教学评一体化的本真课堂PPT幻灯片.ppt
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教学评一体化的本真课堂教学评一体化的本真课堂 齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心 1 目目 录录1234教学评一体化的学习目标设计教学评一体化的学习目标设计 教学评一体化的课堂问题设计教学评一体化的课堂问题设计 教学评一体化的课堂流程设计教学评一体化的课堂流程设计教学评一体化的课堂活动设计教学评一体化的课堂活动设计2 3 不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发————《论语《论语··述而》述而》 愤愤者者，，心心求求通通而而未未得得之之状状也也；；悱悱者者，，口口欲欲言言而而未未能能之之貌貌也也启启，，谓谓开开其其意意；；发发，，谓谓达达其其辞 ——宋代理学家朱熹宋代理学家朱熹4 教学评一体化的课堂流程设计教学评一体化的课堂流程设计5 课堂课堂课堂课堂一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个教师和学生生命长河天天流淌着的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方一个从灵魂深处氤氲着丝丝甘泉滋润精神家园的地方我们研究课堂我们研究课堂我们研究课堂我们研究课堂我们钟爱课堂我们钟爱课堂我们钟爱课堂我们钟爱课堂我们陶醉在课堂我们陶醉在课堂我们陶醉在课堂我们陶醉在课堂————————徐洁徐洁徐洁徐洁 心语心语心语心语6 我们寻找的我们寻找的““本真课堂本真课堂”” 指的是着眼于学生终身发展，以培养学生指的是着眼于学生终身发展，以培养学生核心核心素养素养为目标，回归学习本质，以为目标，回归学习本质，以教学评一体化教学评一体化为特为特征，充满智力挑战，情趣盎然、点化人生，让征，充满智力挑战，情趣盎然、点化人生，让学习学习真正发生真正发生的课堂。
的课堂7 8 流流程解读程解读•1 1、、学学•老师：老师：提供具体明确的先学指导，不同层次学生分层指导提供具体明确的先学指导，不同层次学生分层指导检查学生先学情况检查学生先学情况•学生：学生：课前或课始按老师布置的先学指导内容和要求，主要课前或课始按老师布置的先学指导内容和要求，主要通过个人自主、同桌或小组互助的形式，以书本、学案为抓通过个人自主、同桌或小组互助的形式，以书本、学案为抓手，学习知识，并完成学案检测小题手，学习知识，并完成学案检测小题用自己的大脑思考用自己的大脑思考9 自学过程•教师通过巡视，质疑问难、个别询问、学生书写、板演、讨教师通过巡视，质疑问难、个别询问、学生书写、板演、讨论、展示等方式，让学生最大限度地暴露自学中的论、展示等方式，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题疑难问题•优质问题的来源优质问题的来源•对优生：表扬鼓励对优生：表扬鼓励•对学困生：悄悄指点、帮助对学困生：悄悄指点、帮助10 2 2、研、研•老师：老师：给出任务，组织讨论给出任务，组织讨论——确定最有价值确定最有价值的问题，学生自主思考、同伴互助、小组合作的问题，学生自主思考、同伴互助、小组合作后，组织小组间碰撞交流。
后，组织小组间碰撞交流•学生：学生：组内互助，交流展示组内互助，交流展示——小组内每个同小组内每个同学均要围绕问题展开自主思考，充分讨论学均要围绕问题展开自主思考，充分讨论11 3 3、展、展•老师：点拨、精讲老师：点拨、精讲——针对学生组际合作交流、展针对学生组际合作交流、展示情况，引导、组织学生对重要内容提炼、精讲示情况，引导、组织学生对重要内容提炼、精讲•学生：展示、提升学生：展示、提升——学会联系与概括，形成知识学会联系与概括，形成知识网络要把规律性的策略记录下来要把规律性的策略记录下来•课堂以展示成果为特点课堂以展示成果为特点让学生的思维可视化让学生的思维可视化12 评（渗透于以上三个环节中）评（渗透于以上三个环节中）•老师：检查、反馈老师：检查、反馈——反馈、讲评重点查看学生思反馈、讲评重点查看学生思路是否清晰、开阔，方法是否适切、熟练，表达是路是否清晰、开阔，方法是否适切、熟练，表达是否规范、准确否规范、准确•学生：反思、建构学生：反思、建构——通过运用积累、整合的知识通过运用积累、整合的知识和方法解题，检查掌握情况或巩固提升和方法解题，检查掌握情况或巩固提升13 当堂批改作业•时时明•堂堂清14 什什么么是是““三三不不教教””与与““三教三教””？？15 C教了也不会的不教教了也不会的不教A学生已经会的不教学生已经会的不教B学生自己可以学会的不教学生自己可以学会的不教“三不教”16 C教学生打死他也想出不到的地方教学生打死他也想出不到的地方A教学生困惑的地方教学生困惑的地方B教学生感到最难的地方教学生感到最难的地方“三教”17 怎怎么么知知道道哪哪里里该该教教，，哪哪里里不不该该教教？？18 逆向教学设计的由来•1999年，美国课程与教学领域的专家威金斯和迈克泰（Grant Wiggins & Jay McTighe） 在反思传统教学设计不足的基础上，提出了一种新的教学设计模式——逆向教学设计（The Backward Design），•即“从终点——想要的结果(目标或标准)开始，根据标准所要求的学习证据 ( 或表现 ) 和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。
19 与逆向教学设计相对照•（国外）确定预期结果→确定可接受证据→设计学习体验和教学•相当于我们所做的：•（国内）确定学习目标→确定成果评价标准→设计学习活动•教师需要在制订完目标之时，就明确地知道如何去证明学生已经达成了学习目标，有目的地设计学生学习的过程性评价20 21 逆向教学设计最大特点就是及时评价•教学评一体化设计•教学设计的有效性最终取决于学生的学习成果22 学学生生的的学学习习真真正正发发生生了了吗吗？？怎怎么么证证明明学学生生的的学学习习真真正正发发生生了了？？怎怎么么证证明明学学生生的的学学习习效效果果到到底底怎怎么样？么样？23 24 澳大利亚教学评一体化教学设计 （教学与评价整合模型）25 顾泠沅先生的观点顾泠沅先生的观点 目标评价始终与教学过程平行互联目标评价始终与教学过程平行互联教学目标教学过程教学评价学生收获 改变原先备课改变原先备课→上课上课→作业作业→→评价的线性模式中间过程就要评价的线性模式中间过程就要联着评价，包括学生的学习准备、老师的引导过程，学生出现疑难老师怎联着评价，包括学生的学习准备、老师的引导过程，学生出现疑难老师怎样处理等。
