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如何评价教学生物教育评价单如何评价教学生物教育评价单广福广福第一节第一节    生物教育评价概述生物教育评价概述一、生物教育评价的功能一、生物教育评价的功能  4、计量方法             一般通用的计量方法是加权求和法，是将每项指标的得分平均值乘以相应权重，然后再积累相加求出综合值的方法   1）判断并确定每一二级指标最接近的等级，并用“√”标记，对照每一等级的分值确定得分   2）求出一级指标的得分平均值    将某一一级指标下的二级指标的得分相加，除于二级指标数   3）求出每一一级指标的加权平均分    将每一一级指标的得分平均值乘以相应权重一一级指指标二二级指指标权重重评价等价等级分数分数得得分分10 8654教学目标(1)根据教学大纲和课程标准制定教学目标0.05√(2)切合学生实际0.05√(3)着眼发展学生能力0.03√(4)渗透德育，发展情感0.03√教学内容(1)内容正确，结构合理，容量恰当0.05√(2)抓住关键，突出重点，突破难点0.06√(3)层次分明，条理清晰，衔接自然0.04√(4)讲清概念，并引导学生深化概念0.04√(5)讲练结合，难易适度0.05√4）求出综合值将每一一级指标的加权平均分相加。

5）换算成百分制综合值÷一级指标项数×1005、作出评价• 根据记录，对一节课作出书面评价，指出优点和不足，明确改进方向•作出的评价要和其定量得分相一致 第二节第二节    生物学课堂教学评价生物学课堂教学评价一、生物学课堂教学评价的目的    1）促进教师互相学习，取长补短    2）使教师明确并达到评价标准    3）促进生物学教学的研究和改革二、生物学课堂教学评价的指标和内容二、生物学课堂教学评价的指标和内容         生物学课堂教学评价指标主要包括教学生物学课堂教学评价指标主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果、目标、教学内容、教学方法、教学效果、教师素质五个方面，每个指标又有具体内教师素质五个方面，每个指标又有具体内容和要求容和要求 一一级指指标二二级指指标权重重评价等价等级分数分数得得分分10 8 6 5 4教学目标(1)根据教学大纲和课程标准制定教学目标0.05(2)切合学生实际0.05(3)着眼发展学生能力0.03(4)渗透德育，发展情感0.03教学内容(1)内容正确，结构合理，容量恰当0.05(2)抓住关键，突出重点，突破难点0.06(3)层次分明，条理清晰，衔接自然0.04(4)讲清概念，并引导学生深化概念0.04(5)讲练结合，难易适度0.05教学方法(1)适合教学内容和学生实际0.06(2)创设情景，点拨思维0.05(3)注重直观教学，电教手段运用恰当0.05(4)注意培养学生能力0.03(5)及时反馈调整0.03(6)既面向全体，又因材施教0.03教学效果(1)学生主动学习，情绪高涨，气氛活跃0.05(2)学生回答问题正确率高0.07(3)学生能力得到培养0.08教师素质(1)语言规范、精炼0.04(2)板书、板画正确，布局合理0.04(3)教态亲切自然，仪表端庄0.03(4)驾驭课堂，调控应变能力强0.04一一级指指标指指 标权重重评价等价等级分数分数得得分分108654学 生(1) 掌握实验原理与目的0.08(2) 会使用仪器0.12(3) 实验步骤明确，方法正确0.12(4) 会处理实验结果，并能分析现象0.12(5) 有良好的实验习惯0.08(6) 遵守实验室规则，爱护仪器0.08教 师(1) 组织实验课能力0.12(2) 指导学生实验的能力0.12(3) 处理实验过程中突发事件的能力0.08(4) 熟练操作仪器的能力0.08三、评价一节课的步骤三、评价一节课的步骤   1）听课、记录：）听课、记录：         听课对于提高教学质量具有重要的作用。

