线段直线射线教学反思8篇.docx

线段直线射线教学反思8篇 线段直线射线教学反思篇1 直线、射线、线段是最简单、最基本的图形，是研究复杂图形的基础这节课对于几何的学习起着奠基的作用通过学生动手操作，反复比较，总结提炼让他们经历由感性到理性，由具体到抽象的思维过程在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想现对所讲的《直线、射线、线段》一课做以下反思： 一、设计理念： 贯彻落实数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深入研究，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注重知识的发生和发展过程，充分展示学生的数学思维过程，使学生经历一个再发现的学习过程，向学生提供探究和交流的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探索并获取知识，培养学生的创新精神和实践能力 二、学生实际分析： 学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课提供了基础这节课对学生来说，通过课件形象感知线段、直线以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培养通过典型的感知材料，及教师根据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，学生学会了根据三种线各自的特征区分线段、直线、射线。

知道了线段、直线、射线是最简单、是最基本的图形，是研究复杂图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的知识，线段的得出经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的 三、这堂课我觉得比较满意的地方： 1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习直线、射线，进而总结直线、射线的特征，学会三线的异同点，从而符合学生的认知规律 2、课堂中给学生提供了主动探索的时间、空间多次让学生参与实践活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动这既可以使学生对数学产生好奇心和探索欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培养学生的数学能力，启发学生积极的思维，培养学生观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思维习惯 3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维学生通过线段有两个端点，直线没有端点，射线有一个端点的学习，感悟到了端点在其中的重要性把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材数学教学中所一直倡导的。

4、在数学教学中渗透思想品德教育让学生学会我们要做一个有始有终的人，不能虎头蛇尾 线段直线射线教学反思篇2 ?线段、射线、直线》是几何中的知识，学生已认识了线段，并了解了线段的特征对于射线、直线的引入都是从线段引出的通过具体情境和动手操作，知道线段、直线、射线之间的联系和区别通过动手操作等合作交流，培养学生有条理的思考和表达能力以及合作意识能借助直尺按要求画线段、变射线使学生在探究活动过程中获得成功的体验，激发学习数学的兴趣教学重点是认识线段、直线、射线的特征知道线段、直线、射线之间的联系和区别教学难点是在实际操作中逐步体会线段、直线和射线之间的关系明确两点之间线段最短，这条线段叫做这两点之间的距离这一概念 直线、线段、射线是一组比较抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学基础知识，学生直接感知有一定的困难在这次教学活动中，我主要让学生从主题图这一具体情境中抽象出线段、射线，再解决将线段延长两端无限延伸是什么样这里引出直线通过小组合作的方式找它们的不同点从而体会这三个图形的特征，然后填表利用观察、举例、合作探讨等手段，逐步使学生理解三者的区别及联系。

最后让学生通过动手测量感受两点之间线段最短《线段、射线和直线》这节课，就是从学生的日常生活出发，使学生理解知识，掌握知识 一、具体情境中抽象概念 本节课的教学活动中，我让学生通过画一画线，给线归纳告诉学生什么是端点，指出线段有两个端点，引导学生抽象出线段的概念和特征在认识射线上，通过观察，从激光灯抽象出射线，让学生找射线的特征，重点让学生理解射线有一个端点，一端可以无限延长无限延长就是很长很长，没有边际的意思认识完线段和射线，我让学生比较它们的相同点和不同点并举一举在生活中线段和射线的例子在解决线段为什么不可以延长，如果延长会是什么样这里引出把线段两端无限延长就成了直线，引出直线的概念让学生看图找出直线的特点，重点让学生理解直线没有端点，两端可以无限延长三种线学完之后，让学生以小组合作的方式探讨它们的区别与联系不仅激发了学生的兴趣，而且很好地突破了教学重点 二、在数学活动中让孩子成为学习的主人 数学教学活动就是要让每位学生都能动起来，教学活动要求活动面向全体学生，全员动手参与，贯穿整个教学的始终使不同的人在数学学习上得到不同的发展数学课堂教学要面向全体学生，不能只让学习好的学生回答问题，而忽略差生的学习，要让不同的学生在数学学习上都能发挥自己的才能，都能成功。