这是目标教学引发的必然的评价变革样处理等这是目标教学引发的必然的评价变革26 教学评价中存在的一些问题教学评价中存在的一些问题1.1.缺位，教学前缺少诊断性评价，课中不评价缺位，教学前缺少诊断性评价，课中不评价 如，如，语文课堂语文课堂的的听说读写听说读写活动，活动，有标准的评价少有有标准的评价少有！！ 有教师在执教《端午的鸭蛋》一课最后有教师在执教《端午的鸭蛋》一课最后1010分钟时间，分钟时间，让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产没有明细的让学生仿照其语言特点描写自己家乡的特产没有明细的描述性标准描述性标准2.2.笼统，没有指导价值笼统，没有指导价值 “ “好好”“”“很好！很好！”“”“棒极了！棒极了！”” 如文言文翻译：如文言文翻译：是把重点实词翻译准确了，还是把虚是把重点实词翻译准确了，还是把虚词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？词翻译到位了，还是把特殊句式翻译顺畅了？27 3.3.错位，没有针对性，重学生表现评价，错位，没有针对性，重学生表现评价， 轻目标达成评价轻目标达成评价 评价偏离目标或学习活动。
评价偏离目标或学习活动4.4.偏差，重纸笔小测验，缺过程性评价偏差，重纸笔小测验，缺过程性评价 情感态度价值观方面的评价缺失情感态度价值观方面的评价缺失28 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”（洋思中学）（洋思中学） 规定学生在一定的时间内完成自学任务，到时便检测自学效果，这样适度增大了课中学生学习的紧张程度，促使学生在接受了自学任务后很快进入紧张状态29 教、学、评一体30 教学评一体化的学习目标设计教学评一体化的学习目标设计31 32 1.表述用语不清晰•使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语或抽象动词，使得学习目标空泛不实，表述笼统，难以操作，难以对学习活动发挥应有的指导作用，也为确定是否达到目标造成了困难，导致教学效率低、教学效果差课堂教学目标设计存在问题课堂教学目标设计存在问题33 传统陈述目标常用词语及使用频率词语 30份教案中出现的次数词语 30份教案中出现的次数掌握 21培养 9了解 14理解 734 2.以教师为中心定目标•“培养学生……”“引导学生……”“使学生……”“教育学生……”等表述俯拾皆是。
•以教师的施教行为代替了学生的学习行为，学习目标的设计以教师为主体，而不是学生35 3.脱离重点定目标•不少教师对教材、课标研究不够透彻，却热衷于各种教学方法的求新，脱离重点定目标36 4.目标能级水平偏差• 在小学阶段，课标把“理解词语”分为了三个能级：第一学段(1～2年级):“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语•第二学段(3～4年级):“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义•第三学段(5～6年级):“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感悟色彩，体会其表达效果• 《义务教育语文课程标准（2011年版）》37 5.目标缺乏灵活性•过分强调知识性，僵化，不能引发思考，阻碍了师生发散思维38 6.目标的设计繁杂•《从百草园到三味书屋》，归纳出的学习目标大大小小不下十几个：了解文章主要写了什么事情，体会作者表达的思想感情；了解作者是怎样进行过渡的，分析作者的写作顺序；体会作者童年时代在百草园的乐园生活；培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心；体会文章丰富的内涵和美学价值；掌握经典散文的解读方法；把握文章“情与景的关系”，辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨的关系；了解作者写了哪些景物。
揣摩和理解文章精彩的语言；体会“我”对先生的敬重之情，并找出相关的词语进行分析39 《麦琪的礼物》教学目标（第一稿）•1 1、学会尊重他人的爱，学会去爱他人学会尊重他人的爱，学会去爱他人•2 2、理解小说情节结构理解小说情节结构•3 3、理解小说塑造的人物形象理解小说塑造的人物形象•4 4、理解小说的主题理解小说的主题40 •第一点有针对性•第二、第三、第四点就显得大而空了，也可以说，学习小说，类似的教学目标是通用的——每一篇小说都有情节结构、人物形象和主题•这样设计课堂教学目标，一点针对性也没有了，只是运用模糊与不确定词语来搪塞罢了，对引领课堂教学没有实际意义41 • 1. 1. 品味作品巧妙的构思，引人入胜的悬念，出人品味作品巧妙的构思，引人入胜的悬念，出人意料的结尾意料的结尾 •2.2.体会详略得当处理材料的方法体会详略得当处理材料的方法 •3.3.学会尊重他人的爱和爱他人学会尊重他人的爱和爱他人《麦琪的礼物》学习目标（第二稿）42 《麦琪的礼物》学习目标（第三稿）•1 1. .领会文章幽默风趣的语言特色，小组讨论后至少举出三处领会文章幽默风趣的语言特色，小组讨论后至少举出三处进行分析说明。
进行分析说明•2 2. .领会小说构思之巧妙，学习运用悬念组织情节的方法领会小说构思之巧妙，学习运用悬念组织情节的方法•3.3.体会详略得当处理材料的方法，在小练笔中运用，小组内体会详略得当处理材料的方法，在小练笔中运用，小组内互评（附评价量规）互评（附评价量规）•4.4.学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德学习主人公善良、纯洁的美好心灵和关爱他人的优良品德43 老师们在制定学习目标时，都把三维目标当成三类目标，分成老师们在制定学习目标时，都把三维目标当成三类目标，分成“知识与技能知识与技能”、、“过程与方法过程与方法”、、“情感、态度与情感、态度与价值观价值观”三个各自独立的部分表述三个各自独立的部分表述 一、知识与技能一、知识与技能 1、、……………；； 2、、……………；； 3、、……………；； 二、过程与方法二、过程与方法 1、、……………；； 2、、……………；； 3、、……………；； 三、情感、态度与价值观三、情感、态度与价值观 1、、……………；； 2、、……………；； 3、、……………；； 【案例】学习目标：44 【案例】《《端午的鸭蛋端午的鸭蛋》》教学设计教学设计•（（1 1）聊一聊你的、我的、大家的端午；）聊一聊你的、我的、大家的端午；•（（2 2）读一读高邮人的端午；）读一读高邮人的端午；•（（3 3）议一议高邮人眼中的端午鸭蛋；）议一议高邮人眼中的端午鸭蛋；•（（4 4）夸一夸自家的高邮鸭蛋；）夸一夸自家的高邮鸭蛋；•（（5 5）赞一赞高邮鸭蛋的好名望；）赞一赞高邮鸭蛋的好名望；•（（6 6）品一品孩子们的）品一品孩子们的““鸭蛋秀鸭蛋秀””；；•（（7 7）抒一抒绵长的故乡情。
