略论第二语言教与学中的文化因素.doc

略论第二语言教与学中的文化因素 略论第二语言教与学中的文化因素 摘要：文化教学是语言教学中重要的组成部分，近年来一直受到国内外语言学者的瞩目，Culture in Second Language Teaching and Learning一书从学习者、教师、教材三方面，探讨了文化在外语习得和外语教学过程中的重大作用，展现西方文化教学的前沿动态，为我国文化教学研究提供了良好的借鉴 关键词：第二语言 教学 文化因素 20世纪60年代中期，国内外许多语言与文化关系的调查向人们揭示，语言学者不仅要学习语言和文化，而且应当意识到语言与文化间的相互作用，即文化中的语言和语言中的文化，外语教学应包括文化教学Lado在 Language Teaching： A Scientific Approach 【1】中指出，不掌握好文化背景就不可能教好语言，不懂得文化的模式和推测就不可能真正学到语言70年代后，随着社会语言学、语用学、文化语言学等新兴研究领域的出现和兴起，外语教材中单纯传授语言知识的教学模式受到冲击，交际因素的引进，使得人们越来越认识到文化内容在外语教学中的重要性。

80年代后，国外对第二语言及外语教材中文化因素的研究集中在受文化影响和限制的外显行为和交际范式（如体势语、目光接触等）后逐渐转向对学习者的语言能力与文化能力进行研究90年代以来，研究范围进一步扩大，除学习者之外，社会学的因素以及师资培训等成了重点研究内容Byram和Morgan【2】指出，文化教学是语言教师的薄弱环节，因为他们接受的专业培训和训练着重于语言的结构性方面而很少涉及文化因素；尽管应用语言学研究者和教学实践者可能意识到文化与语言的紧密关系，但教学培训的内容却很少涉及文化多语言教学的诸多影响 Culture in Second Language Teaching and Learning (《第二语言教与学的文化因素》)【3】一书由西雅图大学语言学教授、文化与语言沟通项目主任Eli Hinkel（伊莱・欣克尔）主编，该书围绕学习者、教师、教材的三维关系，较为系统地探讨了外语教学中的目标语社会文化对于外语习得和外语教学的重大作用，展现西方文化教学的最新发展 一. 学习者 Kramsh【4】认为第二语言学习者或外国语言学习者，因为不了解一种语言的文化背景就不可能学习该语言。

她将文化背景大致分为ESL(Englisn as Second Language)背景（把英语作为第二语言的文化背景，即在这种背景中主要讲英语，如英格兰、美国、新西兰等)和EFL(Englisn as Foreign Language)背景（把英语作为外语的文化背景，即在这种背景中主要讲的是非英语，如中国、韩国、日本等） 由于本书主要研究的是英语作为第二语言或外国语的情况，因此将学习者分为了NSS（Native Speakers of English）和NNSs（Nonnative Speakers of English）在本书中Elliot L. Judd 在回答“EFL或ESL的学生应该掌握母语的语用规则吗？”这一问题时指出，在ESL环境中学生需要掌握语用规则，但也不必强迫执行，其原因有二：第一，有些学习者认为自己有权利按自己的想法去选择，是否掌握这一规则是自己的事，与他人无关第二，还有些学习者出于一定的需要而去学习使用这一规则，但由于英语并非第一语言所以只要不影响表达就行在EFL环境中，学习者因需要而答案各异在这种环境中，学习者不需要准确地掌握语用规则有些学习者彼此之间并不进行非母语的交流，他们只关注与英语相关的书面信息。

也有一些学习者只需要掌握关于语用规则的基本知识就足以应付入学或移民的需要了即使对于那些需要精通语用知识的少数学习者来说，人们也会因他们是非母语者而对其错误采取宽容的态度 由于英语本身就有不同的标准和语用形式，就连说母语的人都不可能完全掌握更不必说非母语者了因而解决这些文化教学问题的重担就落在了教育者（教师）身上 二. 教师 通过追溯东西方课堂文化差异的渊源, Suzanne Scollon对苏格拉底与孔子有关教育、语录、教育目标、教育作用、课堂活动的框架等进行了比较分析，阐明了教师在文化教学中的特殊地位和作用苏格拉底把教师比作“助产士”，即教师可以通过置疑的方式引起师生互动式的讨论，从而引导学习者走向真理而在孔子看来，教师是肩负着传承优秀智慧的“使者”在课堂中教师用辩证的问题来回答学习者的问题虽然两者在对待交流目的、置疑的方式和传统权威的态度上不同，但却都同时肯定了其教育的目的――激发（to evoke）这种儒教式和苏格拉底式教学的对比对增进外语教师，特别是对促进在东方教授英语的西方教师理解学习者的课堂行为有很大的帮助 Kachru【5】在讨论写作教学的复杂性时，对教育者（教师）提出了一定的建议。

