科技活动过程中学生社会情绪能力的培养课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,*,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,2024/10/5,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,做实际工作,情商很重要,，更多需要的是做群众工作和解决问题能力，也就是适应社会能力老话说，万贯家财不如薄技在身，情商当然要与专业知识和技能结合习近平,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,研究表明：儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示；但是，目前正规的教育和大部分的家长们，强调的是认知能力，忽略了情绪能力培养的重要性摘自OECD-CERI学习科学第一次会议纪要,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,社会情绪能力,执行功能,STEM学习,社会认知,决策,创新,伦理和道德,运动和感知觉,语言,Yu Wei，“Promoting Neuroeducation as a trans-disciplinary field”，IBM Cognitive computing symposium,2013,.,最终目标是研究,个性化的、在不同背景下,，,针对不同目标的,决策回路和系统,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,主要内容,一、情绪与社会情绪能力,二、科学教育过程中的社会情绪能力,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,一、情绪与社会情绪能力,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,儿童发展和学习的两大基石,情绪能力（Emotional Competence）,生活中常说的“情商”,执行功能（Executive Function）,“学习能力”的心理学和神经科学解释,生活中常说的“学习力”、“记忆力”、“专注力”、“注意力”、“控制力”、“执行力”，都属于执行功能范畴,三个核心成分：抑制控制、工作记忆、认知灵活性,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,情感推动注意，注意推动学习,Robert Sylwester,为什么能够成功,情商起决定性作用,王选,All learning has an emotional base,Plato,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,黄金法则（Golden Rule）,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,情绪智力,情绪智力（Emotional Intelligence）,“情绪智力”,又被称为,“情商”,或,“情智”,Peter Salovey和John Mayer在1990提出，认为情绪智力是“人们监控和调节自己及他人感受的能力，并且能够区分和使用这种能力来引导我们的思想和行动。

情商之父”Goleman重新定义了情绪智力，提出情绪智力是“我们认识自身及他人感受的能力，激发自己，以及管理我们内在和与他人相关的情绪的能力科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,情绪能力,情绪能力（Emotional Competence）,情绪能力与实际生活和工作相关，是顺利实现生活工作中与情绪相关活动的心理条件,情绪能力是基于情绪智力的一种习得性能力,因此，情绪智力是情绪能力的基础，可以说，情绪智力是一种潜能，而情绪能力则已经把这种潜能转化为在社会生活中实际运用的能力了,有智力有能力,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,情绪的成分,生理激活：,包括自主神经系统和中枢神经系统的激活,外显表情：,面部表情、语音、姿势,内在体验：,即主观体验，每种具体情绪的主观体验都不一样,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,杏仁核,海马,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,大脑皮层,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,由于前额皮层发育不完善，儿童的情绪调节能力较差，因此,不要当着别人的面批评孩子，容易引发自卑或退缩,批评要就事论事，不要进行人身攻击,不要在同班树立学习榜样，这只会导致人际关系紧张,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,情绪分类的演变,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,基本情绪,基本情绪在不同的文化中差异很小，具有跨文化的普遍共性，有以下六种：,高兴（Happy）,愤怒（Anger）,悲伤（Sad）,惊讶（Surprise）,恐惧（Fear）,厌恶（Disgust）,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,六种基本面部表情,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,社会情绪,社会情绪是指在社会性发展过程中形成的情绪，需要较多社会经历的卷入，与文化密切相关。

自我意识情绪：,对自己情绪的理解和表达，包括自豪、自信、害羞、羞耻、尴尬、愧疚、骄傲等等指向他人的情绪：,对他人情绪的理解和反应，包括同情、同感、羡慕、妒忌等等科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,社会情绪能力,社会情绪所产生的功能同样被认为是一种能力，称之为社会情绪能力，即指在社会情景中做出有效的和适当的行为的能力Phillip（2007）等根据研究需要，将社会情绪能力定义为,和他人进行友好的互动（不羞涩也不退缩）,，,表现出亲社会行为（与别人分享、友好地态度）,，,很少表现出攻击性和破坏性行为科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力,CASEL：The First Ten Years 19942004 EB/OL.http：/www.casel.org，2010-05-08.,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,情绪控制的神经基础,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,冲动控制延迟满足,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,最重要的社会情绪能力之一,同感（empathy）,也译为移情、共情，台湾地区译为“同理心”,感同身受的能力,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,同感（Empathy）的定义及特征,Singer(2006)认为同感是指对他人情绪和精神状态的理解及对其行为的推测。