通过听课，可在对照和比较中学习任课教师的教学经验，取人之长，补已之短，提高自己的分析和评课能力同时，还起到帮助任课教师总结教学经验，改进教学工作，提高教学水平的作用参加听课应该做到：★课前认真准备，熟悉教材和执教者的教案；★听课过程中既要观察执教教师，更要观察学生；★记录上课的进程、教学内容和方法、存在的问题；★写出自己的观感、看法、建议等；★对照评价标准，写好简评     2）评议会：）评议会：        评议会是对课堂教学进行定性分析的重要方式评议会要及时召开，切不可拖延时间太久会议内容可先由执教者自我总结和分析，听课者就本课的优缺点进行讨论，既要总结经验，又要指明方向      3）听课人根据生物课堂评价表评分•  第三节第三节    生物学考试评价生物学考试评价      学生的学业成绩总是以考试成绩反映出来，权衡考试成绩是否公平、客观，主要取决于试卷的质量命题和试卷编制是影响试卷质量的主要因素        那么如何评价试卷质量？如何进行命题和编制试卷呢？一、生物学试卷质量的评价一、生物学试卷质量的评价        试卷的难度、区分度、信度、效度是评价试卷质量的指标。

1）抽取具有代表性的样本：•大规模的考试如高考、会考等，不可能对所有样本进行分析，所以要抽取样本•抽取样本的基本要求就是具有代表性如：以准考证号为参照，间隔抽取考生试卷）•当然要是局限于某一学校的某一年级或某一班，就可以对全体学生进行分析 2）分析学生考试成绩：•学生的考试成绩一般呈正态分布曲线•对选取的样本进行统计，一般需要计算平均分、标准差、试卷试题难度、区分度、信度等3）测定试卷的难度： 试卷难度 =全部样本试卷得分平均值 试卷满分 某题难度 =全部样本试卷该题得分平均值该题满分 难度值越大，难度越小；难度值越小，难度越大一般来说，大规模考试的难度值在0.3-0.7之间为宜高考的难度值以0.5左右为宜；会考的难度值以0.8左右为宜4）测定试卷的区分度（D）：        区分度是指试卷能把不同知识、能力水平的考生区别和鉴别的程度•首先计算通过率：将试卷样本按得分高低排列，依据数量平均分为两组：高分组和低分组其通过率分别用PH和PL  表示首先计算每一试题的通过率•PH =高分组答对人数/高分组总人数    • PL =低分组答对人数/低分组总人数•则每题区分度DX = PH - PL•试卷区分度D =（D1 + D2 + D3 + 。

 DX）/X•有些试题涉及的知识点是要求每位学生都掌握的，则命题时不考虑区分度，这类试题的区分度一般较小，接近于0；•区分度最高一般以0.4-0.6为合适•区分度理论最大值为1，但实际是不存在的• 试题区分度的评价标准      区分度                             评价 •0.40以上                    非常良好•0.30-0.39                  良好，能改进更好•0.20-0.29                  尚可，需要改进•0.19以下                    差，必须淘汰、改进•1985年上海市生物高考试卷区分度分布表 •区分度指数   次数      分值•0.1-0.19           1              0.5•0.2-0.29          5               2.25•0.3-0.39           8              4•0.4-0.49          35            14•0.5-0.59          22             12.75•0.6-0.69          13             5.75•0.7-0.79           3              0.75•0.8-0.89           1              10•合计               88             505）测定试卷的信度：•信度是反映试卷稳定性和可靠性的指标，•信度越高，考试结果越可靠。

信度最大值为1•影响信度的因素常见的有：试题的指导语可能导致考生误解或不解、教师对主观试题评卷的偏见、•考题本身的科学性、考前提示、涉及的背景材料带有明显的区域性等•提高信度的途径主要有：试题覆盖面要广、试题量要多、试题难度适当、指导语明确、评分标准统一、消除考生的紧张心理等 二、生物学试题的常用题型和命题方法二、生物学试题的常用题型和命题方法       1）填空题：          题干应该是新的（不是教材上的原句）、真实的（有出处和来源）情景和材料          所填内容应是重要字词，每空所填字数一般3个左右，字数越多，主观性就越强，影响信度      2）是非题：又叫二项选择题         要求提出的陈述句必须是绝对正确的或者是绝对错误的 3）选择题：•结构：题干和可供选择的答案（选项）两部分组成•优点：① 标准统一、评分客观；②考生书写量减少，试题量就可以增加，从而提高信度；③可以测量多层次的能力 • 对题干的要求：可以是问话，也可以是陈述句，可以是新的、真实的背景材料、事实、实验过程、图表或其他相关资料•对选项的要求：一般中学水平以上要求四个选项，选项的干扰性越强越好。