在第二语言或外语的写作过程中，由于学习者不熟悉目标语，因此教师在写作教学时应该对学习者写作的表达方式、表达习惯予以更宽泛的接受和宽容，这在很大程度上提高了学习者的写作与积极性此外，学习者在写作过程中总会不自觉地将自己第一语言中的修辞模式直接移植到第二语言的写作中，于是文化的冲突不可避免地出现在课堂上，因此，教师既要充当写作指导者也要充当目标语文化与文化价值的诠释者和调和者 从教师自身的角度进行分析，也可将其划分为NS教师（教授的语言是母语的教师）和NNS教师（教授的语言非母语的教师）对于占大多数比例的NS教师来说，已不存在对母语文化系统的掌握和运用等问题，他们在语言的本体研究上较NNS教师有很大优势而NNS教师虽然在目标语知识的把握上也许不如NS教师，但也有自己的优势由于和学习者有相同或相似的学习经历，因而NNS教师能更好地理解学习者从学习互动的角度来看，语言和文化的相同或相似对于课堂文化教学是很有价值的资源，NNS教师既可以将自己所学知识运用于课堂，有可以结合学习者学习过程中出现的问题完善自己的知识结构 三. 教材 目前中国对外汉语教学处于一种停滞不前的状态，而其中的重要原因就是缺乏适应时代需要、符合外国学生学习规律的全新的对外汉语教材。

Cortazzi 和Jin【6】将教材形象地比作教师、地图、资料、训练者、全能的技术者、意识形式针对三种不同的文化，主张建立三种类型的教材，即建立在文化源头上的教材、建立在母标语文化基础上的教材以及针对国际目标语文化的教材对于对外汉语教学研究者而言，熟悉这三类教材及其包含的文化内容非常重要第一类教材主要涉及学习者自身的文化这种教科书权威性较强，极具特色第二类教材主要针对目标语文化这类教材大多受商业化影响，但随着材料的改革也发生了新的变化，例如关于EFL的教材多涉及提高种族、性别和环境意识等诸多方面第三类教材中的文化指的是在说英语或非英语的国家中，英语并非作为第一或第二种语言，而是作为国际通用语的文化这种教材中的文化理论基础是在国际环境中英语频繁地被那些不把它当成第一语言的说话者所使用 四. 总结 尽管受到西方文化研究的影响，国内的外语文化研究在某种程度上得到了一定的提升，但纵观现存的资料，国内相关研究仍比较零散，而且其理论与实践结合也不紧密值得欣喜的是，《第二语言教与学的文化因素》一书向我们展现了西方课堂文化教学的最新进展，涉及到文化教学的许多方面此外，该书在教学法上采用多种研究方法和范例，如定性、定量研究以及在建立上大规模材料基础上的统计方法等，这些都为文化教学研究奠定了良好的理论与现实基础。

参考文献： 【1】 Lado, Robert. Language Teaching: A Scientific Approach. New York: McGraw-Hill, 1964. 【2】ByraM,M & Morgan,Ceaching-and-learning language-and-culture. Clavadon, UK: Multilingual Matters,1994. 【3】Hinkel ,Eli. Culture in Second Language Teaching and Learning第二语言教与学的文化因素.上海:上海外语教育出版社,2005. 【4】Kramsh ,Claire. Context and Culture in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press,1993. 【5】Kachru,Yamuna. Culture and argumentative writing in world Englishes. Honolulu: University of Hawaii Press. 【6】Cortazzi ,Martin & Jin, Lixian. Culture of learning: Language classroom in China. Cambridge: Cambridge University Press , 1996. 。