社群化学习对于大学生阅读能力提升效果的实证研究.docx

社群化学习对于大学生阅读能力提升效果的实证研究 潘婷婷摘 要 本文基于社群化学习理论，以“薄荷阅读”为例，对六名国贸专业的大三学生进行问卷、访谈调查和试卷考察，研究了社群化学习对大学生阅读能力提升的作用，以解析其对大学英语课堂的启发关键词 社群化学习 大学英语阅读 实证调查：G642：A0引言近年来，大学英语课堂偏向应试（四六级考试），以教师教授为主，难以激发学生兴趣，缺乏互动，教材选材陈旧、不贴近学生生活（如综合教程1的Unit 6 Civility and Good Manners、 Unit8 Gender Differences and Communication），故教学效果欠佳笔者在授课班级（本院17级国贸专业3班）发现，一方面，课堂阅读局限于课本几篇文章，学生泛读量不足;依靠考试分数的激励机制落后，上课积极性不高另一方面，英语阅读app异军突起，不少学生宁愿付费来获取知识，甚至在朋友圈刷屏打卡坚持学习这些移动阅读产品种类繁多，营销手段高超，其中“薄荷阅读”占据了笔者学生朋友圈打卡分享的大片江山这款产品主打每天10分钟，用100天读完英文原著它的特点有二：一是个性化定制，在阅读课程开始前，让读者进行阅读能力测試，对其划分为四个等级（入门、经典、进阶和高阶）并推荐符合其能力的原著。

二是社群化运营，带班老师组建群，在群与班级同学互动，督促学习，定期发布有奖游戏活动，并进行回访跟踪然而，它是否能解决传统英语课堂的弊端呢？据此，本研究以6学生为研究对象，对社群化学习这一模式进行实证研究，旨在探索其对大学英语阅读教学的有效性及可行性1理论框架社群化学习是一种基于网络环境的群体化学习互联网时代下，各行各业的学习者由于共同的兴趣和需求，通过联网的应用、社交媒体、网络平台等媒介，主动在网络社群交流、共享、生成知识在网络社群中，教师不再是传统教学中的讲解者，而是学生学习的促进者和引领者学生不再是接受者，而是产品的体验者和开发者首先，在班群中，“游戏化”手段让学员学习知识的过程变得丰富有趣社群管理员（即班主任老师）让学员每天坚持在群里打卡，配合奖励机制，如连续打卡7天可参与抽奖，连续30天可得到一份小礼物每天阅读十分钟的小目标逐渐积累为100天读完一本英文原著这种化大为小的方法符合“用户全情投入的参与是移动学习产品进行知识传播的开端……获得一种沉浸式的使用体验其次，定期举行的英语趣味知识游园会、看图猜词、单词接龙等活动让学员享受到交流和学习的快感，营造了一种可媲美现实课堂的氛围学员能够在群畅所欲言，围绕原著讨论故事的发展，相互督促，生成、再造并使用知识。

这种学习社交带动产生效仿效应，因为“人们彼此都是一面镜子，映照着对方可以看出，相比其他学习方式，社群化学习的最大特征是一种开放、灵活，且相对平等的组织模式最后，网络虚拟环境不仅只是提供知识，更要促使学生成为自己的“老师”，自我管理完成知识建构2实证研究综上所述，笔者根据社群化学习理论，通过问卷调查、访谈和考卷分析，对17级国贸专业的3名学生的英语阅读能力进行考察，对照组为同班级的另外3名学生，试图探究社群化学习对其阅读水平的影响2.1研究问题（1）实验组学生的英语阅读水平有提升吗？体现在哪些方面？（2）若问题1回答为是，那么高校课堂应该如何借鉴社群化学习来提升教学效果？2.2 研究背景与对象本研究在国内某独立学院展开为控制变量，挑选了6名已经通过大学英语四级并成绩均在中等（分别为510、512、526、506、514、520分）的学生参加实验，其中3名学生完成了一期薄荷阅读学习，其余3名不参与任何课外英语学习活动六位均为女性、大三学生，目的是减少性别、班级变量产生的影响2.3研究方法与步骤问卷调查用于调查实验者对薄荷阅读app及其社群化学习模式的看法，主要从词汇量扩大，兴趣提升，每天社群投入时间，阅读能力以及满意度这几方面分析。