•选择题命题需要遵循的原则：⑴ 必要的叙述或者共同的修饰语必须置于题干之中如：高等植物细胞中与葡萄糖生成和彻底分解有关的细胞构造依次是  A 叶绿体和线粒体         B 叶绿体和细胞质  C 叶绿体，内质网和线粒体        D 叶绿体，细胞质基质和线粒体⑵ 题干应包含解题的必要的共同要素如：为满足一个人对氧的需求，需要多少平方米的森林？ A 10      B 15      C 1748      D 25      E 1847 ⑶ 不宜把可选项加在题干中间 如：我国南方的马尾松林，往往较易发生严重的松毛虫害，如果和其它树种形成混交林，就能减少病虫害的发生，这种生态效益是由复杂的（   ）带来的    A 种间关系    B 气候条件        C 土壤条件    D 温度条件 ⑷ 每一题只能围绕一个中心，只能有一个唯一正确的答案 ⑸ 干扰性选项必须具有迷惑性，不能错得太明显，答案的性质应相同，让每一选项似乎都合理  ⑹ 选项在形式上应一致，如：选项全是数字或全是图表，句子的长短一致等    如：在非生物因素中，决定植物在地球上分布的主要因素有          A   H2O                  B   温度                   C   空气                D   阳光⑺ 选项不能相互重叠、相互包含、相互依赖如：绿草履虫在见光处培养呈绿色，其原因是    A 其细胞质内有叶绿体          B 其细胞质内有叶绿素    C 其细胞质内有绿藻共生       D A和B⑻ 选项的排列有一定要求：数字由大到小、时间按时序排列、ABCD所站正确答案的比例要基本相等。

⑼ 所有的选项应与相应的题干相互衔接吻合⑽不能出现科学性错误⑾题干中不能对答案有暗示，也不能给其它题提供解题线索⑿选不正确答案的选择题良要少，并且在“不正确”三个字下面要加重点符号以引起注意   4）实验题：由于目前条件的限制，对学生实验操作技能和观察动手能力的考试往往不可能在实验室进行，所以还要较多的采取笔试的方式•题型可以采取填空、选择、填图等形式   5）识图、填图、绘图、分析说明题、论述题、问答题等三、生物学不同目标试题的命题技术三、生物学不同目标试题的命题技术    1）知识目标的命题技术：   ① 识记水平的命题：着重考核生物学概念、名词术语、简单的生理功能等知识，不要求考生展开分析    题型常采用填空、是非、识图等，也可采用选择   ② 理解水平上的命题：着重考核生物学概念之间的比较、复杂的生理功能及生物学规律、定律和原理    题型常采用填空、选择、简答等   ③ 应用水平的命题：着重考核学生运用生物学知识解释生产、生活和自然现象的能力，题干所给出的素材应是教科书以外的新的素材   题型常采用填空、选择、分析说明等   ④ 分析综合水平的命题：考核学生对生物学知识的灵活运用能力和生物学知识系统。

   题型常采用分析说明、论述等2）技能目标的命题技术    ① 模仿水平：考核学生对基本的实验材料、仪器、药品、实验过程的了解程度如：洋葱鳞叶表皮细胞可用于观察植物细胞的结构和质壁分离及复原、叶绿素提取过程中需要碳酸钙、丙酮、石油醚等    ② 学会并独立操作水平的命题：考核学生正确独立操作的技能如：能严谨、正确的叙述操作过程等    ③熟练操作水平的命题：考核学生对常规仪器设备的操作熟练程度如：显微镜成像不清，你可以采取的措施是：下面给出若干选项供选择等四、生物学试卷的编制四、生物学试卷的编制1）确定考试目的：① 要测量什么？如：是测试基本知识、基本技能还是测试动手能力等② 考试的功能是什么？是选拔考试（如升学考试）还是水平考试（如会考）考试目的不同，测试范围和试题的难易程度也不同识记理解应用分析综合评价总计百分比细胞选择842626%简答42422新陈代谢选择482424%简答4233生殖发育选择24332828%简答4453生命活动调节选择24642222%简答33总计16311916108100100%百分比16%31%19%16%10%8%目标水平教学内容2）编制命题双向细目表：双向细目表的优点：① 可以把握覆盖面，不会漏掉知识点② 可以把握重点，合理分配分值③ 可以把握题型：考察哪一个层次，用什么样的题型心中有数。

