世纪：僧侣在台上“布道”，学生被奴化l思想政治教育的结构方式 诸要素相互结合的方式模式表现主要代表人物影响主体中心模式主体中心和权威客体次要和从属凯洛夫荀子主体单方面作用于客体的单向教育模式客体中心模式客体中心地位主体辅助地位蒙太梭里杜威过分强调客体作用，容易导致相对主义和自发论多元主体模式多要素作为主体 欧文墨子泛化主体，混淆主体与诸要素的界限，实际是无主体模式等级结构模式主体顶端至高无上客体底部服从荀子教育者神化、受教育者奴化，教育关系不平等、扭曲双向互动模式主体的主导客体的主动交互作用孔子韩愈主客体具有平等性、互动性、可转化性，比较合理而科学的模式l双向互动模式代表人物及主要观点•孔子：教学相长•韩愈：教育者和受教育者可以相互为师u二、思想政治教育目标结构l（一）思想政治教育目标确立的依据•1、适应社会发展需要（最根本的是适应社会生产力发展的需要）•2、适应人的发展需要（适应人的思想道德品质的发展需要）l（二）思想政治教育目标层次结构•1、个体目标•首先把握人的思想品德结构—心理（基础）、观念（内核）和行为（外现）构成•“四有”新人—思想素质目标（前提）、政治素质目标（核心）、道德素质目标（重点）、心理素质目标（基础）•2、社会目标—经济目标（基础）、政治目标（核心和主导）、文化目标（必要条件）•3、社会目标与个体目标的关系 社会目标决定着思想政治教育个体目标的形成/性质/实现； 个体目标是社会目标的来源，是实现社会目标的基础。

l（三）思想政治教育目标发展结构•1、近期目标-现实性、具体性和可操作性• 中期目标-阶段性、局部性和过渡性• 远期目标-根本性、全局性和战略性•（个人目标）解决受教育者面临的困惑→成为德智体全面发展的人才→对社会有贡献的人•（社会目标）改革开放和现代化建设→社会主义现代化国家→共产主义•2、近期目标、中期目标与远期目标的关系•近期目标是基础 即战术目标•中期目标是纽带与桥梁 战役目标•远期目标是指南 战略目标u三、思想政治教育内容结构l（一）思想政治教育内容体系•1、思想政治教育基本内容 思想教育（先导） 政治教育（核心) 道德教育（重点） 心理教育（基础）• 2、思想政治教育内容体系结构 政治主导型 思想主导型 道德主导型 心理主导型u（二）思想政治教育内容结构的优化l1、突出思想政治教育核心内容—坚持以政治教育为主导、坚持以理想信念教育为核心l2、完善思想政治教育内容体系—注重整体和局部l3、实现思想政治教育内容更新—实事求是、开拓创新谢 谢 大 家！。