新版挖掘爱xxx,丰富人文义涵汇编.docx

新版挖掘爱xxx,丰富人文义涵汇编 高尔基曾说：“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象这一古希腊文学史上的经典形象，能够被选入小学教材，其目的不言而喻，即是通过文学的滋养，对学生进行人文情怀的渗透那么如何挖掘这一经典神话的人文意涵呢？笔者看了王崧舟老师的《普罗米修斯》的课例录像，深受启发 一.梳理爱的主线，激发情感体验 一般解读《普罗米修斯》时，教师大多将人物定位为“英雄”，并以此展开教学但在王崧舟老师的教学视野里，他对文本的解读是从人文的角度来阐释王老师首先定位《普罗米修斯》是神话故事，而且是关于“爱的神话故事”这里的爱是何种爱？有多深？如何爱？神话故事中都有可以解读并可圈可点的脉络藉此，王崧舟老师定位《普罗米修斯》的主线，就是关于深沉“大爱”，正是这爱让普罗米修斯活在世人心中！ 通过爱的视角，能够开掘该文语言文字背后的价值取向和文化传承，引导学生看到真善美，看到“仁爱”和熠熠生辉的人性，这是王崧舟老师对文本的崭新解读也正是基于这样的解读，王老师的课堂用“爱”的价值主线，激发学生的情感体验，实现了神话文本在小学语文课堂语境中的人文奠基 二.用想象挖掘爱的神话，感悟爱*** 神话是属于儿童的，而神话的语文课堂，也应该是属于儿童的。

普罗米修斯作为一个神话故事中的典型形象，他的神奇性何在？他的神性如何解读？学生如何定位？ 王崧舟老师通过开发学生想象，让学生与神话这一特殊文体进行对话，聚焦一个个画面，创设鲜活的具体场景，让学生层层深入走近人物，并通过“说、读、写”的介入，让学生和人物心灵沟通，追寻爱的原点 师：人类没有火会怎么样？生：无边的黑暗只吃生的东西 师：人类有了火怎么样？生：烧熟食物，驱寒取暖 通过两个问题的对比设问，学生展开丰富的想象，从吃生东西到无边的黑暗，边想象边感受那种内心的寒冷；再通过烧熟食物，到驱寒取暖，想象并感受到眼前的光明在老师的语境制造下，学生的想象之门被打开，文本变成了历史的剧场，每一个学生都可以真切感受到其中的苦难与幸福，学生就可以藉此感悟到普罗米修斯的情感和灵魂 三.面对苦难和残酷，体验爱的深刻 按照王老师对《普罗米修斯》的解读，是将普罗米修斯“受难”情节作为文本主体，因此他在课堂中通过逐字逐句地引领，让学生感悟普罗米修斯的形象，不惜花费大量的时间让学生直面普罗米修斯受难的两个画面 在课堂中，王老师引导学生抓住文本的核心：“因为爱，普罗米修斯不惜触犯天条，拿取火种，让人类过上了幸福的生活。

他为学生的解读奠定一个基调：因为爱，普罗米修斯将会受苦受难而这种受难，无疑是伟大的也是庄严的就在这样的情感奠基下，他引导学生进入两个残酷的苦难画面中 师：接下来，你会很不情愿地看到两个画面，请你不要轻易放过去，你可以做两件事：第一，用波浪线将这两个画面画下来；第二，圈一圈，让那些细节深深地刺痛你生默读、圈画） 王老师两次进行了情感动员：尽管我们很不愿意，但还得把这两个画面找出来 生：（朗读）“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦 生：（朗读）“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹜鹰，……啄食他的肝脏白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来……尽头了 师：是的，就是这两个惨不忍睹的画面我们不情愿，但是，我们必须走进去 王崧舟老师不但带着学生走进充满血腥与惨然的画面，而且将文本中蕴含的细节，让学生进行刻骨铭心的感悟和体会他不仅凭借学生的想象，更凭借对文本文字的品味与咀嚼，要求学生深深感悟“哪些细节深深地刺痛着你的心”并让学生把握文本中的关键词“死死地锁”“没有尽头”“啄食肝脏”等，想象“渴”“饿”“冷”“累”“困”“痛”等身体的感受，同时让学生在时间漫长的跨度感悟中，感同身受到普罗米修斯生不如死的痛苦和折磨。

通过还原神话的苦难和残酷，王老师使得文本的诗意鲜活起来，而学生也在这刹那间与普罗米修斯的内心相通，心灵相遇，藉此，人文的意涵获得了延伸，学生也获得了丰厚的滋养而这时候，学生已经通过文字，直面到了普罗米修斯所承载的爱***那正是这一经典神话所赋予的人文意涵 陈少凝，教师，现居广东深圳。