中韩视觉传达设计专业课程设置比较研究.docx

    中韩视觉传达设计专业课程设置比较研究    曾筠毅摘 要：本文以中国和韩国高校本科视觉传达设计课程为调查、分析和比较对象，采用贝雷迪的比较四步法，对中韩两国的视觉传达设计课程设置进行比较分析，以两国人才培养计划中教育目标的异同点为切入点，探讨分析课程设置的差异，指出中国视觉传达设计课程存在的问题，旨在为中国视觉传达设计教育课程优化改革提供参考关键词：高校视觉传达设计;课程设置;比较研究一、引言在设计产业中，视觉设计领域是设计服务占比最大的部分随着产业结构的变化，科技的发展，对市场劳动生产的内容和方式产生了巨大影响，对视觉传达设计人才能力的社会需求发生相应变化，大学的视觉传达设计教育将需要调整学科教育课程和人才培养方向与社会需求相匹配，根据各大学所处于的地域环境促成教育特色来组织课程，是视觉设计教育领域需要研究的课题韩国和中国在地理和文化上相似，两国大学的合作范围也在扩大，有必要选择两国代表性大学的视觉传达设计课程进行比较和分析，以人才培养计划为标准，比较课程的共同特征和差异，构建更为完善的紧随时代发展需求的视觉传达设计课程目前，中国高校使用“视觉传达设计”作为专业名称术语，随着新媒体技术的介入，视觉设计领域不断扩大，韩国大学大部分使用“视觉设计”或“交流设计”作为视觉传达设计的专业名称。

中国和韩国大学的视觉传达设计专业使用了“视觉设计、传达设计、视觉传达设计”三种不同的术语，本文中为便于分析，将学科名称统一为“视觉传达设计”本文将综合大学官网信息和人才培養相关的前期研究及收集的其他相关资料，掌握两国大学视觉传达设计专业的课程设置与教学理念情况，通过分析课程设置比例及人才培养目标，比较中韩大学视觉设计专业课程设置的差异，深入探讨中国视觉传达设计课程设置的现状、着力发掘课程设置问题及原因，旨在吸纳精髓，以改进中国视觉传达设计课程设置为目标，为优化课程设置提出该课程的改革策略二、视觉传达设计课程设置的理论框架包豪斯采用专业、系统的设计教学方式，推行“基础课程+专业课程”的培养方式，提倡现代设计教育应结合艺术与技术的教育理念直到今天，世界上大多数设计学校仍然沿用这种设计教学方式哈佛大学认知心理学教授加德纳博士（Dr.Gardner）于1983年提出多元智能理论，启示了视觉传达设计作为综合性设计类学科，其课程设置应跨学科整合相关内容，拓展学生的学习空间和综合能力关于学科中心主义艺术教育理论，以美国学者艾斯纳（Elliot W. Eisnev）和格里尔（W. Dwaine Greer）为代表提出了“以学科为基础的美术教育理论”。

格里尔提出了四个基础的美术教育领域，视觉传达设计作为美术学科的重要组成内容，其课程设置应以视觉传达设计作品为中心，学习相关的设计美学、设计批评、设计史和设计创作的内容，让学生多维度掌握视觉传达设计的理论和实践知识，能够从文化历史和人类社会学视角去理解和创作作品建构主义注重创设实际学习情境，通过模拟项目激发学习者融入虚拟真实情境，多维度思考解决实际问题在视觉传达设计课堂中，艺术实践和项目设计实践尤为重要，利用校外课堂如博物院、美术馆、设计展、艺术品市场等资源，让学生将个人情境、社会情境、物理情境连接起来，将知识建构融入到与场馆的互动体验中依据教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》简称《国标》，这是向全中国发布的高等教育教学质量国家标准教育部高等教育司司长吴岩表示，《国标》基于“保底但不封顶”概念，设定了一个基础条件标准，列出了该专业类知识体系和核心课程体系建议《国标》强调突出产出导向，即主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度综上所述教育理论和准则将被用作本文比较研究的理论框架。