抒一抒绵长的故乡情45 修改后的修改后的《《端午的鸭蛋端午的鸭蛋》》教学设计教学设计（（1）品析文章中独特有味的语言；）品析文章中独特有味的语言；（（2）感受作者浓浓的乡情感受作者浓浓的乡情教学任重点突出，简单明了！46 课堂教学目标设计操作策略•1.目标设计应以学生为主体•2.目标简洁清晰针对性强•3.突出学科核心价值•4.选取合宜的角度学生参与定目标学生参与定目标47 •课堂学习目标的制定必须从学生学的角度考虑，而绝非只考虑教师要教48 •在设定课时目标时，要从整体出发，把眼前所教的这一课放到一单元、一册书、一个学年、一个学段的具体要求上考虑一篇课文分几课时上，每一课时要落实哪些目标，都应有科学安排•教师在设计课堂学习目标时，应使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出科学的序列性49 50 课堂教学目标设计操作策略•5.联系学生实际•6.目标设计要有灵活性•7.三维目标相互融合•8.学习目标设计基本要求51 设计学习目标要求•行为主体：学生•行为动词：可观察、可测量的具体行为如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等•行为条件：限制或范围等，如“根据地图”，“看完全文后”，“10分钟内，能做完……”“能叙述……要点”。
•行为程度：学习表现所达到的程度如，至少写出3种解题方案，90%都对，完全无误等52 学习目标设计要求学习目标设计要求目标要素 要求 示例行为主体学生学生应该；学生要；学生需；学生做到行为动词描述可观察、可测量的具体行为说出，背诵、辨认、列举、复述、解释、概述、归纳、推断、说明、设计、制作、模仿、举一反三行为条件影响学习结果的限制或范围等用尺子、在中国行政地图上标出；在十分钟内做完；根据所提供的文章，概括行为程度学生对目标所能达到 的最低水平，学习结果所能达到的程度至少给出3种解答方案；能做对80%；完全无误；能默写其中的一首诗；能解释其中的九个关键词语；能说出各种四边形之间相互转换关系53 学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度或学习结果所达到的程度 Ø用完成行为的用完成行为的时间时间来衡量行为的表现来衡量行为的表现 如如““三分钟内完成三分钟内完成 ……”……”Ø用完成行为的用完成行为的准确率准确率来衡量行为的表现来衡量行为的表现 如如““准确无误地读出准确无误地读出……”……”Ø用完成行为的用完成行为的成功特征成功特征来衡量行为的表现来衡量行为的表现 如如““80%80%的学生能够的学生能够……”……”行为程度行为程度行为程度行为程度54 【案例】•在熟读的基础上，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少有85%的句子分得正确。
55 以以““说明细胞的分化说明细胞的分化””为例为例（高中生物课程标准，（高中生物课程标准，P13P13））学习目标学习目标（（1 1）能自己组织语言完全无误地）能自己组织语言完全无误地解释解释细胞分化的含义细胞分化的含义2 2）在教师的提醒下能）在教师的提醒下能推断推断分化的特点，准确率至少达分化的特点，准确率至少达80%80%3 3）在新的情境中能）在新的情境中能扩展扩展分化的意义，至少能说出一点分化的意义，至少能说出一点4 4）能在具体的情境中）能在具体的情境中区分区分分化程度与分化能力的关系，准确分化程度与分化能力的关系，准确率至少达率至少达60%60%崔允漷56 哪一个目标更能使课堂产生活力？哪一位教师的教学成绩高？•《线段 射线 直线》•学习目标之一（学习成果）：•1. 结合具体情境，认识并会画线•2. 通过观察、想象，说出它们的区别与联系•学习目标之二（学习成果）：•1. 结合具体情境，通过指一指、说一说、想一想，认识线段射线直线；并会画线段射线直线2. 填写线段射线直线异同点表格3. 在思维迁移题目中，任选一题，证明你已经掌握了它们之间的联系 57 •学习目标之三（学习成果）：•1.说出什么是线段、射线、直线，并给同伴展示自己画出的线段、射线、直线。
•2.准确无误地填写《线段、射线、直线异同点表》，并能给同伴修正表格中的错误•3.任选思维迁移题中一道题目，在小组内讲解它们之间的联系和区别58 名称图形相同点不同点线段线段射线射线直线直线线段线段、、射线和直线有什么相同点和不同点？射线和直线有什么相同点和不同点？直直的的两个端点两个端点一个端点一个端点没有端点没有端点有限长有限长无限长无限长59 教学评一体化的课堂问题设计教学评一体化的课堂问题设计60 课堂提问中存在的不良倾向•1.提问一点即过，学生思考时间短•2.提问过于频繁，碎问碎答•3.提问随意，概括或模糊不清，不便于评价•4.提问没有层次性，对较难问题没能铺设好台阶•5.没有充分考虑提问方式的使用条件•6.提问形式单一，简单僵化，提问面较小•7.教师控制问题答案，有霸权倾向•8.问题的开放性不够，忽视培养学生提问能力•9.理答不当，提问中流露出的歧视现象61 课堂问题的分类•（1）管理交际类问题•（2）简单事实类问题•（3）判断推理类问题•（4）想象类问题•（5）评价述评类问题 62 优质问题优质问题具具有有什什么么特特征征？？63 优质问题的特征A引发兴趣引发兴趣B激活思维激活思维C引起深度学习引起深度学习64 问题的不同层级（记忆水平）（记忆水平）请说出等腰三角形有哪些性质？请说出等腰三角形有哪些性质？01（解释性理解，有思维冲击力）（解释性理解，有思维冲击力）将剪好的等腰三角形沿顶角的平分线对折，你将剪好的等腰三角形沿顶角的平分线对折，你能得到什么结论？能得到什么结论？02（探究性水平，综合解决问题能力）（探究性水平，综合解决问题能力）你能运用全等的知识来验证等腰三角形的三线你能运用全等的知识来验证等腰三角形的三线合一吗？合一吗？03以初中数学“等腰三角形的性质”为例65 教师在提问时暗含着方法支持教师在提问时暗含着方法支持原提问：请同学们看这两个图表。
修改后：请同学们比较这个图表，分别说出它们的三个相同点和三个不同点 哪个更哪个更能促进学能促进学习？习？66 优质问题应该有趣味性、情境性，与生活相贴近• •例如，学习“日界线”之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从中国的上海去美国的旧金山，在日界线以西的东十二区先产下一女孩，越过日界线后，在西十二区又产下一男孩，但先出生的女孩却叫后出生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？67 问题中的方法提示控制着思考的核心，是问题具有启发性的重要标志之一•例如，“请依据世界表层洋流的分布图，归纳出世界表层洋流的分布有哪些规律？”再如，“已知反气旋是气旋的逆现象，请同学们根据气旋的气压、气流运动方式和形成的天气等特点，利用逆向思维的方法来推测反气旋的特点学生在解决这些问题的过程中也就学会了归纳的方法和逆向思维的方法68 《阿房宫赋》问题设计（黄厚江）•请同学们根据你对课文的理解，想一想在这些括号里填上什么样的词比较合适，看看你们的想法和我的是不是一致• 阿房之宫，其形可谓（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣。
