牛津初中英语教学中对学生所犯“错误”的利用与反思.doc

牛津初中英语教学中对学生所犯“错误”的利用与反思新课l?下旬2012年2月28日午津初中英语教学中对拳生所匏错误的利用与反思文,胡毫琴摘要:学生学习英语过程中的错误可分为三类:形成系统前的错误,形成系统过程中的错误以及形成系统后的错误.按心理学理论,动力弱的人不容易犯错,但也不容易成功;动力强的人容易犯错,但也容易成功.鼓励学生大胆地听,说,读,写,让学生在不断地更正错误中深化对英语语意,语法概念和规律的理解,从而培养学生综合运用英语的能力.关键词:英语教学;”错误”资源开发;实践与反思在学生学习英语的各个环节中,时常会涌现出一些预设之外的错误.有的错误会被我们一带而过,有的错误则反复在学生的语言表达,作业或考试中”借题发挥”.对那些屡次出现的错误,我们通常会指责学生”榆木”脑袋,却很少向内归因:是否我们的教学设计或教学组织出了问题?能否把学生学习过程中出现的典型错误作为课程资源,加以开发利用呢?为此,我用了近两年的时间,对这一课题进行教学试验,取得了很好的教学效果.一,利用错误.激发探究兴趣在每节新课开始,我都会设计一个与将要学习的新知识相关的案例,这个案例可能是前面作业中的典型错误,也可能是引入新课题时的材料分析中故意设计的错误,利用学生天性中的纠错因子,激发学生探究的兴趣.这些案例来自于学生,贴近学生学习实际水平,通过辨析,既强化了英语语法概念或规律的理解,又发展了学生的英语思维品质和英语直觉.教学案例一:牛津英语7A肌IiIltask片段(P36)Dear缸endIspend8eVenhoursadayat~hoo1.:…likesomeDartsoftlleday在画线句子中如果学生对otlIers和theotller8的用法一知半解的话,那么他们肯定不知道这里为什么用otIle瑁.在讲解这一句子之前,我先举了一个已做过的选择题.e.8.Ilike8omeofⅡ1ebooksandIdon’tlike——.A.o吐Ier8B.山eotllerC.ot|IerD.tlIe0tlIer师:同学们,还记得上次这一题我们选了哪个答案.生:许多学生大声回答选A,部分知道答案的学生不做声,因为这一题与书上的句子看起来一模一样.还以为自己错了.师:还知道0ther8和theotlle糟的用法区别吗?生:o~em指其余的,(但不包括其余的全部);也eothers指某一范围内其余的.师:这一题中有没有范围呀?生:有,theb0oI【s.师:是不是不喜欢其余的全部呀?生:是的..师:那我们上次选的答案应该是……生:Do分析与反思:每一个错误的背后,都藏着思维的缺陷:有的是感知粗略,不精细;有的是思维定式,不发散;有的是注意失调,不集中;有的是记忆还原,不深刻.充分开发和利用好学生相关的”错误”资源,用”错误”来取得突破,是突破难点的很好策略.二,利用错误.调整教学方案?在对难点学习的组织中,英语课堂教学充满着许多变数,也会出现诸多预料之外的”错误”资源.有的错误具有比较高的生成价值,有效利用,及时调整教学设计,就可以创造教学精彩.教学案例二:牛津英语8B期末动词填空复习e,g.11Iey——anotherdgeoverthefiveriIlafewyears.(buttd)师:Canyougivememeanswer?生:havebuilt.师:(心里一惊,学生怎么会想到这个答案的.但不动声色)why?生:和ilIthepastfewyears一样用法.师:(我明白了,和完成时的时间状语混淆了)那illtwoyears用什么时态.生;一般将来时.师:把two换成afew用什么时态.生:哦,对了,也应该用一般将来时.分析与反思:有效教学的鼓槌敲在学生发展的需要和愿望的鼓点上,才能奏响动听的旋律,这时候需要切记:多用眼神期待学生;不直接给出他们急于想得到的答案,多用话语激励;不碰伤学生的心灵,让他们相信自己能学好英语.对于广大教师来说,分析学生的语言学习错误.既可以帮助他们了解学生英语学习的规律和现状,又可以以学生的错误为镜,反观自己的教学,为改进自己的教学获取反馈信息.从而不断丰富自己的教学经验,更好地把握语言教学规律.正确地预知学生可能出现的错误.并采取有效的措施加以预防.帮助学生不走或少走弯路.英语课程资源开发不仅仅是一种技巧,更应是师生心灵间自发的合作与交流.教学过程中出现的很多典型”错误”不仅给学生留下很好的思考标本.值得认真探究;积极挖掘这些”错误”课程资源,更能使老师从学生的视角重新审视自己的教学设计:原先”你们怎么会这样想?”的惊讶和不可思议,也逐渐会变成”哦,原来你是这样看”的理解和发现,变成”当初我在这个学习阶段也会犯这样错误”的同感和了然.聚焦”错误”,让学生习惯了在改正错误中前行;在纠正”错误”中前行;使学生思维的灵动得以展示.”相伴磨题”习得学习真功夫.学生的知识不再是只泅渡题海之后的条件反射,更多的是反思与提炼的结晶.我自己也从之前拉牛上树的”纤夫”变成了组织他们学习生活的”导游”,收获了更深层次的职业幸福.参考文献:[1]张国扬,朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社,1996.[2]陈素燕.错误分析理论及其对外语教学的启示.基础教育外语教学研究,2003(5).[3]牛津初中英语教科书.凤凰出版传媒集团.译林出版社,2005,7.(作者单位江苏省江阴市华士实验中学)。