同时指出同感是指这样的能力：,1）产生同感的人处于一种情绪状态下；,2）这种情绪与另一个人的情绪是同形的；,3）这种情绪是通过观察或者模仿另一个人的情绪而产生的；,4）产生同感的人能意识到自己当前情绪产生的原因在于他人而非自身科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,同感的重要性,同感是,儿童社会性发展的基础,，也是儿童,利他行为的基础,，同感通过使个体的亲社会行为建立在自愿的基础上而成为助人行为的重要动机源泉，是,有助于维护社会连结、促进人际友好关系建立的一种心理手段,同感也是,道德判断和道德行为的基础,，同感水平的高低影响着人们道德价值观的形成儿童时期的同感能力发展水平，将,直接影响到将来的道德发展、社会交往和合作能力,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,相关研究结果,5-7岁的孩子中，看到自己母亲苦恼的表情却一点都不担心的孩子，长大以后极有可能具有“反社会”倾向研究者认为，“培养孩子对他人需要的注意和关怀”可能是预防他们日后品行不端的有效方法干预的方法：游戏、角色扮演、情绪识别和表达的训练科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,镜像神经元,镜像神经元,（mirror neurons）是脑内一组特定的神经元,最初在猴脑的前运动皮层腹侧的位置发现,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,人脑中的镜像神经元系统,大量研究表明人脑中同样存在能够匹配观察到的行为和自己执行行为的镜像神经元系统,这些结果表明镜像神经系统可能是人类进行模仿学习的基础，进而也是人类心理理论的获得、同感能力、社会交往等的神经机制,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,同感的神经基础镜像神经元,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,社会情绪学习,社会情绪学习（Social and Emotional Learning，SEL）是指学生学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，做出负责任的决定，建立并维持良好的人际关系，有效地处理各种问题的学习过程。

CASEL认为，社会情绪学习可以有效地帮助学校建立良好的学习环境，促进学生发展良好行为并取得学业成功，防止产生不良和意外事件1.The definition of Social and Emotional Learning（SEL)EB/OL.,http：/www.casel.org/basics/definition.php，2010-05-08.,2.Durlak J A,Weissberg R P,Dymnicki A B,et al.The Impact of Enhancing Students Social and Emotional Learning:A Meta-Analysis of School-Based Universal InterventionsJ.Child Development,2011,82(1):405-432.,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力（1）,自我意识（Self-awareness）,：,能够正确地认识自身情绪、想法及其对自身行为的影响，合理分析自身的优点和缺点，对于未来充满自信并保持乐观。

具体地说：,掌握自我意识的小学生能够准确地识别出简单的情绪如悲伤、生气和快乐初中生则能够分析那些导致这些情绪产生的因素高中生应该能够分析不同的情绪会如何对别人产生影响科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力（2）,自我管理（Self-management）,：,在不同的情境下能够调整自身情绪、想法与行为，如调节压力、控制冲动、激励自己，能够设立合理的个人目标并坚持不懈以实现目标具体地说：,学会自我管理的小学生能够描述出目标设置和向目标靠近的步骤初中生能够制定出一个计划来达成短期的个人目标或学业目标高中生则学会运用策略来利用学校和社区的可利用资源，并战胜困难和扫除障碍以达成远期目标科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力（3）,社会意识（Social awareness）,：,理解他人情绪、想法及感受，能够换位思考，接纳而非排斥他人及团体文化背景方面的差异具体地说：,有社会意识的小学生能够通过语言、肢体和环境的线索来识别出他人的感受初中生则能够预测他人在不同情境中的感受和期待高中生能够评估自身在同情他人上的能力科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力（4）,人际关系技能（Relationship skills）,：,能够与不同的个体或群体建立并维持健康有益的人际关系的能力，包括明确表达、倾听他人、与他人合作、抵制不当的社会压力、有效解决冲突以及必要时能够寻求帮助等。

具体地说：,掌握人际关系技能的小学生有能力描述出交朋友并维持友谊的方法初中生能够进行合作和运用团队协作来促进小组目标的达成高中生则应该学会判断和评估与同伴、教师及家庭成员进行沟通的技巧使用科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,五种核心社会情绪能力（5）,负责任的决策（Responsible decision making）,：,在尊重他人、顾及社会道德标准、自我和他人幸福感、预知行动影响的基础上做出正确的抉择，并为自身的抉择负责任，能够具体分析不同的情境，有效地解决问题具体地说：,能够做出负责任的决策的小学生学会在学校里有意识地做出一系列的决策初中生能够评估和判断那些用来抗拒朋辈怂恿参与危险或不道德的活动的压力的策略高中生则有能力分析他们现在所做的决策将会如何影响以后的大学和职业前景科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,培养社会情绪能力的重要性,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,社会情绪能力评测方法,心理测量法,问卷、量表,访谈,面部表情,行为编码,语音分析,语言分析,生理测量法,脑电（额叶EEG偏侧化）,血压,呼吸,眼动（扫视模式）,生化分析法,基因检测,神经递质检测,行为分析法,体温,心电（心率变异性）,皮肤电（皮电反应）,唾液淀粉酶,科技活动过程中学生社会情绪能力的培养,额叶EEG偏侧化（F。