其亡可谓（ ）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！ （读文章“出入法”“厚薄法”）69 70 学生不会提出问题是最大的问题•一名初一的小同学，问他的数学老师：•“老师，课本上说，整数和分数的总称叫做有理数，‘有理’，就是有道理的意思，我不明白，整数和分数这两种数有什么道理呢？”71 老师可怕的回答•““这是数学上的规定，没有为什么！这是数学上的规定，没有为什么！”” 宝贵的火花便将熄灭，而走上那样一条路：学习时，不再思考，刻板记忆，不求甚解渐渐地、渐渐地，思维着的心灵变得麻木了……72 把整数和分数的总称叫做有理数的原因•原因在于翻译上的失误rational number”，日本人翻译成了“有理数”，我们又从日本译成中文•rational的常用意思：理性的，合乎情理的•另外一个意思：比•“rational number”指的是精确地表示为两个整数之比的数•恍然大悟：分数是两个整数之比：1/2，整数同样是，2是2/1,也是4/2，……所以，整数和分数统称为“rational number”（可比数）73 学生能提问题是对教师的奖励•这个问题我也不清楚，但我可以回去查查书或问问别人。
•你的问题提得太好了，把整数和分数称为有理数，肯定是有原因的，凡是不明白的就要问个为什么，老师要对你提出表扬74 没有问题是最大的问题•一篇新课文，学生自学后竟然没有问题！•钱梦龙老师执教《故乡》一课时，当被告知学生没有问题时，钱老师决定指导学生如何提问，原本没有问题的学生竟然一下子提出了600多个问题75 《故乡》一课的问题•1 1、一般问题；、一般问题；•2 2、回乡途中的、回乡途中的““我我””；；•3 3、闰土；、闰土；•4 4、杨二嫂；、杨二嫂；•5 5、宏儿和水生；、宏儿和水生；•6 6、离乡途中的、离乡途中的““我我””；；•7 7、写景76 有一种提问方式•对不对呀？对不对呀？•是不是呢？是不是呢？•有没有啊？有没有啊？•正的还是负的？正的还是负的？•作者是谁啊？作者是谁啊？•哪一年写的哪一年写的? ?•学生齐声回答，或者七嘴八舌地喊学生齐声回答，或者七嘴八舌地喊77 了解学情有窍门•提问的目的之一，是了解学生的想法，了解不明白或想法错提问的目的之一，是了解学生的想法，了解不明白或想法错误的学生有多少在嘈杂的大合唱中，教师分辨不出明白的误的学生有多少在嘈杂的大合唱中，教师分辨不出明白的学生有哪些？不明白的学生有多少。
学生有哪些？不明白的学生有多少•““认为这个变形正确的，请举手认为这个变形正确的，请举手•““认为这个变形不正确的，请举手认为这个变形不正确的，请举手•两次都不举手的，就是弄不清楚的同学两次都不举手的，就是弄不清楚的同学•这时，三类学生各约多少，分别是哪些同学，一目了然这时，三类学生各约多少，分别是哪些同学，一目了然78 课堂提问的方法与技巧•1.1.围绕学习目标提问围绕学习目标提问•2.2.系统设计问题系统设计问题•3.3.问题有层级性问题有层级性•4.4.提问把握适当时机提问把握适当时机•5.5.问题简练明晰问题简练明晰•6.6.问题难度适宜问题难度适宜•7.7.创设问题情境创设问题情境79 教学评一体化的课堂活动设计教学评一体化的课堂活动设计80 教学活动的设计内嵌评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标学习目标、评价任务与教学活动是一个整体，具有内在的一致性81 82 基于评价的课堂活动多元化设计基于评价的课堂活动多元化设计语言（肢体语言）语言（肢体语言）纸笔测试（课堂小测验、期中期末测试等）纸笔测试（课堂小测验、期中期末测试等）成长档案袋（过程性材料）成长档案袋（过程性材料）实践活动（上台说，写，表演等，实践活动（上台说，写，表演等，实践性作业）实践性作业）根据所要的学习成果选根据所要的学习成果选择适合的评价方式。
择适合的评价方式83 课堂辩论 比赛 游戏放视频 演讲展示等任务多样化自主学习 小组学习 84 和谐生态 自由生长七年级下册语文思维导图852024/7/25 提高课堂选择机会的策略提高课堂选择机会的策略选择学习内容给学生列出选择阅读和写作的机会01选择如何完成学习任务学生可以在几项不同的作业中做出选择可以选择解决问题的方法、步骤和借助的资源02选择何时完成作业例：学生可选择课堂上完成五项作业中的三项03选择课堂规则和不当言行的后果学生协助制定课堂规则，以及破坏规则应受的惩罚04课程开发86 题题目目：：小小朋朋友友，，请请你你读读读读下下面面的的短短文文，，想想一一想想，，根据短文的意思，把图案剪下来，贴到背景图上根据短文的意思，把图案剪下来，贴到背景图上春天多美好春天多美好 春春天天到到了了，，蓝蓝蓝蓝的的天天上上飘飘着着朵朵朵朵白白云云几几只只小小鸟鸟在天空中自由自在地飞翔在天空中自由自在地飞翔 草草地地上上，，一一头头老老牛牛和和一一群群小小山山羊羊正正在在吃吃草草小小白白兔和小乌龟正在赛跑小花猫和小花狗正在做游戏兔和小乌龟正在赛跑小花猫和小花狗正在做游戏。
小小河河边边，，柳柳树树长长出出了了青青青青的的柳柳条条，，桃桃花花张张开开了了粉粉红的笑脸河里，几条小鱼正在和青蛙捉迷藏红的笑脸河里，几条小鱼正在和青蛙捉迷藏 花丛中，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂正忙着采蜜呢！花丛中，蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂正忙着采蜜呢！ 啊，春天多美好！啊，春天多美好！ 一年级第二学期阅读评价一年级第二学期阅读评价基于评价的教学案例基于评价的教学案例背背景景图图87 语文教师经常要求学生有感情地朗读 怎样才算是有感怎样才算是有感情地朗读呢？情地朗读呢？88 读好的读好的““标准标准””是什么？缺乏证据是什么？缺乏证据【案例】：小学语文《小稻秧脱险记》教学片段摘录师师：下面我要请同学来有感情地朗读这一段文字生生1 1：一天，水稻田里发生了激烈的争吵一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来”师师：没有听出气势汹汹的感情再请一个同学来读生生2 2：—群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来”师师：感情还是不够还得再叫一个同学。
生生3 3：：—群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”师：师：很好，这位同学朗读得很有感情朗读评价标准：1.声音很大，口气硬1分）2.气势盛大，表情严肃2分）3.情绪发泄，口气暴躁，表情凶狠3分）89 评价量规•评价量规是一种评分工具，列出了对某种任务的一系列评价标准它是连接教学与评价之间的一个重要桥梁特别是，评价量规能有效地评价学生能力、情感态度等方面的学习成果，而这些往往不能在传统的纸笔测验中体现90 使用评价量规的好处•1.使学生明确学习目标与要求；•2.使评价标准公开化，降低随意性，更客观、公正•3.帮助学生较深入的思考和判断自己学习的质量，利于学生自评或同学互评•4.反复修改使用，评价多种类型的活动91 如何设计评价量规•1.向学生展示好与差的案例，引导学生并说出它们的特征•2.从讨论案例开始，列出优秀案例的特征，即评价标准•3.把所选择的评价标准分为不同的质量级别，并一一陈述先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别•4.通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准并要学生问一些澄清性的问题，要他们对自己的评价发展议论•5.运用问题和评价来修改评价表。
