幼儿园语言教育活动的设计与组织.doc

幼儿园语言教育活动的设计与组织之一一方面让我们来回忆：一、幼儿园语言教育的目的教育部颁布的《幼儿园教育指引纲要（试行）》中对语言领域提出了如下目的：第一、乐意与人交谈，发言礼貌；第二、注意倾听对方发言，能理解平常用语；第三、能清晰地说出自己想说的事；第四、喜欢听故事、看图书；第五、能听懂和会说一般话通过对《纲要》的语言教育目的的理解，可以把幼儿园语言教育总目的划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和初期阅读，并且从如下几种方面对幼儿实行教育1.倾听方面：养成幼儿注意倾听的习惯，发展她们的语言理解能力倾听是小朋友感知和理解语言的行为体现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才干真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧2.表述方面：鼓励幼儿大胆、清晰地体现自己的想法和感受，尝试阐明、描述简朴的事物或过程，发展思维能力和语言体现能力以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式体现和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的重要体现之一只有懂得表述的作用、乐意向别人表述自己的见解，并且具有表述能力的人，才干真正与人进行语言交际。

3.文学作品欣赏方面：引导幼儿接触优秀的小朋友文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动协助幼儿加深对作品的体验和理解因此要尽量地给幼儿发明学习多种文学作品的机会4.初期阅读方面：培养幼儿对生活中常用的简朴标记和文字等感爱好运用图书、绘画和其她多种措施，引起幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培养阅读和前书写技能二、幼儿园语言教育的内容、途径内容:专门的语言教育内容和渗入的语言教育内容两类构造一）专门性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目的的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实行环节，是贯彻语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程二）专门性语言教育活动的类型专门性语言教育活动的类型重要涉及讲述活动(看图讲述、动画片讲述)、据说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和初期阅读几种形式三）渗入性语言教育：1.在平常交往中指引小朋友学习语言2.通过常规主题活动发展幼儿的语言 3.通过区角活动发展幼儿的交往语言途径：通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过平常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及在其她领域的教育活动中进行随机的语言渗入教育等。

下面针对专门性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织三、幼儿园语言教育活动的设计要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动方案在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目的，要选择能实现目的的具体内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将一定的目的、内容和活动方式转化成一种个具体方案的过程，也是对幼儿有筹划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现它应遵循如下五个原则一）设计原则　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 (1)注重幼儿获得经验的原则　 设计任何一组或一种语言教育活动，教师都必须注重幼儿的语言经验只有以小朋友语言经验为出发点，才干保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要，才干使设计的活动对小朋友语言发展真正起到增进作用　 注重幼儿获得经验的原则涉及如下两层意思　 1．考虑教育对象既有的发展水平，即她们已经获得的经验如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平，设计的活动就也许成为无的放矢的活动如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”，教师就需要观测理解这个班幼儿已有的经验，与否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等　 2．考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供某些什么新的经验，这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基本上。

如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导她们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有经验和新的内容会引起幼儿较强烈的学习爱好因此，新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有一定的挑战意味当幼儿积极参与活动时，她们可以通过学习，将这部分的经验内容再次吸取转化为已经获得的经验在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿积极活动与教师参与活动的比例关系事实上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题固然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是互相作用的，会根据具体活动内容、活动规定而发生变化当需要的时候，教师在活动中参与主导作用发挥得多某些；不需要时，教师参与主导作用就发挥得少某些如何才干做到教师与幼儿互相作用发生适度的影响呢?重要应注意如下几点：　 1．理解每一种幼儿(涉及个别幼儿的特点在内)的发展水平由此，教师决定自己在活动中参与组织成分的多少　 2．找出语言教育活动中浮现的新的技能、新的语言规定由此，教师筹划自己参与指引的重点和难点　 在语言教育活动中，多种活动内容和方式之间存在一定的关系不同的活动内容可以选择相似的活动方式；同一种活动内容也可以选择不同的活动方式。

因此，教师在设计语言教育活动时，应注意活动内容和方式相适应的问题　 1．根据具体的内容决定采用合适的活动方式如学习童话《金色的房子》，教师可以考虑采用表演游戏的方式来协助4～5岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容，就不能用表演方式进行了　 2．根据教育对象选择活动方式如有的故事内容很合适进行表演，但表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其她活动方式来进行　　 在语言教育活动中，幼儿学习吸取的重要是语言信息材料，但也涉及那些与语言有关的其她信息材料如活动中除了有语言，还也许有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存　 作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动在设计活动时，应注意如下几点　 1．教育活动的规定、内容和形式应从语言角度进行思考，为幼儿提供合适其语言发展需要的学习机会　 2．在语言教育活动中，其她领域活动因素的参与（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要根据活动内容的规定而定，要从如何协助幼儿更好地理解学习内容、积极积极地学习、完毕学习任务来定3．教师在设计活动时，从语言角度出发，通过其她方式、符号的共同参与，最后仍应回到语言上。