访谈环节为单独约谈学生A/B/C，时间控制在每人1小时以内访问她们参与一期课程后的主观评价，内容涉及：（1）你每天用于薄荷阅读班群的时间有多久？（2）你最喜欢这种学习方式哪一部分？（3）你觉得你加入的班群的运营成功吗？为什么？（4）如果让你选择，你会选类似的线上英语课程还是传统的大学英语课堂？为什么？6名学生进行了三次线上阅读测试（批改网），学生A/B/C为参加薄荷阅读的实验组，学生D/E/F为未参加任何课后英语学习的对照组，时间为一期训练营即 100天试题为难度一致的大学英语六级模拟题，以其结果作为学习效度的依据，分别在实验前、中，后进行2.4研究结果与讨论表1是问卷调查数据从中可见，除了（下转第241页）（上接第233页）一名实验者（学生A）对自身词汇量提升和学习督促作用不满意以外，其他参与者都对薄荷阅读的社群化学习持有正面评价他们认为该学习方式比传统课堂更能激发兴趣，重难点突出，对自身的阅读能力有提升作用表2是全体实验者的阅读测试结果参加了一期“薄荷训练营”的实验者（学生A/B/C）的六级阅读成绩明显提升，实验后比实验前进步了2-4分;而对比组的同学（学生D/E/F）则成绩波动不大，最后维持在原来的水平甚至有些下降。

访谈调查中，学生A/B/C表示平均每天投入线上社群的时间分别为15分钟、30分钟和60分钟学生A表示不太习惯使用群，只有班主任艾特全体成员时才会看群公告学生B喜欢在群参加活动，如英语猜灯谜、单词接龙和群打卡比赛，享受赢取奖品的快感学生C则表示自己不但热衷于参与班级学习活动，还经常在群里分享学习心得和讨论小说剧情走向，花费时间较多她们一致认可社群学习的趣味性和碎片性，学习时间地点不受限，参与度较高但也表示不会摒弃传统英语课堂，因为薄荷阅读的社群化学习模式仅仅依靠的是学习者的自制力，班主任随访监督力度有限3结语社群化学习作为新兴事物，给广大英语老师提出了挑战本研究不足之处在于样本较小，时间较短，实验数据不多，不能完全准确描述社群化学习对于阅读能力的影响但根据笔者的数据结果，它有兴趣激发、化难为易、效果显著等优点因此，如何向其学习，颠覆传统课堂，激发学生自主学习的兴趣，设计任务型教学，使学生课内外都能主动学习，构建良好的“语言生态”，是大学英语课共同面临的任务参考文献[1] 秦秀白，蒋静仪.新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程1教师用书[M].上海：上海外国语教育出版社，2014：168+232.[2] 赵隽扬.薄荷阅读破局[J].商业模式，2018（05）：68-69.[3] 王志军，刘璐.社群化学习：“互联网+”时代成人学习新方式[J]. 终身教育研究，2018（06）：62-68.[4] 陈心眉.移动学习产品中的知识传播游戏化策略——以“薄荷阅读”为例[J].东南传播，2019（05）：75-77.[5] 查尔斯霍顿库利.人类本性与社会秩序[M].包凡一，王源译.华夏出版社，1999：131.[6] 李随霞.社会性学习过程研究设计[D].金华：浙江师范大学，2012：4.科教导刊电子版2019年34期科教导刊电子版的其它文章小学语文教学中口语表达能力的培养论技工院校学籍档案的信息化管理提升学生的语文素养教学策略探研基于企校合作的德国“双元制”农业职业教育的审视方法初探高等院校专业外语课程的教法探讨基于脑电波信号的Mini机械臂无线控制系统 -全文完-。