92 评价量归设计要点•一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非机械规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样•有的量规采用表格形式•有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准•设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式93 94 1分能识记，基本理解2分能掌握知识的相互联系3分Lorem ipsum dolor sit amet, cons能迁移灵活应用知识95 1分能自主学习2分既能自主学生还能帮助别人3分Lorem ipsum dolor sit amet, cons在合作学习中有组织、带动作用96 问题与活动问题与活动规则与评价规则与评价成果成果指标指标学习目标的转化（可操作、可测量）学习目标的转化（可操作、可测量） 思维思维导导引引先行组织者先行组织者图形组织者图形组织者思维思维碰撞碰撞情境问题：情境问题：活动一：活动一：活动二：活动二：…………情境问题：情境问题：活动一：活动一：活动二：活动二：………… 思维思维迁移迁移新情境、新问题：新情境、新问题：活动一：活动一：活动二：活动二：…………思维导图：思维导图： 学生问题单：学生问题单： 山东泰安实验学校的学业纸山东泰安实验学校的学业纸【逆向教学设计案例】 “学业纸”是承载“问题设计、活动设计、评价设计”三位一体课程支架载体，是承载学生产出“学习成果”的平台。
97 澳大利亚：单元评价•（1）确定本单元所强调的预期学习成果；•（2）确定本单元活动的主题或中心；•（3）确定所需要的学习证据，学生应怎样展示这些与学习成果相关的证据，以及这些证据应怎样收集与记录；•（4）根据步骤一所确定的预期学习成果选择相关的课程大纲内容（学习成果与学生要发展的技能、知识与理解是密切相关的）；•（5）设计学习过程与教学，并确定“为了学习的评价”实施的策略；•（6）确保使用一系列的评价策略且能为学生提供各种形式的有意义的反馈；•（7）为教师提供机会反思学生的发展情况并据此调整学生下一步的学习98 学生学习活动的分类学生学习活动的分类01导入性学习活动导入性学习活动03探究性学习活动探究性学习活动05鉴赏性学习活动鉴赏性学习活动02实践性学习活动实践性学习活动04练习性学习活动练习性学习活动06竞赛性学习活动竞赛性学习活动99 设计学生学习活动的四个重要方面CA做什么？（学习任务）做什么？（学习任务）做得怎么样？（学习效果）做得怎么样？（学习效果）DB怎么做？（学习方式）怎么做？（学习方式）谁来做？（做的人是谁）谁来做？（做的人是谁）100 活动设计方法：“猜”的方法•推测•推论•假设101 我们通常是怎么上课的？•【案例】一元二次方程根与系数关系的导入新课。
•给出一组一元二次方程让学生去求根，通过观察去求出来根的情况，归纳出共有的两根之和与两根之积与方程系数之间的规律学生上课开始就连续解几个方程感到很枯燥没有耐心102 增加创新性、趣味性、开放性•改进：先让学生准备一个系数较复杂且有根的方程，随意找出一个同学说自己所准备的方程，教师一口就说出了两根之和与两根之积，而学生只有通过艰辛的解出方程的根，再把两个根相加或相乘才得出结果，学生此感到惊奇，急于想学到方法避免烦琐计算提高了学生的兴趣，课堂的效果和氛围好多了103 活动设计方法：对比法•《人民解放军百万大军横渡长江》枯燥文本的生动突围（王君)发现一类词：原文：原文：占领杨中、镇江、江阴诸县的广大地区；占领杨中、镇江、江阴诸县的广大地区；业已切断镇江、无锡段铁路线业已切断镇江、无锡段铁路线改文：改文：占领扬中、镇江、江阴等县的广大地区；占领扬中、镇江、江阴等县的广大地区；已经切断镇江、无锡段铁路线已经切断镇江、无锡段铁路线104 •感觉不一样，更有气势•气势从哪里来？•文言文•优雅•增加文字的韵味和气度105 例：同位之间相互检查古诗背诵情况•评价量规：•1.无错字漏字添字（+2）•2.流利（+1）•3.有感情，抑扬顿挫处理得好（+2）106 一节课的连环活动设计•1.1.以主问题驱动活动开展。
以主问题驱动活动开展•2.2.活动次数不宜太多，适活动内容，以活动次数不宜太多，适活动内容，以2-42-4次为宜•3.3.活动环环相扣，有梯度活动环环相扣，有梯度•4.4.多元化活动设计多元化活动设计107 教学评一体化设计• 嵌入量规评价，是与教学活动（教师的教与学生的学）同时发生的，将评价贯穿到教学活动的整个过程，评价成为促进学习、推动学习进行的动力108 算一算高评价量规：评价量规：自主独立解决（自主独立解决（1分）分）独立解决并说明做法（独立解决并说明做法（2分）分）用多种方法解决并说明做法（用多种方法解决并说明做法（4分分） 长方体与正方体体积 于滢听懂了做出来，会做的说出来1、嵌入评价主要用于学生自我评价、、嵌入评价主要用于学生自我评价、自我反馈，是内在评价而不是外加评自我反馈，是内在评价而不是外加评价价2、评价量规是指向学生的问题解决活、评价量规是指向学生的问题解决活动动3、评价量规是给学生搭建前进台阶，、评价量规是给学生搭建前进台阶，让学生拾级而上让学生拾级而上……109 面对“现代交通病”，有人说汽车、火车等现代交通工具就是“行走在路上的杀手”，应限制现代交通工具的使用和发展。
你怎么看？ 评价量规：（1）观点与他人不同+1分；（2）列举理由准确，每条+1分；（3）有条理的论述+2分；（4）能发现别人发言的漏洞+1分泰安市实验学校 陈彦梅110 如果就语文教学中的《狼》这节课，让您选择主问题进行设计，您会设计什么样的问题敬请注意：这些问题有利于用评价促进学生学习吗？问题有方法指导意义吗？问题利于学生产生学习成果吗？）111 一试身手：一试身手：《狼》主问题设计备选案例《狼》主问题设计备选案例1.1.本文写了一个什么故事？（本文写了一个什么故事？（要求要求用一句话用一句话进行进行概括）概括）2.2.请用精练的语言概括本文的故事情节请用精练的语言概括本文的故事情节：：（（ ））→ → 惧狼惧狼 → → （（ ））→ → （（ ））3.3.课文中哪些语句写出狼的本性？课文中哪些语句写出狼的本性？4.4.读了这个故事，你认为狼有什么特点？（请用读了这个故事，你认为狼有什么特点？（请用两个字或词概括）并从文中找出依据。