3）确定试卷的难度：•试卷的难度是由试题的难度决定的，而试题难度的平均值应在0.3-0.7之间•选拔考试的难度要大一些（譬如高考一般难度值在0.5左右为宜）；水平考试的难度要小一些（如会考一般难度值在0.7左右为宜）•除了难度之外，区分度也是应该考虑的一般说来，选拔考试要求的区分度要大，水平考试要求的区分度要小•最基本的、要求要求每个学生都掌握的知识点，命题时不考虑难度和区分度，也就是说，无须考虑“是不是都可以做出来呀？要不要再难一些呀？”等•不要在数字计算、文字描述上让学生花费时间，人为增加难度4）编制试题：•按已经讲过的试题编制要求编制试题5）试题排列由易入难：•被排在试卷卷首的、难度较小的试题称为“热身题”，对于增强考生的考试信心、激励考生把试卷做完很有帮助6）编制参考答案：第四节　　学生学业成绩评价第四节　　学生学业成绩评价一、记分方法一、记分方法  1）百分制记分法；    2）等级记分法；•优、良、中、及格、不及格五等•新的教改实验将不采用百分制，从而淡化分数，并且，等级记分的第五等由“不及格”改为“待合格”，“及格”改为“合格”从而鼓励学生二、学生成绩的统计分析及常态记分法•常态记分法是建立在对学生成绩统计分析的基础之上的。

•统计分析的内容有以下几项：1）平均分、标准差的计算： • 平均分 X = 所有考生分数相加/考生总数•标准差 S = √ 每一考生分数与平均分之差的平方和/考生总数     2）制常态分布图•所谓常态分布是指一种理论性次数或几率的分布形式，这种分布形式可以用曲线来表示,被称为常态分布曲线•学生的考试成绩分布也符合常态分布频数（人数） 平均分 标准差 •根据图中的几率分布：•约有68%的学生其分数在平均分加减一个标准差之内；•约有95%的学生其分数在平均分加 减两个标准差之内;•约有99.7%的学生其分数在加减三个标准差之内 •依据常态分布，把学生的成绩分为十等： 甲上（90-100分）、甲下（80-89分）、 乙上（70-79分）、乙下（60-69分）、 丙上（50-59分）、丙下（40-49分）、 丁上（30-39分）、丁下（20-29分）、 戊上（10-19分）、戊下（0-9分）， 或分为A（90-100分）、B（80-89分）、 C（70-79分）、D（60-69分）、E（60分以下）•不同的学生群体,或同一个学生群体不同的考试,其成绩分布可以出现正偏态或负偏态 •试卷的难度大，可出现正偏态；难度小，可出现负偏态。

•正偏态使低等第的人数比例增大，负偏态使高等第的人数比例增大 正偏态负偏态•常态积分的作用：        A、使我们知道每个学生在团体中的地位：   如，在考试中学生原始分为95分，处于甲上水平，和他成绩相当的同样处于甲上水平的还有1人，说明他并不算独占熬头，不能称为最好的；如果处于甲下，而甲上水平的有一人，甲下水平的有三人，说明该生和他相仿的有三人，比他好的有一人，不如他的占绝大多数        B、使我们知道每个学生是进步还是退步：  如，某生第一次考试处于甲上，和他相仿的有两人，而第二次考试，该生处于甲下水平，并且，处于甲下水平的只有他一人，甲上水平的没有，则可判断其进步了  结束语结束语谢谢大家聆听！！！谢谢大家聆听！！！56。