如何上好一节课（课堂PPT）.ppt

1,好课的标准与认识,河师大附中 闫新全,2,一、“好”的课堂教学标准概述 （一）叶澜教授认为，一节好课应做到“五实”，即是一节 有意义的课扎实 有效率的课充实 有生成性的课丰实 常态下的课平实 有缺憾的课真实,3,（二）李政涛博士认为：一节好课应做到“八化” 学科教学的整合化、教学目标的弹性化 教学过程的生活化、学习行为的主动化 教学行为的互动化、教学互动的有效化 教学内容的结构化、教学评价的互动多元化,4,（三）也有人认为，一堂好课应该是： 让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效学习，主要关注学生是否在学，是否会学，是否把外在的要求转变为学生内在的学习需求5,（四）郑金州教授认为，好课的标准为“十化” 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的最优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化,6,（五）崔允漷教授认为：“好课”标准为： 教得有效，学得愉快，考得满意,7,（六）从建构主义理论出发，王光明、张春莉认为一堂“好课”的标准应主要考察： 1、学生主动参与学习 2、师生、生生之间保持有效互动 3、学习材料、时间和空间得到充分保障 4、学生形成对知识的理解 5、学生的自我监控和反思能力得到培养 6、学生获得积极的情感体验,8,（七）文喆研究员认为，评价课堂教学质量的根本标准是学习者是否进行积极有效的学习，“好课”的五项标准： 1、学习内容要适切 2、学习环境力求宽松 3、学习形式应多样 4、学习组织过程要科学 5、学习活动评价应有较强的包容性,9,（八）美国“教育多元化与卓越化研究中心（CREDE）”提出的“有效教学”标准： 1、学习共同体：教师和学生共同参与创造性劳动 2、语言发展：通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养 3、情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解 4、挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维 5、教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话,（九）朱永新教授认为，构建理想课堂应重视六个度： 参与度、自由度、延展度、亲和度、练习度、整合度。

1、参与度：学生在教学过程中做到全员参与，全程参与和有效参与； 2、亲和度：师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流； 3、自由度：理想的课堂充满着自由轻松的氛围； 4、整合度：理想的课堂，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支 离为鸡零狗碎，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正 的整合知识的智慧； 5、练习度：真正让学生练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、 动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在生活 中学习； 6、延展度：理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度和深度延 展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生进一步探究留 下空间11,“好课”的标准是相对的，不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的评价标准但差异中有共性，反映出课堂教学评价标准研究的趋势： 1、评价对象从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从关注知识的掌握转向关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的养成； 2、教学评价既关注“有效教学”结果的达成，也关注师生在教学过程中的状态表现； 3、强调评价标准从单一性走向多元性，从静态性走向生成性； 4、教学评价的效用主义倾日渐凸显，开始从关注教学效果转向追求效果与效率的统一。

12,二、我对一节“好课”标准的认识 难以用统一的标准去量度评价某一节课，因为一节好课应是一节最合适的课，是教师在合适的时机、合适的场合、采取合适的做事方法，取得了合适的效果，它会因人、因事而异 比如，同一节课，由新教师上还是有一定教学经验的教师上，评价标准应有区别； 文科类、理科类、艺术类的“好课”标准一定会有区别； 按课型分，新授课、复习课、习题课、试卷讲评课的“好课”标准也不同，即使都是复习课，平时复习课与高三后期的综合复习课一定有所区别13,（一）但一节“好课”还是有共性的东西，是有一定的参照标准的 1、从教学流程上讲： 创设情境，引入新课师生倾心投入，良性互动教师总结提升，学生完善知识体系，建构能力体系 2、从教学目标上讲： 渐次提升、循环往复 知识技能技巧能力思想智慧 掌握知识、发展能力、培育情感、启迪智慧、陶冶品德,,14,3、从教师的角度，一堂“好课”，教师要做到： 心中有人，眼中有物；言之成理，个性解读；感之以情，情意共生；师生互动，思维激荡；诱思探究，能动生成；遵循常规，又富有创新 4、从学生的角度，通过“好”的课堂学习， 学生能兴趣浓厚，信心倍增；主动建构，掌握知识；灵活巧变，发展能力；体验感悟，培育情感；转识成智，积智成德。