两个字或词概括）并从文中找出依据5.5.文章如何来刻画屠户的形象？（要求从人物描文章如何来刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法入手，找出课文例句并分析写方法入手，找出课文例句并分析6.6.狼是如此的狡猾，为什么还是命赴黄泉？从文狼是如此的狡猾，为什么还是命赴黄泉？从文中找出依据中找出依据112 一试身手：一试身手：《狼》主问题设计备选案例《狼》主问题设计备选案例7.7.如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这个故事给了如此狡猾的狼，最终却自取灭亡，这个故事给了你哪些启示？（学生思考、六人小组讨论后回答）你哪些启示？（学生思考、六人小组讨论后回答）8.8.狼的哪些表现令你感到惊奇，从这些表现可以看狼的哪些表现令你感到惊奇，从这些表现可以看出狼的什么特点？出狼的什么特点？9.9.屠夫在与狼的纠缠中，产生了哪些心理和表现出屠夫在与狼的纠缠中，产生了哪些心理和表现出了哪些举动？从屠夫的心理和举动中你可以看出屠了哪些举动？从屠夫的心理和举动中你可以看出屠夫的什么特点？夫的什么特点？10.10.《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣、紧张曲折。
请举例进行分析扣、紧张曲折请举例进行分析11.11.《狼》篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动《狼》篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动语言简洁生动语言简洁生动””表现在哪些地方？表现在哪些地方？12.12.请以请以““狡猾狡猾””与与““机智机智””为话题，谈谈你对《狼为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解》这个故事的理解113 问题选择的建议1.瞄准选择的学习目标2.不要超过三个问题3.问题不同质，侧重点不同 1. 1.《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣、紧张曲《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣、紧张曲折请举例进行分析请举例进行分析 2. 2.《狼》篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动《狼》篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动语言简洁生语言简洁生动动””表现在哪些地方？表现在哪些地方？ 3. 3.请以请以““狡猾狡猾””与与““机智机智””为话题，谈谈你对《狼》这个故事为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解 （余映潮老师）114 如何设计基于评价的学习活动？如何设计基于评价的学习活动？ 赛读活动赛读活动嵌入评价指导：嵌入评价指导：一屠一屠/晚归，担中晚归，担中/肉尽，止有肉尽，止有/剩骨。
剩骨平静（平静 祥和祥和 中速）中速）骨已尽矣，而两狼之骨已尽矣，而两狼之/并驱如故并驱如故紧张（紧张 焦虑焦虑 先慢后快先慢后快) )屠屠/暴起，以刀暴起，以刀/劈狼首，又劈狼首，又/数刀数刀/毙之激烈（激烈 豪放豪放 高速）高速）狼狼/亦黠矣，而亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止几何哉？止增笑耳轻松（轻松 诙谐诙谐 中速）中速） （王君老师）（王君老师）115 创意活动设计创意活动设计老师翻译《狼》一文，穿插有四处错误，要求学生辨出错误并能在课文中找出依据师：师：············屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人屠户很困窘，害怕前后都遇到敌人············生：生：““害怕前后都遇到敌人害怕前后都遇到敌人””不对，应该是不对，应该是““受到攻击受到攻击””，，““敌敌””在这里不是敌人，而应该是在这里不是敌人，而应该是““攻击攻击””师：很好。
师：很好敌敌””在这里是动词还有哪些成语中在这里是动词还有哪些成语中““敌敌””也作也作““攻击攻击””讲呢？讲呢？生：腹背受敌生：腹背受敌师：师：““敌敌””还可以作还可以作““抵抗抵抗”“”“相当相当””讲，比如讲，比如————（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写，师表扬）（生列举腹背受敌、势均力敌、寡不敌众等，生写，师表扬） （王君（王君 老师）老师）116 创意活动设计创意活动设计观图识文活动观图识文活动 老师绘制了两幅《杀狼图》，图中有多处与情节老师绘制了两幅《杀狼图》，图中有多处与情节不符，请同学们观察后指出来，并在原文中找到依不符，请同学们观察后指出来，并在原文中找到依据 生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一生：图中的狼不应该趴在地上，而应该像狗一样坐在地上老师理解错了样坐在地上老师理解错了““其一犬坐于前其一犬坐于前””的意的意思 ············ （王君（王君 老师）老师） 枯燥的文言学习霎时变成了枯燥的文言学习霎时变成了游戏。
做游戏，哪个孩子不喜欢游戏做游戏，哪个孩子不喜欢呢？呢？117 01010101朗读环节朗读环节朗读环节朗读环节1 1 1 1. . . .能够读准字音能够读准字音能够读准字音能够读准字音+1+1+1+12 2 2 2. . . .语气读得到位语气读得到位语气读得到位语气读得到位+2+2+2+2朗读环节朗读环节1 1. .能够读准字音能够读准字音+1+1；；2 2. .语音语调正确得体语音语调正确得体+1+1；；3 3. .语气读得到位语气读得到位+2+24.4.能够听出别有同学朗读中的不足并加以纠正能够听出别有同学朗读中的不足并加以纠正+2+2反馈评价设计反馈评价设计原原设设计计新新设设计计118 01010101活动一活动一活动一活动一1 1 1 1. . . .能圈画出有关语句能圈画出有关语句能圈画出有关语句能圈画出有关语句+1+1+1+12 2 2 2. . . .能够根据课文内容，分析出狼的特点，言之成理能够根据课文内容，分析出狼的特点，言之成理能够根据课文内容，分析出狼的特点，言之成理能够根据课文内容，分析出狼的特点，言之成理+2+2+2+2 1 1. .小组长分工快速、明确，组员任务分配合理小组长分工快速、明确，组员任务分配合理+2+2；；2.2.选取一位中心发言人，说说你们组读出了狼的什么特点。
选取一位中心发言人，说说你们组读出了狼的什么特点 3.3.其他小组点评展示组的亮点和缺点（各一处）其他小组点评展示组的亮点和缺点（各一处）+2+2，能够勇于挑，能够勇于挑战，合作学习战，合作学习+ +2 2反馈评价设计反馈评价设计原原设设计计新新设设计计119 如如何何在在评评价价中中找找到到学学生生思思维维的疑惑点？的疑惑点？ 所所学学习习知知识识的的关关键键点点是是什什么么？？120 【案例】平面镜成像教学片段【案例】平面镜成像教学片段 一名学生已经学完了平面镜成像，最初，老师发现这位同学表现得很好，能说出一支笔放在平面镜前，它的影像会在平面镜的后面而影像与镜的距离跟笔离开镜子的距离一样 老师再问：如果你把笔移到别个位置，影像与镜的距离跟笔离开镜子的距离还相等吗？学生：还是相等的121 老师继续问：在学习光学的时候，最困难的老师继续问：在学习光学的时候，最困难的地方是什么呢？地方是什么呢？ 学生：要把光路图与现实情况联系在一起，学生：要把光路图与现实情况联系在一起，这有点麻烦这有点麻烦 老师：比如说在现实生活里面，有什么跟老师：比如说在现实生活里面，有什么跟这个光路图有关呢？这个光路图有关呢？ 学生：比如光路图告诉我影像是在镜子后面，学生：比如光路图告诉我影像是在镜子后面，但我觉得有点奇怪。