三、比较研究方法本文采用了贝雷迪（Bereday）的比较四步研究法分为两个阶段：区域研究，主要针对一个国家或地区;比较研究，同时针对多个国家或地区区域研究可分为描述阶段（教育地理学）和阐释阶段（社会分析）比较研究分为并列和比较两个阶段一般来说，比较研究主要包括问题研究和整体研究，问题研究是整体研究的前提根据中国和韩国的设计教育发展现状，中韩四年制大学的视觉传达设计相关学科都可以纳入研究范围，但本研究并非为全数调查进行研究，本文将选取典型高校，围绕代表韩中两国的四年制大学视觉传达设计专业的教育课程进行研究根据艺术与设计系2019年QS世界大学排名，对6所高校的视觉传达设计课程设置进行比较分析韩国的大学选择为代表韩国的国立大学首尔大学和代表设计艺术教育的弘益大学，以及选择设计特色化大学祥明大学中国的大学选择代表中国设计教育的清华大学、江南大学，及在设计教育中受到高度评价的苏州大学四、中韩视觉传达设计教育现状的描述设计领域的著名学者、美国Case Western Reserve University首席教授理查德·布坎南（Richard Buchanan）根据工业革命的几次变化将设计划分为四个阶段。

他说：设计的第一步是用符号或图形进行交流;设计的第二阶段是工程、施工和批量生产的产品设计;在20世纪中叶，我们意识到我们可以进行设计活动和服务，我们将通过这些活动和服务逐步开展更多的工作，这是设计的第三阶段起初，我们称之为“人机交互”现在，我们可以以任何形式互动，它也关系到人与人之间的关系我们可以设计这种关系，也可以支持它们，这就是交互设计的追求（Richard Buchanan，1980）一）中国视觉设计教育现状目前，我国高校视觉设计教育的课程设置和人才培养问题备受学者关注一些学者的研究表明，我国高校视觉设计教育的课程设置和人才培养存在以下问题在对清华大学美术学院的视觉设计课程与世界知名大学的视觉设计课程进行的比较分析中，研究者提出了新媒体、跨媒体内容和商业视觉设计模块在实践教学、技术课程、教学方法等方面存在的不足（陈雷，2019）在设计教育创新人才培养过程中，研究者提出了设计人才的不足，如问题分析能力、设计逻辑能力、用户行为分析能力、设计思维能力、沟通能力等（Seanch等，2020）二）韩国视觉设计教育现状韩国研究者指出，视觉设计教育课程需要将基于实践与训练的教育联系起来在视觉设计课程的教学内容上，有“细分深度教育”和“以现场实践为中心的课程”。

指出要加强实践训练，提高实践能力（金京华，2015）以培养具有实际执行能力的创意专业人才为出发点，将设计课程分为两类：即基本设计能力培训课程（想象力和创造力、造型培训领域、技能培训领域）和项目实习和探索课程（出版、平面设计、视频、多媒体设计、广告、营销营养）（金熙俊，2016）韩国视觉传达设计课程的特点是与动画专业相结合，韩国高校动画教育深受美国影响，但经过几十年的发展和调整，整体特色更加务实，并具有自身显著的特点，即教学与周边专业相结合（杨瑛，2015）五、数字化媒体语境下视觉传达设计专业转型现状解读视觉设计又称视觉传达设计（Visual Communication Design）现代视觉传达的概念起源于19世纪中叶欧洲版画艺术设计的扩张和发展视觉传达设计经历了商业艺术、工艺美术、印刷艺术设计、装饰设计、平面設计等几个阶段的变革，最终成为视觉媒介，利用视觉符号来表达和传达设计信息随着互联网等信息技术进入信息传播领域，传统的平面设计方法已经不能再包含新的先进信息媒体由于专业内容在概念表达上的局限性，视觉传达设计应运而生视觉传达设计是通过媒介以视觉语言向公众有效传达信息的设计，与人们的生活息息相关。