既不要简朴盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要忘掉贯彻到语言教育的主线点上，不能喧宾夺主5)面向全体，注重个别差别的原则在设计语言活动时，教师应具有对的的小朋友观和教育观，要使设计的活动既面向全体小朋友，又注重个别差别面向全体幼儿，是指教师要理解全体参与活动小朋友的需求，教师要站在教育对象的角度去思考这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照顾到面如组织谈话活动，教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和她们也许共同感爱好的话题，以及她们的语音、语义、语法和语用水平如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比较适合孩子的普遍需要，也能较好地引起小朋友的爱好和运用她们自身的经验在面向全体的同步，教师要注意个别幼儿的差别教师对那些有也许超越一般活动规定或有也许在活动中浮现困难的幼儿都要予以协助，既要为能力强的幼儿准备发挥她的能力的机会，又要为能力较弱的幼儿或不具有这方面经验的幼儿提供补偿的机会幼儿园语言教育活动的设计与组织之二（二）具体规定:1、认真钻研教材教材是最重要也是最重要的课程资源，是教师进行教学的根据近几年来，新编《福建省幼儿园教师用书》，为基层教师提供了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改提供了很大的协助。

在使用中，我们发现，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目的和活动建议全盘照搬，致使教学效果不抱负因此，教师应如何根据实际选择合适的教学内容，发明性的分析、解决教材，提高教学的有效性，把《教师用书》用好用活？是需要我们认真思考和研讨的问题要想组织好一堂语言课，一方面要备好课,而备课一方面就是备教材,因此钻研教材是教师进行上课前所必须进行的第一项工作当我们拿到一种语言教材时，一方面要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目的是什么？另一方面教材中对幼儿学习和理解起重要作用的部分在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或掌握有困难的部分在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，教师们必须认真钻研教材，理解编写意图，挖掘内在价值，掌握教材特点，精确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程原则，备幼儿、备措施、备过程、备资源，才干做到心中有目的，眼中有幼儿，手中有措施只有做到这些在课堂教学中才干获得较好的教学效果那么教师应如何钻研教材呢？　（1）深刻理解教材 深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解如在开展阅读活动前，教师必须自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的体现手法，以协助幼儿理解图画书所要传递的重要价值。

如《鸟窝里的树》是一则布满爱意的童话故事树的种子落在一种布满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁茁壮成长让读者充足感受到每毕生命都如此珍贵，都值得爱惜教师在理解了作品内涵的基本上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映？有什么措施既保护鸟窝，又保护小树苗？这个核心问题引导幼儿展开讨论，体现了作品所体现的内涵那就是对生命的爱和尊重从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生机勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报有了这一层理解，教师在专家时就会按照作者的思路一步步地来引导幼儿，充足发挥它的教育价值理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来拟定目的和重难点幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有讲述活动、文学活动、初期阅读等，虽然是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同如看图讲述——重点是以图引领幼儿学习语言重要是引导幼儿细致观测图片，从图片提供的线索进行描述，注重描述中用词的精确和多样以及展开合适的发明性讲述最后由每张图的内容讲述构成一种故事新授故事——重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的重要情节，参与学习故事中的重点对话、或重点段落，理解情节的发展和角色的特点，并进行情感、价值观的渗入。

有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目的常常感到棘手，以至于教学法不能灵活运用;尚有的教师不管什么教材都按照固定的模式解决如:小班故事《粉红鸭》重要是要让孩子体会与人交往的快乐情感，克服自身的害羞心理一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上(注重知识和技能培养)，把目的定为让幼儿懂得故事题目和角色，通过提问使幼儿初步理解故事内容，却不注重对幼儿情感的培养因此，在语言活动中，特别是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提高对音、词、句、段、章的理解和体现能力，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点教师应不断提高自身的小朋友文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪，激发幼儿对作品的爱好2）分析、解决教材老式的幼儿语言教育注重知识技能的学习，特别是对语言教材的重要内容、重点词句的复述和理解而《新纲要》倡导幼儿语言教育要注重幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一种想说、敢说、喜欢说、乐意说的语言环境根据这样的方向，幼儿语言教育必须充足注重培养幼儿教师解决语言教材的能力，使幼儿在熏陶中学会如何去。