但我觉得有点奇怪 老师：那么你认为影像在哪里？老师：那么你认为影像在哪里？ 学生：我认为当然是在镜子上面，现实情学生：我认为当然是在镜子上面，现实情况人明明就是在镜子上面况人明明就是在镜子上面122 老师：把铅笔放在这儿，把镜子放在刚老师：把铅笔放在这儿，把镜子放在刚才的位置上，影像就在这儿？（把一支铅笔才的位置上，影像就在这儿？（把一支铅笔紧贴镜面放置）紧贴镜面放置） 学生：是啊因为看着镜子，你会看到学生：是啊因为看着镜子，你会看到自己的影像在上面出现自己的影像在上面出现 老师：哦，对了，为什么跑到后面呢？老师：哦，对了，为什么跑到后面呢？ 学生：就是，画光路图的时候又去了后学生：就是，画光路图的时候又去了后面，面， 老师：其实，你是否相信呢？老师：其实，你是否相信呢？ 学生：很难说是否相信，老师说是这样，学生：很难说是否相信，老师说是这样，科学家也说这样，那就只好是这样了科学家也说这样，那就只好是这样了……123 原来学生并未审视到笔于平面原来学生并未审视到笔于平面镜后面所成的只是一个镜后面所成的只是一个“虚像虚像”。
由于平面镜的反射，我们的眼睛接由于平面镜的反射，我们的眼睛接收到反射的光线而我们的脑袋会收到反射的光线而我们的脑袋会认为光是直线进行的，所以会认为认为光是直线进行的，所以会认为这些反射光线的来源是在镜的后面这些反射光线的来源是在镜的后面124 “平面镜后面所成的只是一个虚像平面镜后面所成的只是一个虚像”是一个关键特征，必须于教学上突显出来是一个关键特征，必须于教学上突显出来学生的学习是否真正发生？学生的学习是否真正发生？125 教师还可以进一步地讲解：比较用教师还可以进一步地讲解：比较用凸透镜跟平面镜相对于同一支铅笔所成凸透镜跟平面镜相对于同一支铅笔所成的像，凸透镜所成的像可以在一个屏幕的像，凸透镜所成的像可以在一个屏幕上看到，而平面镜所成的像则不能在一上看到，而平面镜所成的像则不能在一个屏幕上看到又可以利用光线盒，让个屏幕上看到又可以利用光线盒，让学生看到在两个情况下光线的路线，光学生看到在两个情况下光线的路线，光线可通过凸透镜并聚焦成一点光，而光线可通过凸透镜并聚焦成一点光，而光线却不能通过平面镜及聚焦线却不能通过平面镜及聚焦126 127 知识学习：在头脑中形成知识结构知识学习：在头脑中形成知识结构个体头脑中个体头脑中的知识结构的知识结构教材书本中教材书本中的知识结构的知识结构128 第三章第三章 认知主义学习理论认知主义学习理论 认知结构的构建认知结构的构建129 走向深度学习的结构化学习130 131 从系统的角度学习知识，置知识于系统之中，着眼于知识之间的联系和规律，从而达到深度学习的目的。
结构化学习是一种深度学习结构化学习是一种深度学习132 133 134 结构化思维的特征1 1、寻找知识间的相互联系、寻找知识间的相互联系2 2、置知识于系统中、置知识于系统中3 3、用整合的观点、用整合的观点135 请您用3妙钟记住这几个字母 EUOLIYOV136 人脑的加工是有结构的人脑的加工是有结构的 I LOVE YOU137 练习题的结构化一环紧扣一环，环环相扣138 “景物描写景物描写”的工具的工具——基本概念结构（王俊基本概念结构（王俊 校长校长 ））l抓住关键特征，揭示内在联系，实现深度学习，促进有效迁移抓住关键特征，揭示内在联系，实现深度学习，促进有效迁移139 济南的冬天（节选）济南的冬天（节选）老舍老舍 最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻最妙的是下点小雪呀看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花，好像日本看护妇山尖全白了，给蓝天壤上一道银边山坡上，有白花，好像日本看护妇山尖全白了，给蓝天壤上一道银边。
山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山希望看见一点更美的山的肌肤等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色就是下小雪吧，济南腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也贮蓄的绿色全拿出来了天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清不忍得冻上，况且那些长技的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶这块水晶里，包着红屋顶，黄草么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南140 141 分散在初中《几何》第一册里的有关角的分散在初中《几何》第一册里的有关角的4040多条定义、定理中的多条定义、定理中的6 6条定义、定理：角相等定条定义、定理：角相等定义、平角定义、对顶角相等、两直线平行则同位义、平角定义、对顶角相等、两直线平行则同位角相等、同旁内角互补、内错角相等，角相等、同旁内角互补、内错角相等， 这些全包括在一条定理中：这些全包括在一条定理中：如果一个角的两如果一个角的两边分别平行于另一个角的两边，那么这两个角相边分别平行于另一个角的两边，那么这两个角相等或互补。
等或互补 这一条定理是那六条定义、定理的联合推广；这一条定理是那六条定义、定理的联合推广；那六条定理则是这一条定理的特例那六条定理则是这一条定理的特例抓住本质 简化记忆142 化繁为简，化难为易 数学应用题的问题结构：在一定问题情境中，数学应用题的问题结构：在一定问题情境中，从若干已知的必要的数量（条件）及其关系，探从若干已知的必要的数量（条件）及其关系，探求问题的解决（求未知数量）应用题的问题结求问题的解决（求未知数量）应用题的问题结构有其特点和规律，问题结构之难点在于：构有其特点和规律，问题结构之难点在于： （（1 1）多种多样的数量关系（即问题情境）掩盖）多种多样的数量关系（即问题情境）掩盖着结构的简单性着结构的简单性 （（2 2）学生不会问题思维学生不会问题思维 143 （深圳明德实验学校） 语文课《石壕吏》与历史课《安史之乱》整合，语文与历史老师同台上课 语文老师与历史老师同台上《木兰辞》与《府兵制》，在木兰辞中，老人要当兵，当兵要自己买武器，都是因为南北朝时期要实行府兵制，学生要理解府兵制，《木兰辞》是最形象化的教材。