随着媒介科技的进步和人们生活方式的改变，视觉传达设计学科与其他学科不断融合，并以新媒体的形式延伸视觉传达设计逐渐从平面、静态向动态、互动、一体化转变，从单一媒体向多媒体转变，从二维平面向三维空间、四维虚拟形态转变，从传统的印刷设计产品到虚拟信息的传递随着新技术的发展和视觉设计领域的拓展，社会对设计人才的实力提出了新的要求为培养适应社会需要的人才，视觉传达设计教育应不断调整设计教育的理念和课程，解决设计教育在人才培养过程中产生的问题2012年我国教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》首次将视觉传达设计专业明确为艺术学下属二级学科随着专业的转型，视觉传达设计课程改革势在必行，作为新兴专业，视觉传达设计具有跨学科融合性等特征在课程设置上既保持有传统平面设计的核心课程，同时增加数字媒体课程和影视课程，但应当着重把握好平面课程、数媒课程、影视课程的设置比例，明确数字媒体和影视课程都是作为新技术媒体手段而存在，都服务于信息的有效表达和传播，因而视传传达设计专业的内核课程仍然是信息的可视化设计与传达，课程设置时应避免盲目跟风数字化，理性对待新技术新媒介，以人才培养的“专业性”和 “目标性”为导向，突出视传传达设计人才的专业性特征培养，须有别与数字媒体专业和影视专业人才。

六、比较问题的并置为了中韩视觉传达设计专业课程设置的比较，这一部分将建立异同点，交替和组织两国之间的比较问题本文比较讨论将从课程内容角度展开，特别是在韩国和中国，重点讨论以下三个问题：中韩教育目标比较，中韩人才培养方案比较，中韩课程系统比较，中国大学之间视觉传达设计课程设置的比较七、视觉传达设计课程设置的比较教育理念是根本办学的原则，是对教育的本质、教育的目标、教育的发展等的基本态度教学目标直接反映了教学内容的选择、教学方法的运用课程的目标是明确展现教育机构的教学理念和人才培养目标，教育机构具有什么特色，培养什么样的人，便有什么样的专业课程，这也是建立系统的原则一）中韩教育目标比较我国三所高校视觉传达设计教育的关键词是“理论与技术相结合、国际化视野、创造性思维与可持续发展的复合型人才”韩国三所大学视觉传达设计教育的关键词是“创造新设计价值的创意设计领袖”和“具有国际和艺术视野的设计师”通过教育理念的比较和教学目标关键词的提取与分析，可以看出两国高校视觉传达设计人才的能力培养方向存在差异首先，工业革命带来的全球化使得设计人才的培养趋于同质化在教育理念上，一致注重培养人才的“全球视野和创造力”。

其次，中韩两国的视觉传达设计教育都注重“国际视野和创造力”，而中韩两国高校所追求的视觉传达设计人才的未来社会实力存在差异二）中韩人才培养比较我国三所高校视觉传达设计的教学目标是关注人才的专业设计能力和未来的可持续发展，从培养持续成长的复合型人才来看，符合我国当前经济快速发展和产业需求韩国三所大学瞄准视觉传达设计教育，注重能够适应设计环境变化和数字化融合新模式的人才培养，目标是培养设计领军人物和专业设计师三）中韩课程体系比较我国的大学通常有16周的学期，三所高校视觉传达设计专业的课程运行体系是循序渐进、集中与分散相结合的，根据学分要求，专业实践科目集中在一定课时对应的几周内完成课程，但理论科目按学分分散授课韩国大学一般实行15周学期制，其三所大学的视觉传达设计课程体系以去中心化（15周）模式运行，上课时间是从学期的第一周到学期末，每周分配一次我国三所高校的视觉传达设计专业实践课采用阶梯式教学方式（两周、三周、四周、八周等），沿袭传统艺术教学模式的形式，这是几周内完成一门专业教学课程的方式总课时充足，但各科目的教与学时间都比较短，学生需要大量的课时来完成作业学生没有足够的时间进行深入的设计思考和实践，更倾向于接受被动知识的学习。

韩国三所大学的视觉传达设计教育课程采用去中心化教学模式运作在课堂实习课上，讲授知识内容，然后把作业留给学生（或作为一个团队）在课余时间构思和产生想法完成后，在下一节课中，学生（或分组）轮流发表演示和讨论主题立足教学效果、教学产出来看，我国商业视觉设计模块的实际教育水平。