2023年人教版五年级上册教材分析全册.doc

文字介绍：五年级上册教材简介 《九年义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推动素质教育的决定》和《中共中央国务院关于进一步加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用在保持低中年级教材特色的基础上，本册教材从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有一些改善为了帮助老师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材的重要编写特点、教学目的、教材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考一、教材的基本结构教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩每个单元涉及导语、课例、口语交际·习作和回顾?拓展四大部分，各部分互相联系，构成一个有机的整体其中，“遨游汉字王国”单元采用了全新的编排方式，涉及“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

每组开头的导语点明本组的专题，并提醒学习规定和学习重点课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提醒略读课文的学习规定根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择回顾?拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思绪本册规定结识200个字，会写150个字规定结识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；规定会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，涉及“读读写写”“读读记记”两栏读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中规定结识的词语组成，只记不写。

此外，教材后附有两个生字表生字表（一）是规定结识的字，200个；生字表（二）是规定会写的字，150个，以供复习、检测之用本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不结识的字，出现一次注一次音考虑到学生具有了一定的独立识字能力，本册教材在精读课文和略读课文以外的其他部分（如，导语、资料袋、阅读链接、回顾?拓展、选读课文）中出现的生字一律不再注音生字注音用圆括号标出；多音字随文注音，用方括号标出为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提醒二、教材的重要特点本册是在前八教材的基础上编写的，教材的结构及思绪有一定的继承性，体现整套教材的延续性，同时又有发展变化现就本册几个重要方面作重点介绍一）专题组元的角度更加灵活多样 本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活多样有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，并且展示了他的文学才华和凡人情怀；尚有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。

有的专题虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深化，不仅表现亲子之间的浓浓深情，并且着眼于孩子的全面成长，表白严格规定、鼓励自立也是父母之爱二）加强整合的编写目的更加明确本册在编写中进一步加强整合重要体现在以下三个方面1．导语导学，整合单元内容本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习爱好、点明学习专题的作用外，尚有提醒语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文在语言叙述上，有的导语比较平实比如第三组，“在生活中，我们经常会读到说明性文章这些文章，不管是讲清楚植物的形态特性，还是说明动物的生活习性；不管是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象的形成因素，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富有感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘掉，在中国近代史上，曾经有过一个百年的恶梦那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”2．精读课文与略读课文的整合为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有“连接语”。

这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提醒了略读课文的学习规定和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的整体感更强例如第八组“走近毛泽东”，先是两篇精读课文《七律?长征》《开国大典》，展示了毛泽东作为领袖的风采然后用一段连接语引出后两篇课文，“我们再去了解作为普通人的毛泽东的情感世界”，把一个有血有肉、情感丰富、形象立体的伟人呈现给学生略读课文不仅在内容上是精读课文的补充，在体裁上也有补充的作用如，第一组课文重要体裁是散文，但第二课《小苗和大树的对话》，就采用了采访记的形式，通过著名学者回忆自己的读书经历来激发孩子的阅读爱好3．单元之间各学习内容的铺垫和照应每一组从导语到课文思考题，从口语交际?习作到回顾?拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体例如，第三组“学习说明性文章”，重点让学生掌握一些基本的说明方法在导语部分即提出规定，在课文学习中重要通过课后思考题让学生了解本课的说明方法，在口语交际?习作中则尝试让学生应用一些基本的说明方法，在回顾?拓展中的“交流平台”里让学生归纳本单元所用的说明方法。

通过这一条明晰的线索串起各部分的学习内容，全面推动学生的各项语文能力有的学习内容还预先布置例如，在第三组的口语交际，规定学生介绍一种商品，教材则提前两课以“选做题”的方式来铺垫，提醒教师要让学生在课后阅读说明书再如，第七组“不忘国耻，振兴中华”，语文学习的重点是“搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”这一学习重点在“导语”中明确提出；在课后“思考?练习”中规定学生联系有关资料理解课文内容；在课后“选做题”中鼓励学生“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大”；在“口语交际?习作”中，引导学生在写读后感和进行演讲时用上自己搜集的资料；在单元后面的“回顾?拓展”中，组织学生交流搜集和运用资料的方法、收获，展示本单元的学习成果，体现对相关资料的灵活运用这样，结合“不忘国耻、振兴中华”的专题，不仅激发了学生的爱国热情，并且在搜集、运用资料上反复实践，以有效地培养这方面的能力三）课文既保存传统的优秀篇目，又增长了富有时代感的新课文本册教材保存了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。

值得注意的是，这些保存的课文本册教材中被编入了新的单元，体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》有的课文人文内涵丰富、感人至深，如，《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以外，尚有访问记《小苗与大树的对话》第五组综合性学习单元选编的阅读材料，有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试四）强化导学功能，引导学生思考考虑到学生的年龄特点和已经具有一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提醒语但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，积极思考一方面，课文后的“思考?练习”，突出重点，兼顾理解和表达如，《圆明园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。

每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行进一步理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从誊录、背诵方面提出规定思考?练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；此外，思考?练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式比如，有的课文规定“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“誊录课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作另一方面，适当调整教材体例，将“口语交际?习作”单列加强对“口语交际?习作”的指导，增长内容和形式的选择性在“口语交际?习作”的编写上，内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加紧密其中，有先说后写的，有先写后说的，有两者可以灵活解决的教材中提醒的文字，注旨在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增长了选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的发明空间最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际?习作”和“回顾?拓展”两个板块。

在“回顾?拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提醒，仅供教师教学参考交流、总结的内容可以不受其限制五）改善“综合性学习”，培养学生的综合实践能力本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编排方式和四年级的“综合性学习”相同，规定学生结合课文的学习，进行一些调查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式一方面，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事接着提出结合活动建议，制订活动计划的规定而后提成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。

第一板块引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语。