15,5、从师生交往的角度，理想的课堂教学应是 师生共渡的一段生命历程，教师作为师生平等关系的首席，对学生的成长和发展起着指导、帮助、促进和合作的作用 教师作为课堂教学的主导，要引领学生发现学科的意义，帮助学生迈入学科知识结构和能力结构的殿堂，让学生感受到和谐、奇异之美；学生作为学习的主体，要主动、积极投入到课堂学习中，体会学科价值，感悟学科的科学与人文之美，以饱满的激情投身于体验、思索之中，享受着幸福的时光；通过课堂教学，师生面对共有的文本，分享经验，分享理解，分享快乐，教师和学生一道成长，共同进步6、理想的课堂教学，应该使学生对本学科产生： 好奇兴趣乐趣志趣一生追求（真善美） 7、理想的课堂教学，应使学生达到“四会”： 会读书 会思考 会应用 会创新 （爱读书） （勤思考） （善应用） （生智慧） 8、理想的课堂教学，教师应做到： 思想统领感情先行方法引路固本强基丰富体验掌握结构内化外化 9、创新性的课堂教学，师生应做到： 搜集信息整理信息整合信息创造信息 占有 梳理 联系 输出,10、理想的物理概念教学，应是 研究物理现象抓准物理本质实施简约化表述在应用中加深理解 形象 抽象 数学语言 回归实践 11、理想的物理规律教学，应是： （1）已知物理事实与知识新情景下的困难与繁杂逻辑推演出简约化的表述新情景下应用时应注意的问题应用 （2）众多物理现象与过程抽象共性本质提练精确表述外化应用 12、理想的物理习题课，应引导学生： （1）解读情景，建构模型，模型解构，回应要求 （2）读、审、联、建、解、议 （3）对象、受力、运动、方程、求解、讨论,18,13、理想的物理复习课，应和学生一道： 重组（知识、方法、技能、规范）归整至上位学习达到知识成网，方法成串，能力多方位 14、理想的试卷评析课，应是 依据评卷中发现学生的问题，打破试卷编排的自然顺序，从知识缺陷、方法缺失、能力不足和规范失当等方面，重新整合试题，既可一题多解，又可一题多变，多题归一；即可小题大做，也可大题小作；既讲常规思维方法，又讲特殊思维方法，让师生面对共有的载体（试题）多元解读、深刻解读，以达到掌握知识、发展能力、陶冶品德的目的。

19,三、如何上好一节课 （一）要对自己有信心，有较强的自我效能感 1、信心是成功的一半 2、信心来自实力，实力在于打造 （1）加强学习，提高文化底蕴，增强教育实力 i向经典学习，固本强基 ii向同行学习，从经验中借鉴方法 iii向自己学习，从反思中取得智慧 （2）用心实践，在课堂教学中提高教学能力 （3）加强反思，在总结提练中提升自己 3、信心来自勇气,20,（二）要找到自己的优势所在，扬长避短，形成 独有教学风格 1、语言占优型： 2、板书占优型： 3、教态亲切型： 但不管怎样，教师上课时都要表现出热情、期待 和可信任感 （三）不打无准备之仗将课备好 1、备教材 2、备学生 3、备方法,21,（四）万事开头难设计好开头 1、开门见山引入 2、复习旧课引入 3、实验引入 4、情景冲突中引入 5、质疑式引入 （五）以“学科的心理学化”进行教学 遵循学科自身的逻辑规律 遵循学生自身的认知规律 做到“预设与生成、封闭与开放”的统一,22,（六）话到嘴边留半句诱思探究相结合 讲透？留下思维空间 探索 自主建构，能动提高 （七）把握“三忌”，追求效益最大化 忌多贪多不化 忌深过难无用 忌快欲速则不达 做到质与量的统一，浅与深的统一和快与慢的统一,。