所以我在教学这节教学时，面向全体学生进行教学活动，学生参与面广，在全员参与中通过观察、思考、动手操做、理解逐步来理解两点之间线段最短，从始至终，全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，实现了让学生成为学习活动的主人在教学活动中，学生真正成为学习活动的实践者，在活动中互相交流，互相探究 三、要培养学生的创新思维，创新能力 数学教学是学生思维得到发展的一个活动，让学生自己通过观察，独立去发现线段、射线、直线的不同例如，在认识线段时，学生通过看，找特征，举例，画由浅入深的逐步形成线段的概念，从中培养学生的观察与开创能力，进一步实现了注重学生创新思维的设计意图，在射线与直线的教学活动中学生自己观察与实践，知识面扩大，有利于培养学生的创新思维 当然本节课还存在很多不足之处 首先，在教学设计中还存在一定漏洞学生是学习的主体，应该让学生在观察主题图找出线的基础之上进行分类，这样就能更好的让学生体会出线段和射线的特征，并能有意识的进行区分而我采取的是教师讲学生听方式，一定程度上影响了学生的理解能力和拓展思维 其次，教师的语言还存在一定为问题。

在解决一道判断题直线要比射线长时，学生出现了很大分歧，很多学生都判断是对的而此时下课铃声又响了，我因为教学经验不足也有些慌张，解释道：直线两端可以无限延伸，射线虽然只有一端无限延伸但也是无限，两者都是无限怎么比？，我以一个反问结束实际这是不妥当的处理方式，学生之所以出现较大分歧，还是在射线和直线的特征这里没有理解透彻课堂中，老师和学生最重要的交流，很多要通过语言；老师要传授的知识经验，很多要通过语言；要鼓励，或者对学生进行提醒，很多要通过语言可见，教师的语言在一堂课中，地位之显赫所以，我们要注意自己的教学语言这也是我应该反思的 总之，通过这节课的教学，实现了高效课堂的教学，并在课中实施，同时在活动中也体现了课改的精神作为一个教师，必须不断研究教材，研究学生，找到教学的切入点，使教学任务得以实现，学生的各方面能力得到发展学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生的创新能力进一步发展，让孩子成为真正的主人，才能完成新课标下的教学任务这也是我在教学中一直困惑的事情，是我在数学教学中应该进一步深思、探索之处数学教学活动是激发学生创新思维得到发展，培养逻辑推理能力和空间观念的一门重要课程，在新课改的教学中我会不断钻研、探索，取人之长，补己之短。

线段直线射线教学反思篇3 ?线段、射线、直线》是在学生学习了线段的基础上进行教学的，这部分知识是学生学习本册平行与垂直知识的基础教学时我借助多媒体动态演示，直观形象地引入线段、射线和直线，并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别因此我把该课的教学目标定为：认识线段、射线与直线，了解它们的联系和区别及表示方法，培养学生的观察、操作、比较和抽象、概括的能力，感受数学与生活的紧密联系，发展学生的空间观念重点是认识射线和直线，了解线段、射线和直线的特征及表示方法难点是掌握直线、线段、射线的区别与联系，建立空间观念 一、把准起点，促进发展 由于学生在二年级时已初步认识了线，并对线段与直线有一定的认识，虽然四年级学生的空间观念有一定的发展，但仍以形象思维为主，而本课教学的线段、射线、直线都是一种数学化的符号，具有较高的抽象性所以对于三线的教学我从已知的线段入手，再到射线、直线，这样设计由浅入深，学生易于接受学后进而通过比较三线的区别与联系，沟通了知识间的联系，也突破教学重难点这样对教材的处理符合学生的认知规律 二、参与实践，加深理解 作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入参与学习过程，让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。

通过操作，让学生对自己原先的猜想进行了一次验证，也对这个知识点的把握理解的更加深刻还有最后让学生通过今天所学的知识创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培养 三、直观教学，简洁明了 利用多媒体的直观显示，可以把一些概念直观化，使知识简洁、明了，让学生容易接受本节课中，射线和直线这两个概念是很抽象的，学生难以理解利用多媒体的动态功能帮助学生建立“无限长”的表象这样，通过交互技术实现数学隐性知识的显性化，让他们深刻地理解和掌握了线段、射线和直线概念的涵义与区别 四、充分感知，发挥想象 这部分内容属于空间与图形部分，在教学过程中可以给予学生想象的时间和空间，让学生展开想象的翅膀来想象直线和射线的样子，通过想象来充分理解“无限长”的含义，使学生对射线和直线的理解并不仅仅停留在自己看到的表象上，而是向更加广阔的二维空间发展 五、联系生活，寻找原形 数学源于生活，又高于生活许多的数学知识与生活有着密切的联系，可以在现实生活中找到“原型”虽然射线、直线是抽象的数学知识，但是它们在生活中有很多“原型”，比如手电筒发出的光等。

六、不足之处 1、学生在课堂上虽然也经历的想象的过程，但是在教师任务驱使下的想象总显得被动了些 2、在教学射线这一概念时， 8 / 8。