《孙权劝学》与《北宋恩荫制》，《赤壁怀古》与《文字狱》 知识结构重构 打破学科壁垒144 寻找联系与区别，新知建立在旧知的基础上•中小学数学知识，如果一个一个去攻克，一个一个去掌握，中小学数学知识，如果一个一个去攻克，一个一个去掌握，不利于深入学习，事倍功半不利于深入学习，事倍功半•观察、分析、寻找新知与旧知的联系与区别，挖掘共性，分观察、分析、寻找新知与旧知的联系与区别，挖掘共性，分离个性，解剖个性，则会事半功倍，提高能力离个性，解剖个性，则会事半功倍，提高能力145 课程与课堂的相融共生 在《四边形》这个单元的教学中，老师们通常都采取什么样的教学方法呢？146 一个单元十节课还是七节课一个单元十节课还是七节课147 148 教学案例 初中化学：水的合成（特级教师 张利平）•课前预留任务：你认为“喝水”汽车可行吗？说明理由教师要对学生的观点进行整理，使之尽可能体现本节课学习目标•【学习目标】【学习目标】•1、通过观察氢气燃烧实验，总结氢气燃烧的现象、氢气的物理性质和化学性质。
形成观察、概括、总结及表达能力•2、通过从微观角度认识分子原子的区别与联系，建构微粒观•3、通过对氢能汽车的研究与分析，了解氢能源的优越性和开发氢能源的必要性，产生学习化学的热情149 优质问题引领：“喝水”汽车可行吗？•【教学情境资源】•小汽车问题便是能源问题和污染问题有人异想天开要研发只“喝水”的汽车，你认为可行吗？•视频：喝水汽车150 •老师整理了大家的观点，共有7名同学认为不可行，其他同学认为可行主要观点如下：•不可行：•①因为水资源是有限的•②因为水不能像汽油那样燃烧•③水会损害发动机•④虽然水电解出可燃的氢气，但是水电解需要耗费能源，比烧汽油浪费的更多151 模型展示：学生课外做的小汽车模型，说明利用水电解产生氢气为汽车提供能量•可行：•①因为水电解时产生能量•②因为水电解后产生气体，借助气体流速带动汽车行走•③因为电解水后产生氢气和氧气，氢气能燃烧，氧气具有助燃性，燃烧产生热能，提供动力•你认为上述理由正确吗？请说出自己的看法152 •实验探究：氢气燃烧实验探究：氢气燃烧•1 1、会观察：实验演示氢气的可燃性，并提供观察程序，帮、会观察：实验演示氢气的可燃性，并提供观察程序，帮助学生建立观察的内容。
看、听、嗅、摸）助学生建立观察的内容看、听、嗅、摸）•2 2、会思考：利用道具（气球、水果、图片）展示分子原子、会思考：利用道具（气球、水果、图片）展示分子原子之间的变化过程，帮助学生梳理微观本质之间的变化过程，帮助学生梳理微观本质•3 3、会总结：、会总结：•化学变化的微观实质是化学变化的微观实质是————；分子与原子的根本区别是；分子与原子的根本区别是————；分子与原子的联系是；分子与原子的联系是————；氢能源的优越性是；氢能源的优越性是————•4 4、会比较：比较电解水和氢气燃烧两个反应的相同点和不、会比较：比较电解水和氢气燃烧两个反应的相同点和不同点：同点：• 5 5、会阅读：指导学生阅读课本，举例说明物理性质和、会阅读：指导学生阅读课本，举例说明物理性质和化学性质化学性质153 •课堂训练：• 问题拓展：• （学生问题）在化学反应过程中，原子的个数变吗？• （教师问题）展示氢能汽车，提出新问题：到现在，真正的“喝水”汽车还没有研发出来，你认为关键是什么？154 语文中考题（并不是考教材）趣味词语题•（黑龙江牡丹江卷）（黑龙江牡丹江卷）““雷人雷人””一词是一个网络用语，源于一词是一个网络用语，源于20082008年的一则年的一则““男子发誓欠钱被雷批，话音刚落被雷电击伤男子发誓欠钱被雷批，话音刚落被雷电击伤””的新闻，后被网友广泛使用并赋予了新的意义，你知道的新闻，后被网友广泛使用并赋予了新的意义，你知道““雷雷””在网络是什么意思吗？在网络是什么意思吗？•雷：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
雷：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿155 •解析：此题要求结合网络讲词语现象解释词语的含义面对解析：此题要求结合网络讲词语现象解释词语的含义面对这一词语，可以先推断出其本义，再置于网络词语现象中加这一词语，可以先推断出其本义，再置于网络词语现象中加以合理引申即可以合理引申即可•参考答案：出人意料且令人格外震惊，很无语的意思，有时参考答案：出人意料且令人格外震惊，很无语的意思，有时也引申为因为事物的某些属性而使人看到的人产生无限热爱也引申为因为事物的某些属性而使人看到的人产生无限热爱的一种情况的一种情况156 趣味留言题•（广西柳州卷）同学们在毕业纪念册是给各科老师写下富有学科特征的个性留言，请你参考下面两则留言，给语文老师也写上一则•致数学老师：无论我们怎样加减乘除，都算不完您的无私奉献•致历史老师：感谢您以渊博的学识带领我们纵览上下五千年的文明画卷•致语文老师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿157 •解析：解答时，首先要分析已给出的两则留言的特征（即留言富有学科特征），其次就是注意语句简洁，意思明确，个性鲜明•参考答案：诗词歌赋，写不尽我们对您的敬爱158 如如何何获获知知学学生生的的学习效果？学习效果？159 如何获知学生的学习效果C纸质测查纸质测查E展演成果展演成果A当堂提问当堂提问D动手操作动手操作F画知识树（思维导图）画知识树（思维导图）B黑板展示黑板展示160 如如何何知知道道真真正正培培养了学生的能力？养了学生的能力？161 评价的多元化评价的多元化语言（肢体语言）语言（肢体语言）纸笔测试纸笔测试成长档案袋成长档案袋实践活动（上台说，写，表演等）实践活动（上台说，写，表演等）162 改进后的课堂特点改进后的课堂特点01学习目标从似有若无学习目标从似有若无走向核心统领走向核心统领03教学活动从低效烦琐教学活动从低效烦琐走向有序开放走向有序开放05对学情从熟视无睹走对学情从熟视无睹走向深度关切向深度关切02课堂设计从始于教学课堂设计从始于教学走向始于目标走向始于目标04课堂评价从随心所欲课堂评价从随心所欲走向理性导航走向理性导航163 教学评一体化本真课堂的四个关键要素教学评一体化本真课堂的四个关键要素01学学习习目目标标是是行动的靶子行动的靶子03有有效效活活动动是是展示的平台展示的平台02优质问题是优质问题是课堂的心脏课堂的心脏04科学评价是科学评价是成果的保障成果的保障164 当今时代，走向成功的秘诀是要么当今时代，走向成功的秘诀是要么组建一个团队，要么加入一个团队。
组建一个团队，要么加入一个团队165 166 本真至善，立己达人本真至善，立己达人全国本真教育研究会宗旨全国本真教育研究会宗旨167 •本真教育公众号：本真教育公众号：xjbzjyxjbzjy•本真教育本真教育群：群：497049040497049040•交流交流号：号：29922923732992292373•投稿邮箱：投稿邮箱：xujieyouxiang@xujieyouxiang@168 169 徐洁著徐洁著《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》《把课堂还给学生：如何构建理想课堂》20172017年年9 9月由月由华东师范大学出版社华东师范大学出版社（大夏书系）（大夏书系）出版发行，敬请批评指正！出版发行，敬请批评指正！ 联系人：李老师（兼号）联系人：李老师（兼号）1531880769015318807690170 “徐洁本真教育”欢迎您，推荐给家长朋友！171 172 。
